工業設計基礎教學的革新探索論文
在此次教學實踐中，筆者選擇了兩個班級分別進行兩種不同模式的教學實踐。2011級玩具B班（以下簡稱“玩具班”）和2011級別家具班（以下簡稱“家具班”）都在一年級第二學期的第一周至第四周有64課時的造型基礎課，并且這兩個班級的上課時間是錯開的。這就保證了教師可以根據實際情況及時調整教學安排，又不會因為時間問題造成教學秩序的混亂。
在前后課程的銜接上，兩個班級的前期課程都是在一年級第一學期完成的“造型基礎一”，而后續課程則有所不同。家具班的后續課程是“技術基礎”（即設計構成課），玩具班的后續課程則是“色彩基礎”。最終，這兩個班在后半學期都會進入專業基礎課的學習。因此，這兩個班級在一年級的大平臺課程中所獲得的前期基礎是相同的，這也為比較教學法的實施鋪平了道路。
教學設計
從教學設計（表1）可以看出，雖然都是結合小專門化方向進行造型基礎課教學，但玩具班的方式是傳統式的“照貓畫虎”，學生做完作業也就交差了事，在練習的過程中沒有很明確的表現目標，課后也沒有思考和總結。家具班的教學則采用了多種手段，旨在引發學生的學習興趣和對專業的初步認識，強調重構和創新意識。“創新思維是設計的生命。鼓勵學生將收集來的信息進行加工創造，進行新的思考”，①才能培養起“思維的手”，實現高職工業設計教育的教學目標。
教學實施
在組織教學實踐的過程中，筆者對兩個班級采用的教學方式也是有所區別的：家具班的學生在進行第一次寫生練習時，大多數學生表現出了對練習形式的不適應，原因是，一方面，學生在之前的假期中放松了手繪練習；另一方面，作業的幅面尺寸和時間要求也是學生之前所沒有接觸過的。大尺寸的畫紙使得學生在起稿階段就對后期效果有預判，同時作畫時間的延長又要求學生能夠“深入表現細節”。由于作畫的要求是“以表現結構為主”，學生就必須對產品本身進行細致觀察，這對培養學生發現問題的觀察能力是非常重要的。經過兩次練習之后，80%的學生已經能夠熟練地表現較為復雜的產品結構了。
進入第二階段的課程后，筆者通過短片、攝影作品等方式向學生展示建筑中的點、線、面等造型元素的應用，比如旋轉樓梯中以發散形式排列的線，而建筑立面上整齊排列的窗戶則可以被歸納為點。之后要求學生運用各種手段記錄生活中的造型元素。在兩天之后的集中討論中，全體學生都能展示出自己的記錄及分析，內容涉及動植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾廢棄物。其中少數學生還能夠做出結合色彩構成的相關影像記錄，這也是出乎筆者預料的。
經過第二階段的課程學習之后，學生已經初步具備了從形象構成思維角度進行觀察的.意識。在第三階段的課程中，筆者向學生介紹了若干件著名的家具，如KonstantinGrcic設計的Chair-one等。這些家具在系里都有收藏，學生可以直接對其進行觀察。比對著圖片上課，在課堂上以實物為例分析家具的構成形式元素、材質、色彩等設計因素，無疑更為直觀，也能取得更好的效果。學生對于“在接下來的三年中我要學習些什么”能夠有比較清晰的認識。課堂作業的要求則是在2K的紙上表現家具產品的帶尺寸三視圖及透視圖，培養學生嚴謹的尺寸觀念。在做作業的過程中學生初步接觸到了制圖規范。
相比之下，玩具班的學生在整個課程中并沒有顯示出學習的主動性。筆者認為，這與課程內容的安排是有很大關系的。4K的作業尺寸和4課時左右的作畫時間是學生已經非常熟悉的，表現的對象雖然由水果器皿換成了工業產品，但由于時間的限制，學生也沒有余力對產品進行深入觀察和表現。因此，其只能依靠大量的課后速寫練習來培養對造型的把握能力。在課程后期，有50%的學生能夠較為準確地表現復雜產品的結構和各種材料質感。
教學反饋
需要注意的是，由于課程設計帶有一定的研究性，學生的真實學習情況是不能僅依靠作業表現來評價的。因此，在課程結束時，筆者要求學生對自己的學習成果進行整理，以學習報告書的形式提交。這種尊重學生個體差異、實事求是的評價方式也是蘇州工藝美術職業技術學院近年來教學改革的重要一環。（本文作者：韓吟秋 單位：蘇州工藝美術職業技術學院）
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