關于兒科學教學的一些體會論文

　　兒科學是臨床醫學中較為特殊的一門學科，其特殊之處在于診療對象為嬰幼兒，不能良好表達自己的患病特征和感覺，體格檢査不會主動配合，臨床表現復雜多變，這就對兒科臨床醫師的醫療技能、臨床經驗、醫患溝通能力等綜合素質提出了髙要求。鑒于這一特點，我科在成立之初就進行了一系列臨床教學的探索與改革，希望能對兒科臨床醫師的培養有所幫助,現總結如下。

　　1注重師資培養，保持教學的連續性

　　兒科臨床教學的好與壞，首先在于兒科師資隊伍水平的高低。由于臨床風險大、勞動強度大、心理壓力大等諸多因素兒科臨床醫師的流失率比較高，師資隊伍不穩定，易造成教學鏈條的空白。針對這種情況，我科一方面對承擔臨床教學任務的醫師將教學課時計入工作量，另一方面在科室評先評優中予以優先考慮，這樣可以使大家安心教學。不僅如此，我科還建立了持續性的集體備課制度，在每周定時、定人主講相關教學內容,所有代課教師參與教案準備、案例篩選、教學內容討論。這樣便于確定教學重點難點，把握教學程度，保障教學質量。

　　2多種教學手段的應用，使教學直觀化

　　兒科學疾病往往發病急、進展快、臨床表現復雜，醫學生在記憶和理解病例及發病機制上有一定難度。我們在教學時除了將傳統的教學模具引入臨床教學,還將計算機輔助的多媒體和網絡引入教學，一方面擴大信息的輸出量,另一方面使枯燥的醫學知識生動起來，激發學生學習記憶的興趣，提高教學效果。

　　3研討式案例教學法的應用，幫助醫學生學以致用

　　案例教學法是案例教學起源于100多年前的哈佛醫學院，現已成為一種成熟的教學方法，即運用典型臨床病案進行輔助教學的病案教學法強化學生對臨床理論知識的理解，引導學生積極主動地分析、綜合和解決問題，有利于培養學生理論聯系實際的.能力，但這一教學法仍是以教師為主體,圍繞教師展開教學活動的一種教學方法，學生在分析解決問題時仍然離不開教師這根“拐杖”。在此基礎之上，我們將研討式案例教學法應用于兒科教學，具體實施方法是:在每次教學之前,由帶教教師將教學內容以大綱形式發給學生，學生根據大綱査閱資料、搜尋病例、提煉教學難點和重點，等待上課時拿出自己的內容全班討論,教師在課堂上起到引導作用，教學活動的展開以學生為主體。這種教學法在我科兒科學心血管系統疾病的教學環節中應用后，受到了學生們的歡迎，也幫助學生更好的理解和記憶了相關理論知識和診療手段，取的了較好的教學效果。

　　4在兒科臨床實習生帶教中實行導師制，因材施教

　　導師制是針對個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，師生之間建立“導學”關系的一種教育模式，其最大特點是師生關系密切。兒科專業由于其專業的特殊性，我科在選拔的導師嚴格要求，第一臨床導師必須有良好的政治道德和職業道德，第二臨床導師不僅要有淵博的專業知識，還要有廣泛的人文知識，第三臨床導師扎實的兒科專業機能、豐富的臨床經驗，第四臨床導師要有足夠的精力參與教學。選拔出來的臨床導師負責帶領2—3名實習同學，結合醫院、學生的實際情況，遵照教學大綱，制定出切實可行的培養計劃，由兒科教研室統一監督執行。經過兩年的探索,我科形成了較為完善的兒科學帶教導師制度，并且受到了良好的教學效果，從學生畢業后就業醫院反饋來的信息表明，導師制培養出的醫學生進入兒科崗位后,臨床技能強、診療思路清晰，能快速適應住院醫師的角色。

　　5建立完整的教學監督機制，保障教學效果的連續性

　　我科成立了教學督導組，由兒科學和相關專業資深教師和臨床醫師組成，教學督導隨機旁聽任教教師的課堂教學或臨床帶教，對教學效果、教學內容及教學組織安排作出評價，給出意見建議。意見建議及時反饋給教師，幫助教師調整教學內容、合理安排教學實踐、提高教學效果，保障教學質量。

　　經過近年來的教學實踐，我科在兒科學教學中取得了一些經驗，在以后的教學中我們將繼續加強教學方法的探索、教學手段的改進，繼續提高教學效果。

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