教學模式改革下的婦產(chǎn)科學論文
1合理運用授課模塊
與醫(yī)學臨床的其他學科一樣，婦產(chǎn)科學也是按疾病分類講授流行病學特點、發(fā)病誘因、臨床表現(xiàn)、病理特點、診斷及鑒別診斷、治療策略以及預后、預防措施，但是婦產(chǎn)科疾病患者機體的機能及形態(tài)學變化都有其特定的規(guī)律，因此對婦產(chǎn)科疾病的認識有賴于對生殖生理及妊娠生理知識的透徹理解。比如學習多囊卵巢綜合征時，就特別需要學生了解卵巢生殖生理功能的特點，出生卵泡數(shù)量及以后生活方式的變化對疾病發(fā)生的影響。因此在了解卵巢周期、卵泡的發(fā)育這些核心知識點的基礎上，只要重點掌握生活方式和高雄激素癥狀、體征的基本特點之后，就比較容易理解其臨床表現(xiàn)特點，以及采用針對性抗雄治療是根本治療措施的緣由了。具體組織教學如下：首先，由學生為主體，復習女性生殖生理的卵泡周期內(nèi)容，然后以案例為主，通過分析患者閉經(jīng)或月經(jīng)稀發(fā)等癥狀，用多媒體呈現(xiàn)高雄激素癥狀體征，由老師誘導學生闡述出其發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、近期及遠期危害，和對疾病認識的局限性等，此處，教師如導游，學生如游客，讓學生有身臨其境的感覺，痛患者之所痛、苦患者之所苦、急患者之所急，學生才會全身心地積極地投入到治療方案及措施的確定中。此種教學方式使學生對所學疾病快速有效而又有深刻的認識，最后可由學生來總結(jié)重點，教師負責講清難點以及梳理整體脈絡。
2運用多元化的教學方法
靈活地根據(jù)授課內(nèi)容和課程特點合理選取多種教學方法相結(jié)合的模式，可以使課堂教學有趣、有理、有效。
2.1PBL教學方法
PBL（ProblemBasedLearning）指“以問題為基礎的學習”，又稱PBC（ProblemBasedcurriculum，以問題為中心），是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，將此教學方法應用到婦產(chǎn)科學的教學中，可以從挖掘?qū)W生自身或婦產(chǎn)科臨床工作中存在的問題入手引出新知識，那些真切的患者癥狀特點或治療方案的選擇就可能激發(fā)學生渴求答案，并產(chǎn)生通過學習解決這些問題的愿望。以教學大綱內(nèi)容為剛，從合適的臨床病例出發(fā)，比如“痛經(jīng)是否漸進性加重？在什么情況下加重？”等許多女同學們對此也多有感受的病癥，在課前引起學生的興趣，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，幫助她們在實際診療過程中對痛經(jīng)或腹痛可能的病因作出合理判斷，并結(jié)合臨床診斷，討論鑒別診斷，由學生來從中找出正確診斷的依據(jù)，選擇怎樣的臨床治療方案？科學依據(jù)是什么？引導學生縱橫向思維，在理論教學和臨床實踐之間架構(gòu)橫向思維的橋梁，同時進一步結(jié)合多媒體或?qū)嵙曊n，使得“情景再現(xiàn)、模擬看病”將學生帶入“臨床實際”。
2.2應用W2H2思維模式
模塊化的知識體系設置，主線式的引導教學，很容易讓學生將看似散在的知識點系統(tǒng)化，使學生對知識點的記憶有序，有效。以典型疾病典型癥狀為例，將設置在主線上的講授內(nèi)容分解為what、why、how、howdo4個“程序”。各個“程序”所涵蓋的內(nèi)容分別為“what”，某一疾病的臨床癥狀“why”，疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)“how”，臨床表現(xiàn)與診斷依據(jù)“;howdo”。如何治療、預后、預防，如功能性子宮出血（what），排除器質(zhì)性病變，由于下丘腦-垂頭-卵巢軸功能失調(diào)引起的月經(jīng)失調(diào)（why），卵巢激素分泌失常，導致子宮異常出血所引起的臨床癥候（how），臨床表現(xiàn)不一，但多數(shù)是孕激素相對不足，所有以孕激素為主的激素治療是根本，特別注意止血后月經(jīng)周期調(diào)整的.問題，防止復發(fā)很關鍵（howdo）。一環(huán)扣一環(huán)的問題→思考→解決→綜合的學習環(huán)節(jié)是W2H2思維教學模式的核心，這種教學方式有助于學生更加深刻理解學什么，為什么學和怎么學的內(nèi)涵，有利于觸發(fā)學生主動參與教學過程及探索未知的興趣，增強重視自己的學習質(zhì)量，努力去“建筑”自己知識結(jié)構(gòu)的意識。
2.3類比啟發(fā)式教學
在婦產(chǎn)科學的學習中，很多疾病在癥狀、特征等方面存在共性，知識點存在彼此交叉及混雜性，如痛經(jīng)和月經(jīng)量多或月經(jīng)不調(diào)在很多婦科疾病都會有，子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜異位癥、盆腔炎癥等等，但仔細探究它們又必然存在差異，老師可以向?qū)W生提供一組癥狀體征相互關聯(lián)的疾病，提出問題，橫向比較。引導學生從疾病癥狀、特征、臨床表現(xiàn)及治療原則等多方面進行比較，讓學生深入思考，找出異同點，進而了解疾病的特點和治療預防措施。類比的講授和學習方法有利于學生抓住重點，突出各疾病特性，這樣不僅把可以將內(nèi)容講深講透，而且可減輕學生的記憶負擔，同時有利于學生的橫向思維的發(fā)展，鍛煉學生的探索性和創(chuàng)新性精神。
2.4多媒體輔助教學
婦產(chǎn)科屬于臨床醫(yī)學中一門涉及面較廣和整體性較強的學科，知識點繁雜凌亂，課時緊，患者不愿意做見習范例，學生見習和感性認識疾病的機會較少，有些內(nèi)容非常抽象，單純的語言表達學生往往難以理解，課堂教學結(jié)構(gòu)具有科學性、邏輯性、整體性和動態(tài)性的特點，而多媒體教學恰好解決了抽象性和動態(tài)性。配合相關錄像、動畫、Flash，學生能清楚了解婦科手術、計劃生育手術等全過程以及婦產(chǎn)科門診接待、診療的過程，能生動地再現(xiàn)病人在手術中的情況，形象表現(xiàn)各種疾病的臨床特點。如子宮內(nèi)膜異位癥這一部分所涉及的難點很多，要把重點、難點講授清楚，在課時壓縮的情況下使用傳統(tǒng)教學方法，是很難做到的。多媒體在教學中的應用彌補了這方面的缺陷：我們給學生展示了一張經(jīng)血倒流的FLASH，異位內(nèi)膜種植的模式圖，并用動畫的形式將經(jīng)血逆流、異位內(nèi)膜種植、血管形成、出血等等發(fā)病環(huán)節(jié)一一演示出來，形象的圖示讓學生很快就能理解并記住子宮內(nèi)膜異位癥的重要知識點，明顯地提高了課堂效率。
3實踐教學檢驗
婦產(chǎn)科學很多專業(yè)知識，是在學生具備一定的基礎理論和基本技能后，必須是“講”和“練”結(jié)合，靠親手練習才能掌握的，但無論是產(chǎn)科還是婦科檢查，由于暴露的部位非常特殊，同時婦科的窺陰器檢查和雙合診檢查患者都會感覺不適，都會給患者帶來一定的痛苦，因此患者本人一般情況下是不愿意實習醫(yī)生做檢查的，更不用說“練”了。這些都使得婦產(chǎn)科臨床教學具有了更大的特殊性和難度。為了解決此問題，我們購進了進口仿真模型，外觀和觸感與真人相似，給學生帶來了擬似臨床的感受，而且可以不厭其煩地進行練習。比如學習如何進行婦科檢查方法，學生不可能在病人的生殖器官上學習、操作和練習，而在模型真人上皆為可能。學生以模型為“患者”，邊聽老師講解邊操作模仿，包括操作前的解釋、操作中指導“患者”合作、操作后囑咐注意事項和健康教育內(nèi)容等，通過模擬與“患者”的交流來提高語言溝通能力，使得今后學生才能合理、靈活地使用這些檢查方法。如此，學生能參與到整個診療過程中，在模擬診療過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維習慣，從而提高學生的臨床思維能力。
4網(wǎng)絡的應用
Internet是世界上最大的計算機信息互聯(lián)網(wǎng)，蘊含與婦產(chǎn)科教學相關的豐富信息資源。利用internet進行婦產(chǎn)科學教育，使“全天候”的學習和現(xiàn)代遠程教育得以實現(xiàn)。所謂“全天候”的學習方式，即實施婦產(chǎn)科臨床學教學時，從網(wǎng)絡服務器上直接調(diào)出資料，可以在24h之內(nèi)隨時讓學生上網(wǎng)瀏覽學習。教研室在網(wǎng)絡上開設網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上根據(jù)課堂教學進度隨時更新學習指導及課后練習，學生可以針對自身的具體情況因人而異地隨時學習，克服空間和時間障礙，提高學習效率。還可以利用鏈接功能，接入其他高校的相關網(wǎng)頁，自我實施遠程教育。教師更可以通過個人電腦向?qū)W生散發(fā)學習講義、自學提綱、實驗方案、思考習題等，并通過網(wǎng)絡了解學生學習中存在的問題，學生在網(wǎng)上與教師的交流更為開放和廣泛。教學是一個教與學的合作過程。諸多的教學策略的使用，旨在使學生更專注于學習材料，激發(fā)他們的學習興趣，有更多的學生積極主動參與教學的全過程，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笮詫W習，使得教學效果更為顯著。教學內(nèi)容一課一樣，學生情況一班一樣，醫(yī)學發(fā)展一天一樣，對于婦產(chǎn)科學的教學方法也應隨機應變，只要我們不斷地在實踐中反思與完善，寓教于樂，學生們定會受益匪淺。
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