淺析MOOC教學與大學物理實驗教學探索論文

時間：2021-06-19 18:17:46 論文我要投稿

　　摘要:先分析MOOC教學的優勢與不足，再分析大學物理實驗的現狀及問題，后探討在實驗教學的環節中融入MOOC的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養質量。

淺析MOOC教學與大學物理實驗教學探索論文

　　關鍵詞:MOOC;大學物理實驗;自主學習

　　一、MOOC教學的優勢與不足

　　MOOC是大規模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統教學少。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC教學具有的優勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態表現出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統課堂教學中老師語言表述、肢體形態等現場感染力對學生學習動因是極大促進，已經遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學的現場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發每個學生的智力，培養個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現優秀學生得不到鼓勵關注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關注。因此，MOOC與傳統的教學模式之間不是一個簡單的替代關系，而是一種融合、互補的關系。有人預言:“最后的結果可能是MOOC中有大學，大學中有MOOC。”MOOC教學的意義，在于對傳統教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權交給學生，發揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態度。

　　二、大學物理實驗教學的現狀與問題

　　大學物理實驗是大學一門重要的基礎課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養學生創新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發現問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數多，實驗時間緊，必須在有限的時間內讓學生完成實驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現的問題只能根據學生的經驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結果。(3)課后復習環節薄弱。課后的實驗數據處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內容及應用的拓展是實驗教學的重要環節，在這一環節中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。

　　三、MOOC教學模式與大學物理實驗教學融合的設計探索

　　(一)大學物理實驗MOOC資源的設計

　　MOOC教學的`重要環節是教學資源的建設，大學物理實驗的MOOC資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統的搭建，實驗流程與數據采集等。MOOC教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數據的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。MOOC教學資源上網，利用網絡優勢對學生開放，實現資源的大規模共享，建立網上互動平臺，實現學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質量打下堅實的基礎。

　　(二)大學物理實驗教學過程與MOOC教學的融合

　　大學物理實驗的預習環節，利用MOOC的大規模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生MOOC學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調動學生的學習積極性，培養學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學資源，學生完成MOOC中的相應數據處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數據處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質量，達到提高大學物理實驗教學質量的目的。

　　四、總結

　　大學物理實驗教學與MOOC教學各有優勢，兩者不是簡單的替代，如何實現兩者優勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養學生實驗技能，提高教學質量是大學物理實驗教學改革的方向。

　　參考文獻

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