大學生心理資本的積極效應和作用機制分析的論文
心理資本(psychological capital，Psy Cap)是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理力量，它關注你是什么樣的人或你將成為什么樣的人，是繼經濟資本、人力資本、社會資本之后又一個人力資源開發的新模式，是積極心理學在人力資源管理領域的新發展。大學生心理資本是大學生在人生發展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效地測量和開發來幫助大學生獲得自我肯定與成就。學者從不同角度對大學生心理資本進行了探索，如大學生心理資本問卷的編制(結構和測量)、影響因素(前因變量)、積極效應(結果變量)、作用機制(影響效應)、開發策略(培育路徑)等，運用了文獻研究、理論探討、經驗總結、訪談和扎根理論分析、問卷調查、實驗設計等多種研究方法，極大地豐富和發展了心理資本的理論研究和實踐應用。本文對大學生心理資本的積極效應進行文獻綜述，并從中發現大學生心理資本的作用機制，有利于認清心理資本的功能和價值，認清心理資本在高校大學生心理健康和思想政治教育中的地位和意義，將心理資本理念更好地應用到高校教學、管理等人才培養環節中，幫助大學生應對學業、就業和生活壓力，樹立積極健康和諧的生活態度，實現個人與社會價值的雙贏。
1大學生心理資本的積極效應
1.1 學習態度和專業承諾：大學生心理資本與學習內在動機呈顯著正相關，心理資本水平越高，學習的內在動機越強。心理資本與大學生學習倦怠呈顯著負相關，心理資本水平越高，大學生的學習怠倦感越弱。學習投入是學生學習態度的積極體現，Siu 等發現，心理資本對大學生學習投入具有正向預測作用，內在動機在這一過程中發揮了中介作用。湯倩和葛明貴的研究也證明了心理資本對大學生學習投入的積極影響。對于大學生所學的專業而言，心理資本與專業承諾之間存在顯著相關，心理資本各維度對專業承諾具有良好的預測作用，表明提升大學生心理資本可有助于專業承諾的發展。
1.2 學業成就和創新行為：心理資本作為一種資本，投入便能獲得一定的效果，在大學生活中，所獲得的效果便是學業上的成就。王鵬軍的研究表明，心理資本能夠預測大學生的學業成就。大學生的心理資本水平越高，學習成績越好，學業成就越大。學習成績的提高并不是大學教育的最終目的，大學生創新能力的培養更為重要。創新具有復雜性與挑戰性，需要大學生具備強大的心理資本。一份以中國大學生為樣本的研究顯示，心理資本對創新行為變量達到近 50%的解釋力。具體來說，事務型心理資本(自信勇敢、奮發進取、堅韌頑強、樂觀希望)比人際型心理資本(尊敬禮讓、包容寬恕、感恩奉獻、謙虛誠穩)對大學生創新行為的作用更大。
1.3 就業能力與創業傾向：心理資本有助于大學生做好職業生涯發展規劃和在職業發展過程中贏得競爭優勢。 大學生心理資本與職業決策困難存在顯著負相關，其中心理資本的奮發進取、尊敬謙讓、樂觀希望和自信勇敢 4 個因子對大學生職業決策困難具有顯著預測作用。大學生心理資本與就業能力之間呈正相關，心理資本對就業能力有很好的正向預測作用。心理資本的改善將有利于自我管理能力的改善，自我管理能力的改變將意味著就業能力的改善。心理資本中的自我效能感、韌性和樂觀 3 個維度對就業能力有積極影響。心理資本中的樂觀維度對大學生就業成功率有顯著影響。柯江林等從心理資本角度對如何激發大學生創業意向進行了全新的詮釋，大學生心理資本與創業意向總體上呈正相關。大學生近期與遠期創業意向具有不同的作用機理。事務型心理資本、人際型心理資本對遠期創業意向產生較強推動作用，而對近期創業意向則有微弱負向作用。
1.4 心理健康和積極心態：李東陽對貴陽市某醫科大學2 081 名大學新生進行測評發現，大學新生的心理健康水平與心理資本有密切的聯系，提示提高心理資本的能力有助于預防和緩解大學生心理問題。焦文潔通過對大學生心理資本與生活應激的回歸分析，證明“自信、樂觀、希望、韌性”交互作用能夠對生活應激源中的挫折、壓力和變化產生顯著的緩解效應。此外，通過對心理資本與大學生心理危機的回歸分析，證明心理資本能夠對心理危機產生顯著的干預效應。心理資本對應對方式中的成熟因子有顯著的正向預測作用，其中韌性和自我效能對解決問題有顯著正向作用，韌性對求助有顯著正向作用，樂觀和希望對合理化有顯著正向作用。人際關系既是一種社會資本，也是一種人力資本，它對大學生的情緒、生活、工作等均有極大的影響。王蓓等研究發現，心理資本對大學生的人際關系有明顯的正向預測作用。
網絡成癮會嚴重影響大學生的心理健康和學習進步。大學生心理資本與網絡成癮呈負相關，心理資本對網絡成癮具有顯著的預測效應，提示可以通過培育心理資本和發現學習生活和人際交往的樂趣來轉移注意力，減少網絡成癮的發生。大學生心理資本和心理素質之間有密切關系，為構建以心理資本為核心概念的心理素質培育新體系提供科學依據。
2大學生心理資本的作用機制
2.1 主效應模型：主效應模型也稱為直接影響效應模型，它認為心理資本對個體和組織層面的相關結果變量具有直接的影響作用，心理資本對有關結果變量的影響遠遠大于心理資本各維度對結果變量的影響。有代表性的研究很多，張闊等的研究報告顯示，大學生心理資本與自尊、內控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標具有顯著的相關，心理資本的 4 個因子(自我效能、希望、韌性、樂觀)對上述指標的方差解釋率 18%～47%，表明心理資本對心理健康有顯著的積極影響。大學生的心理資本對主觀幸福感及其各因子都有顯著的預測作用。
2.2 緩沖效應模型：緩沖效應模型是指心理資本間接地影響個人、群體和組織的結果變量。換言之，心理資本對結果變量的作用機制不是直接的，而是間接的，心理資本通過影響中介變量而作用于結果變量。張闊等揭示了學習策略在心理資本和學業成績之間的中介作用，心理資本通過影響學習策略而間接影響大學生的學習成績。成就目標定向在大學生心理資本與學業成就之間具有顯著的部分中介作用。高心理資本的學生偏向于選擇具有挑戰性的學習任務，以掌握新知識、解決難題或者以獲取良好的學習成績為目標，會更有利于獲得持續的`、不斷進步的學業成就。
2.3 調節效應模型：調節效應模型認為心理資本通過調節作用來影響結果變量。孟林和楊慧發現了心理資本的調節作用機制：心理資本在大學生學習壓力與心理抑郁的關系中起調節作用;在學習壓力與心理焦慮的關系中起調節作用;在學習壓力與主觀幸福感的關系中起調節作用。心理資本越強大，個體的主觀幸福感隨著學習壓力的增加而減少;個體的心理抑郁和心理焦慮都隨著學習壓力的增加而增加。調節作用的大小有所不同，心理資本對大學生的學習壓力與主觀幸福感的關系的調節作用最大，對于學習壓力和心理抑郁的關系的調節作用最小。
2.4 動態效應模型：心理資本與相關結果變量之間是相互影響的，且這種影響會隨著時間和空間的改變而產生相應的動態變化。Luthans 等以美國某商學院的大學生為被試，發現大學生的心理資本對其學習成績具有預測作用。一項對泰國大學生心理資本的研究則顯示，學習成績對大學生個體的心理資本具有預測作用，并且通過個體心理資本間接影響集體的心理資本。周巧英和駱宏的研究表明大學生心理資本、學業情緒和英語學習效能之間存在顯著相關，心理資本在其中起著部分中介作用。蘇興等也發現，心理資本對心理健康和學業成就具有積極的正向作用，同時心理資本和心理健康共同作用，對學業成就具有顯著的促進作用。
3研究展望
3.1 加強大學生心理資本積極效應的跨層次研究：心理資本能夠為組織帶來競爭優勢，因此，心理資本能夠對大學生群體和班級、學校等組織發展產生積極影響。目前，關于企業員工心理資本的跨層次研究越來越多，而關于大學生心理資本的研究還停留在個體層次，極少針對群體、團隊或組織(如班級等)層次開展研究。大學生心理資本個體層次的研究結果推論到群體和組織層次可能會出現偏差，有必要加強大學生心理資本的跨層次研究。
3.2 深化大學生心理資本的作用機制研究：在大學生心理資本與積極效應變量之間的“過程黑箱”非常復雜，主效應模型、緩沖效應模型、調節效應模型和動態效應模型為我們理解大學生心理資本的作用機制提供了重要參考，未來的研究可以進一步深入下去，如研究心理資本的生理機制，為大學生心理資本干預提供腦科學和神經科學依據;研究心理資本的交互作用機制，大學生的認知、行為和環境存在交互作用，心理資本無疑是其中的重要一環;研究心理資本的內外轉化機制，大學生在接受外界心理資本干預信息后如何與內在信息相協調，可能存在“同化”和“順應”兩個過程，探索這一機制將對大學生心理資本的干預研究和實踐非常有益
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