滇西南地區小學教師心理健康狀況調查論文

　　教師是學校教育直接的推動者，教師的心理健康問題一直受到社會各界的普遍關注。教師的心理健康水平，不僅影響自身的生活質量，更重要的是直接關系到對學生的健康成長。關于小學教師心理健康狀況，國內學者進行研究得出了不同的研究結論，有學者研究發現小學教師心理健康水平優于常模，也有研究認為小學教師的心理健康狀況不容樂觀，低于全國一般水平。為了解滇西南地區小學教師心理健康狀況，本研究對滇西南地區小學教師進行抽樣調查，并為該地區小學教師的心理維護、教師培訓提供參考。

　　一、研究對象與方法

　　1.研究對象。本研究以滇西南地區小學教師為對象，進行隨機抽樣，隨機發放問卷200份，回收有效問卷196份，問卷有效率為98.00%，其中女教師106名，占54.08%，男教師90名，占45.92%。

　　2.研究方法。本研究采用自編調查問卷和精神癥狀自評量表（SCL90）為研究工具。自編調查問卷，主要對小學教師的一般情況進行調查，內容主要包括年齡、性別、教齡、壓力源、城鄉、自我評價以及心理維護需求等。精神癥狀自評量表共90個項目，每個項目采用1~5五級評分，3分及以上表示有明顯的心理問題。調查采用集體施測方式，統一指導語，由被試根據自己最近一周以來的感覺無記名自填量表，當場收卷。所得數據錄入SPSS17.0進行處理。

　　二、研究結果

　　1.陽性項目檢出率。本次調查以因子分大于等于3為陽性項目檢出率的指標。滇西南地區小學教師心理健康陽性項目總檢出率為35.71%，其中軀體化24.49%、強迫癥狀23.47%、人際敏感17.35%、抑郁19.39%、焦慮16.84%、敵意17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神經病性11.37%。調查發現，滇西南地區小學教師心理問題檢出率最高的.分別是軀體化、強迫癥狀和抑郁，也就是說困擾滇西南地區小學教師心理健康的主要問題是軀體化、強迫癥狀和抑郁。

　　2.滇西南地區小學教師心理健康水平與全國常模比較。調查發現，滇西南地區小學教師的九因子得分為軀體化2.27±1.02、強迫癥狀2.23±0.88、人際敏感2.05±0.87、抑郁2.06±0.93、焦慮2.01±0.93、敵意2.06±0.94、恐怖1.86±0.89、妄想2.01±0.88、神經病性1.85±0.81，經檢驗發現，滇西南地區小學教師精神癥狀自評量表九因子得分均高于全國常模，且存在顯著性差異。這說明滇西南地區小學教師心理健康水平低于全國一般水平，這與國內研究結論一致。

　　3.滇西南地區不同性別的小學教師心理健康差異比較。調查發現，滇西南地區小學男教師的九因子得分為軀體化2.33±0.987、強迫癥狀2.27±0.862、人際敏感2.020.852、抑郁2.06±0.920、焦慮1.99±0.918、敵意2.06±0.922、恐怖1.82±0.892、妄想2.05±0.831、神經病性1.85±0.825；女教師九因子得分為軀體化2.19±1.063、強迫癥狀2.17±0.897、人際敏感2.09±0.900、抑郁2.05±0.942、焦慮2.04±0.953、敵意2.07±0.972、恐怖1.89±0.892、妄想1.960.931、神經病性1.85±0.806，經差異檢驗發現，滇西南地區不同性別的小學教師心理健康水平沒有顯著性差異。

　　4.滇西南地區不同教齡小學教師的心理健康差異比較。調查發現，任教10年以下的小學教師九因子得分為軀體化1.92±0.900、強迫癥狀2.02±0.838、人際敏感1.89±0.867、抑郁1.86±0.916、焦慮1.80±0.0.866、敵意1.89±0.897、恐怖1.70±0.879、妄想1.86±0.890、神經病性1.72±0.807；任教10-19年的小學教師九因子得分為軀體化2.44±1.068、強迫癥狀2.59±0.838、人際敏感2.20±0.895、抑郁2.22±0.937、焦慮2.187±1.00、敵意2.24±0.976、恐怖1.93±0.870、妄想2.14±0.894、神經病性1.98±0.821；任教20年以上的小學教師九因子得分為軀體化2.84±0.882、強迫癥狀2.170.897、人際敏感2.160.761、抑郁2.18±0.855、焦慮2.20±0.813、敵意2.07±0.923、恐怖2.12±0.923、妄想2.09±0.733、神經病性1.90±0.781；經檢驗發現，不同教齡小學教師的因子得分除精神病性外，均存在一定的差異，尤其是軀體化、強迫癥狀、抑郁三因子得分存在極其顯著的差異。隨任教年限增長，各因子得分有增加的趨勢，與國內學者研究結果一致。

　　這可能是由于隨著教齡的增加，小學教師的軀體化癥狀表現更為突出，甚至影響到其身心健康。此外，隨著社會的發展、科技的進步、教育改革的推進，對小學教師提出了越來越高的要求，為了適應教育發展的需要，小學老師必須與時俱進，不斷通過學習來提升自己的綜合素質，此時年紀較大的教師們承受著比中青年教師更大的壓力。

　　三、分析與討論

　　此次調查發現滇西南地區小學教師心理健康水平顯著低于全國一般水平。究其原因較為復雜，主要有以下幾個方面：

　　1.職業因素。首先，小學教師承擔著沉重的工作壓力。由于工作對象的特殊性，工作內容比較瑣碎，工作時間常常超過8小時，小學教師勞動的復雜度、繁重度、緊張度高于一般職業勞動者。長期復雜的工作致使小學教師軀體化癥狀突出，經常受到頭痛、腰椎間盤突出、頸椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困擾。其次，教師職業化發展所帶來的壓力也會影響小學教師的心理健康。小學教師在完成教育教學任務的同時，必須繼續學習，不斷地提高自己的教學技能和各方面的素質才能滿足教育發展的需要，否則就會面臨轉崗或淘汰。

　　2.社會因素。社會對小學教師的要求越來越高，監督也越來越多。小學教師必須時刻調整自己的言行以符合社會的期待，如果不能有效調整就可能產生心理沖突。

　　3.個人因素。教師的人格特征和生活事件變遷也是影響小學教師心理健康的重要因素。小學教師在生活中還扮演著其他的生活角色，在角色轉化中如果不能有效調整心理適應新的生活模式，容易產生心理沖突。

　　四、建議

　　小學教師的心理健康維護是一項系統工程，需要教師自身、學校、社會共同努力，才能取得理想的效果。

　　1.社會層面。政府可通過各種政策的制定來提高教師的社會地位，維護教師合法權益，促進教師群體職業化的進程，形成尊師重教的社會風氣。此外，增加教育投入，深化教育改革，減輕教師的升學壓力和心理負荷。

　　2.學校層面。學校應重視和加強小學教師心理健康輔導工作，積極創造良好的工作環境，營造和諧、民主的氣氛，提高群體支持和教師的工作積極性，減少并杜絕教師的消極心理。學校可定期開展教師心理健康教育活動，如：舉行心理健康知識講座，并針對教師產生的不良心理采取團體心理輔導、個體心理輔導等措施，提高教師心理健康水平。

　　3.個人層面。教師個人要樹立心理健康的維護意識，以樂觀向上的心態應對生活和工作，學會合理地調節自身情緒，積極建立社會支持系統，利用各種有利因素，有效地應對壓力和挫折，不斷提升自己的心理健康水平。

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