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高職學前教育心理學的課堂提高途徑論文
［摘要］隨著我國對學前教育的重視，社會也更加注重幼兒教育的發(fā)展。但是學前教育教育心理學的專業(yè)理論性較強，這就要求教師不斷轉變教學模式，將單一枯燥的教學內容逐漸向創(chuàng)新方向發(fā)展，針對教學過程中存在的問題提出以下幾點策略。
［關鍵詞］學前教育；心理學課堂；實效性評判
教師教學水平的高低就是要看學生在學習中能收獲多少、學生在學習中有多少進步，所以教師在講授教學內容時應該將學生作為教學的主要內容，教師對學生的行為直接影響學生的學習，教師應該根據(jù)學生的具體情況安排具體的教學內容。隨著我國對學前教育的關注，學前教育逐漸走上正軌的道路，在大學以及高職的課程中都有學前教育專業(yè)，學生對教育心理學的了解較少，而且掌握的知識只停留在教材的理論知識層面。沒有實際的教學經驗，不能將理論知識及時運用到實際的學習中。
一、根據(jù)學生的具體情況安排教學內容
不管是什么階段的學生，都會有對知識的掌握情況存在差異的問題，甚至有些學生的學習受心情的影響，每天處于一個心浮氣躁的狀態(tài)，對學到的知識不能及時進行消化吸收。這就說明教師應該不斷轉變教學模式，如果只是采用常年如一的單一的教學模式會讓學生對教學內容失去興趣，這就要求教師根據(jù)每個學生不同的情況進行教學安排，通過運用一些方法使學生提高對教學內容的熱情。例如，教師教學“教師在幼兒園教育活動情境中的作用”時只是單純地讓學生對知識進行死記硬背，學生會對教學內容漸漸失去興趣。因為教育心理學知識的大多以專業(yè)性強的概念為主，所以如果只是單純讓學生對知識點死記硬背，學生不能將理論知識運用到實際的工作中，那么所學的知識就沒有了意義。對這種專業(yè)性強的理論知識應該讓學生在理解的基礎上進行背誦并能在一定程度上在感情上產生共鳴，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率，同時也能使學生在未來的工作中更好地為幼兒傳授知識。教師在教學過程中不僅要轉變教學方式還要轉變自己對學生的態(tài)度，以更加溫柔、鼓勵的態(tài)度對待學生，讓學生能在教學過程中更敢向教師提問，教師應該在教學的過程中利用一些簡單的事例提高學生對某些專業(yè)性強的理論知識的理解，以此來活躍課堂氣氛，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍。例如，在講解幼兒品德心理課之前，讓學生對幼兒品德心理提前在網(wǎng)上有一個了解，這樣比教師直接將知識傳遞給學生更能提高學生的學習熱情，在這種自己進行探索的過程中加深對知識的了解。
二、互動教學，激發(fā)學習興趣
教師在教學過程中更應該注重與學生的互動，在互動的過程中不僅可以增進學生與教師之間的感情還可以使學生更加積極主動地投身學習。最常見的互動模式就是學生自己不懂的問題向教師提問，教師做出針對性的講解，這種互動性極大提高了學生上課學習的效率。這種加強師生互動的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式中教師作為課堂時間的主人，教師完全讓學生去展現(xiàn)自我，例如，在教學學前心理健康教育時，教師讓學生自己組織語言把教材中的經典案例以故事的形式向其他學生展現(xiàn)出來，讓學生在活動的過程中提高講述者自我表達能力還能加深其他學生對案例上的理解，從而能將教材中的理論知識熟練地運用到實際生活中，然后教師對學生的表達進行評分并讓其他學生對講述者的講述進行分析，這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛，為學生營造了一個良好的學習氛圍。在平時教學過程中教師還應積極鼓勵學生對學過的知識點進行歸納總結，將縱向的知識點在腦子中橫向排列，能將學到的知識以自己的方式進行記憶，并逐漸轉化為自己的東西。
三、注重溝通和疑問
論語中有這么一句話“學而不思則罔”，這句話就是在說明學生在學習的過程中要善于思考，學生對學習的思考就是對教學內容的二次學習，所以教師應積極鼓勵學生對教學內容進行思考。學生在性格特點、家庭背景等方面都存在較大的差異，教師應該積極與學生進行溝通，了解學生的真實想法。教師在學生的學習和生活中當好一個傾聽者的角色，認真傾聽學生的內心想法。教師在傾聽的過程中要擺正自己的心態(tài)，對待學生不能是一個嘲諷或是挖苦的態(tài)度，而是應該以鼓勵或是支持的態(tài)度激勵學生不斷進步。在傾聽的過程中學生可能會出現(xiàn)表達能力較差、表達的不夠清楚等問題，但是教師不要急于去打斷學生，讓學生將自己的想法表達清楚了之后，對學生給出指導性的意見或是建議。《師說》中說道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這就說明教師的重要任務就是幫助學生解決疑問，教師在發(fā)現(xiàn)學生的疑問以后即時幫助學生解決，這樣在提問與解答疑問的過程中有利于建立良好融洽的師生關系，在教學過程中逐漸增加師生之間的互動性，提高學生學習效率。學生在互動的環(huán)境中提高對學習內容的積極性。在教學學前教育心理學的過程中，教師可以通過上課提問的方式激發(fā)學生學習的興趣，并通過解答學生的疑問來加深學生對知識點的理解。教師在教學過程中要扮演好學生學習中的傾聽者和解答者。
四、結語
隨著教育的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教師應該不斷提高幼兒教師的素質，為此就應該通過傾聽學生和耐心解答學生疑問，為學前教育的發(fā)展儲備教師資源。
參考文獻：
1.于林.調動中職學生學習《幼兒教育心理學習》的積極性［J］．華夏教師，2016（2）：12．
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