教育心理學(xué)的特點發(fā)展策略論文
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，而教育心理學(xué)作為我國現(xiàn)代學(xué)科中不可或缺的一部分，深入對其的特征、問題以及策略的探討，能夠有效的幫助我們提升教育心理學(xué)的發(fā)展水平，優(yōu)化我國的教育資源的配置，改善我國的教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要從教育心理學(xué)的特征、問題以及策略三個方面著手，旨在推進(jìn)我國教育心理學(xué)的全面可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；發(fā)展策略；新看法
教育心理學(xué)是一門研究內(nèi)容相對復(fù)雜的學(xué)科，它的復(fù)雜之處在于不僅要研究學(xué)校教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，還要觀察和探究學(xué)生的心理活動，然后綜合兩者的研究結(jié)果得出結(jié)論。正是由于教育心理學(xué)的研究內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致對其的研究發(fā)展具有一定的局限性。任何一個學(xué)科的發(fā)展歷程都不可能是一蹴而就，而是要經(jīng)過漫長的研究歷程，教育心理學(xué)也不例外，需要經(jīng)歷一定時間的發(fā)展，才能逐漸的積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，方便教育者實現(xiàn)零散到細(xì)化的歸類，這樣才能在不斷的探究過程中實現(xiàn)教育心理學(xué)的完善和發(fā)展[1]。
一、教育心理學(xué)的特點
（1）教育心理學(xué)在未來的發(fā)展道路上會更加偏向綜合化，因為它同時具備了人文和自然兩學(xué)科的特點，而我國未來的教育心理學(xué)發(fā)展方向必然會結(jié)合各個學(xué)科的研究方法，再根據(jù)本學(xué)科的特點來形成一套適合教育心理學(xué)研究與發(fā)展的綜合化學(xué)科理論，目的在于促進(jìn)我國教育心理學(xué)的發(fā)展。
（2）心理學(xué)的特點是人研究人，那么教育心理學(xué)的特點就是研究整體的身心統(tǒng)一的人。在西方的人本主義思想滲透到教育心理學(xué)中之后，就大大的改變了教育心理學(xué)的研究方向，以往是只研究一個具有信息加工能力和學(xué)習(xí)能力的人，這個人在各個方面是否完整并不重要。而現(xiàn)在教育心理學(xué)的研究方向側(cè)重于研究一個具有需求、富有潛力和具備高素質(zhì)社會品質(zhì)的完整的人。由于兩個研究方向的變化使得教育心理學(xué)不僅要研究人格的健全發(fā)展，還要研究人的高級心理過程的高效化問題，這種從研究簡單的人到研究完整的人的轉(zhuǎn)變預(yù)示著我國未來的教育心理學(xué)將面臨著一項艱巨的`研究任務(wù)[2]。
二、教育心理學(xué)存在的局限性
教育心理學(xué)作為一門新興的獨立學(xué)科，它的優(yōu)質(zhì)發(fā)展不僅能提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，而且還能通過深入研究學(xué)生的心理現(xiàn)象來了解他們的心理需求和心理特征，從而幫助教學(xué)者轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而通過對各大院校的調(diào)查分析，不難看出大部分高校并沒有將教育心理學(xué)這門學(xué)科納入學(xué)科研究的重點，忽略了教育心理學(xué)在研究學(xué)生心理問題方面的優(yōu)勢，單純的依靠現(xiàn)有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，過多的效仿自然科學(xué)和人文基礎(chǔ)的教學(xué)思想，而不是將兩者的教學(xué)模式結(jié)合自身的特點來形成一套屬于自身的教學(xué)模式[3]。因此，對我國當(dāng)前教育心理學(xué)所存在的問題，需要我們?nèi)ネ黄七@種局限性，可以將教育心理學(xué)劃分為多個不同的研究單元，這樣方能各為其主，互不干涉。但是這種復(fù)雜的多樣化形式是要根據(jù)不同階段的發(fā)展需要進(jìn)行變化的，最終還是要形成一個統(tǒng)一的核心，這樣方能實現(xiàn)教育心理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。針對各個發(fā)展階段所面臨的不同環(huán)境，教育心理學(xué)的相關(guān)研究也會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但是區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)的研究方式，現(xiàn)代教育心理學(xué)更注重對完整的人性的研究，進(jìn)而優(yōu)化教育心理學(xué)的實踐效果。
三、教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展策略
（1）要科學(xué)合理的創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育心理學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。科學(xué)合理的教育內(nèi)容必須符合教育的真正目的。因此，我國各大院校在實踐教學(xué)過程中要遵循科學(xué)的發(fā)展原則，明確自身教學(xué)方向，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，深入對教學(xué)對象的特點和需求的了解，在確保教學(xué)主干內(nèi)容不變動的前提下，靈活的運用教育學(xué)心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教育心理學(xué)系統(tǒng)是復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅需要考慮學(xué)生的心理需求，還要研究和剖析教師的心理平衡點，這就要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須在發(fā)展與穩(wěn)定中需求一個平衡點，這個平衡點不僅能夠保證教育心理學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)穩(wěn)定性，還應(yīng)確保教育心理學(xué)能夠穩(wěn)中求勝，隨著時代的發(fā)展不斷的優(yōu)化更新，從而確保教育心理學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展[4]。
（2）合理的處理教育心理學(xué)優(yōu)化關(guān)系。一直以來，定量研究和定性研究就是教育心理學(xué)的兩大范式，但兩者各有優(yōu)劣勢，定量研究發(fā)展迅速但研究內(nèi)容過于狹窄，偏向表象研究，而定性研究雖發(fā)展緩慢但能深入獲取研究對象的信息。如果能對二者進(jìn)行優(yōu)勢互補，就能確保研究問題所得出的代表性和真實性。合理的處理教育心理學(xué)的優(yōu)化關(guān)系，不能僅僅對研究對象進(jìn)行表象研究，而應(yīng)該注重對研究對象的深入剖析，基于現(xiàn)象的真是情境來研究對象的輪廓，從而明確教學(xué)實踐的最終結(jié)果。教育心理學(xué)作為教育學(xué)與心理學(xué)兩門學(xué)科的綜合體，它必須依據(jù)兩者來進(jìn)行實踐研究，不能顧此失彼，要確保理論和史論知識同時進(jìn)行，在不斷的實踐過程中發(fā)展升華。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學(xué)研究的導(dǎo)向。改革開放以后，我國開始實行全面的素質(zhì)教育體系，人民的素質(zhì)水平也在隨著社會的發(fā)展不斷的提高。這就要求教育心理學(xué)在教學(xué)問題上不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生個性特征，明確其與教育環(huán)境的相互關(guān)系，還要注重發(fā)展學(xué)生的智力，加強學(xué)生對探討新知識的渴望，時刻關(guān)注教學(xué)的時效性，規(guī)范學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時關(guān)注教師的自身素質(zhì)和涵養(yǎng)，制定完善的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。只要這樣才能與時俱進(jìn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)實踐來不斷的發(fā)展和革新，深入研究教育心理學(xué)的理論和實際問題，最終才能在新時期做出一番貢獻(xiàn)。
四、結(jié)束語
綜上所述，教育心理學(xué)作為一門獨立的復(fù)雜的學(xué)科，它在實踐發(fā)展過程中還存在很多的問題需要我們不斷的探討和研究，因此我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對策略，科學(xué)合理的創(chuàng)建教育心理學(xué)系統(tǒng)，合理的處理教育心理學(xué)優(yōu)化關(guān)系，明確以素質(zhì)教育實踐未教育心理學(xué)研究的導(dǎo)向，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題存在的根源，方能真正提升實踐教學(xué)水平，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，在穩(wěn)定與發(fā)展中需求制衡點，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成積極向上、艱苦奮進(jìn)的優(yōu)質(zhì)品格，進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭亞楠.教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].北方經(jīng)貿(mào),2009,(4):143-144.
[2]李志專.教育心理學(xué)在我國發(fā)展的新趨勢[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(19):12-13.
[3]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學(xué)[J].青年科學(xué)教師版,2014,35(05):46.
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