關(guān)于幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果論文，希望能夠幫助到大家！

　　幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 1

　　故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒆裱�正確的原則。

　　事實(shí)上，兒童故事以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言、活潑可愛(ài)的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)一種文學(xué)形式。一個(gè)好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時(shí)，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔，這對(duì)觸動(dòng)幼兒思維靈感、促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。所以，在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無(wú)拘無(wú)束、富于想象的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、跳出傳統(tǒng)模式的框框、變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開(kāi)放性教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變思維定向性訓(xùn)練為多向性、變通性、求異性訓(xùn)練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達(dá)自己的理解，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

　　一、手勢(shì)的運(yùn)用

　　在故事教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用手勢(shì)(用手指和手臂作的各種姿勢(shì)、動(dòng)作)來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運(yùn)用手勢(shì)能有效地提高故事教學(xué)的效果。

　　（一）手勢(shì)的特點(diǎn)

　　1、形象性：手勢(shì)能將故事的角色和情節(jié)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開(kāi)積極的形象思維。

　　2、動(dòng)態(tài)性：做手勢(shì)是一種活動(dòng)，它能從視覺(jué)的角度增加動(dòng)態(tài)，使角色和情節(jié)在幼兒眼前“活”起來(lái)。在故事講述中，這種視聽(tīng)結(jié)合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢(shì)不僅會(huì)幫助幼兒理解、記憶故事，還會(huì)有效地發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活性。

　　3、表演性：手勢(shì)演示實(shí)質(zhì)上是一種生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)便的表演形式。當(dāng)幼兒運(yùn)用手勢(shì)講述故事時(shí)，可以滿足自己的表現(xiàn)欲望，獲得表演的樂(lè)趣。

　　4、象征性：手勢(shì)表現(xiàn)的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢(shì)進(jìn)行想象并加工轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的角色形象，因此，手勢(shì)的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)幼兒記憶、講述的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　另外，運(yùn)用手勢(shì)時(shí)，不需要準(zhǔn)備材料，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)、隨地根據(jù)需要運(yùn)用，非常方便。

　　（二）手勢(shì)的運(yùn)用

　　1、用于教師講述故事

　　如果教師能邊講述邊用手勢(shì)表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，那么必然會(huì)使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽(tīng)得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢(shì)，學(xué)講故事，提高了幼兒聽(tīng)和學(xué)的積極性。

　　教師在故事講述中的手勢(shì)運(yùn)用應(yīng)注意幾點(diǎn)：

　　(1)第一遍講故事時(shí)不要運(yùn)用手勢(shì)，以便讓幼兒專心地欣賞作品，第二遍講述時(shí)可用手勢(shì)輔助；

　　(2)教師做的手勢(shì)要形象地反映事物的典型特征，并讓全體幼兒看清楚手勢(shì)表達(dá)的意思；

　　(3)教師的手勢(shì)不要成為規(guī)定的范式，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)；

　　(4)教師運(yùn)用手勢(shì)講述時(shí)，應(yīng)以講述為主，手勢(shì)為輔，不要喧賓奪主。

　　2、用于幼兒復(fù)述故事

　　以往復(fù)述故事的做法較單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒反復(fù)講述的積極性，而加入手勢(shì)能有效地提高幼兒復(fù)述的積極性，有助于他們對(duì)故事的記憶。復(fù)述時(shí)的手勢(shì)運(yùn)用一般有以下幾種用法：

　　(1)個(gè)人復(fù)述:幼兒在集體復(fù)述或個(gè)別復(fù)述時(shí)，先獨(dú)自伴以手勢(shì)練習(xí)，然后將故事講給自己、同伴或眾人聽(tīng)。

　　(2)幼兒合作復(fù)述:兩個(gè)以上的幼兒自愿組合，伴以手勢(shì)一起合作來(lái)復(fù)述故事。因?yàn)橛檬謩?shì)合作復(fù)述需要分配角色、協(xié)調(diào)關(guān)系，所以應(yīng)在幼兒經(jīng)過(guò)個(gè)人練習(xí)，并對(duì)該故事講述已比較熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。幼兒手勢(shì)合作復(fù)述可以提高復(fù)述的效果，如誰(shuí)講述時(shí)有困難、說(shuō)錯(cuò)了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協(xié)商、交往，有益于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　(3)師生合作復(fù)述:教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運(yùn)用手勢(shì)合作進(jìn)行復(fù)述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復(fù)述的積極性，而且便于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

　　3、用于幼兒創(chuàng)編故事

　　創(chuàng)編時(shí)運(yùn)用手勢(shì)不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對(duì)手勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢(shì)像什么。經(jīng)過(guò)幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢(shì)，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。此進(jìn)行過(guò)程是這樣的: 在做手勢(shì)前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細(xì)看教師要做什么手勢(shì)，手勢(shì)像什么，是什么意思。然后教師以較慢的速度進(jìn)行手勢(shì)演示，讓幼兒反復(fù)觀察、想象該手勢(shì)所表示的意義，最后由幼兒根據(jù)這些手勢(shì)創(chuàng)編故事情節(jié)。

　　最后，有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：

　　(1)運(yùn)用手勢(shì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒為同一個(gè)角色創(chuàng)編各種不同的手勢(shì)，所編手勢(shì)只要能反映角色的典型特征就行，不必過(guò)于追求逼真；

　　(2)運(yùn)用手勢(shì)來(lái)講述，對(duì)故事應(yīng)有所選擇，以動(dòng)物為角色的童話故事一般比較適合運(yùn)用手勢(shì)來(lái)講述。

　　二、設(shè)問(wèn)的運(yùn)用

　　（一）設(shè)問(wèn)的種類

　　1、回憶性設(shè)問(wèn)。這種設(shè)問(wèn)的目的是指導(dǎo)幼兒回，有時(shí)是回憶故事的要點(diǎn)，如題目、角色；有時(shí)是回憶故事的具體描述，如事中的角色說(shuō)了什么、做了什么；有時(shí)是回憶故事情節(jié)線索，如開(kāi)始怎么樣、后來(lái)怎么樣、結(jié)果怎么樣等。

　　回憶性設(shè)問(wèn)在故事教學(xué)中用得最多。在設(shè)計(jì)這類提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注重兩點(diǎn)：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據(jù)目的、內(nèi)容，有針對(duì)性地、有側(cè)重地設(shè)問(wèn)；二是要調(diào)動(dòng)幼兒設(shè)問(wèn)的積極性。由于回憶性設(shè)問(wèn)是復(fù)習(xí)性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂(lè)于答問(wèn)。

　　2、分析性設(shè)問(wèn)。這種設(shè)問(wèn)的目的是指導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的主題思想。如“是怎么回事呢”、“為什么這樣呢”、“你是怎么知道的.”等等。

　　分析性設(shè)問(wèn)也是故事教學(xué)中普遍運(yùn)用的，這種設(shè)問(wèn)既要符合故事的特點(diǎn)，又要符合幼兒的認(rèn)知和接受特點(diǎn)，不能在準(zhǔn)確性和深刻上過(guò)分強(qiáng)求。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并非所有的故事都一定要說(shuō)出道理來(lái)，尤其是一些欣賞性的故事應(yīng)著重讓幼兒欣賞、品味，過(guò)多地說(shuō)教反而會(huì)影響幼兒聽(tīng)故事的興致，使他們忽略文學(xué)作品的藝術(shù)美，以為故事只是道理的圖解。

　　3、體驗(yàn)性設(shè)問(wèn)。這種設(shè)問(wèn)能夠誘導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)作品的體驗(yàn)。如“喜歡故事里的誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么”、“為什么高興?為什么難過(guò)?”等。體驗(yàn)性設(shè)問(wèn)不是每次教學(xué)都用到的，而是依據(jù)故事的內(nèi)容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事。

　　4、聯(lián)系性設(shè)問(wèn)。這是由此及彼(即由故事內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活)的設(shè)問(wèn)，多用于行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這種設(shè)問(wèn)有時(shí)是聯(lián)系幼兒自身實(shí)際的，如 “故事里的XX是這樣做的，我們小朋友是怎樣做的呢”；有時(shí)是聯(lián)系幼兒周圍環(huán)境的，如 “故事里的XX是助人為樂(lè)的，咱們班有助人為樂(lè)的好人好事嗎”等。此種設(shè)問(wèn)不應(yīng)濫用，要考慮到故事的內(nèi)容是否貼近幼兒生活，是否能引起幼兒有感受、有體驗(yàn)的情況下運(yùn)用。

　　5、創(chuàng)造性設(shè)問(wèn)。這是培養(yǎng)幼兒想象力、發(fā)散性思維的設(shè)問(wèn)，大多是由故事內(nèi)擴(kuò)散到故事外的發(fā)揮。有時(shí)講到故事的某些關(guān)鍵處暫停講述，向幼兒提出想象的要求： “想一想，這會(huì)怎么樣呢？”待幼兒猜一猜、議一議之后，再接著往下講。達(dá)樣既能吸引幼兒，又能促使幼兒動(dòng)腦。有時(shí)在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒就故事的某些發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行改編或創(chuàng)編。如“如果是你，你會(huì)怎樣做”、“如果不是這樣，會(huì)怎么樣”等。在設(shè)計(jì)這類提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是這種設(shè)問(wèn)要求一定的想象力、創(chuàng)造力，因此適合大一些的幼兒;二是這種設(shè)問(wèn)只適合那些有可能發(fā)散的作品。如講述《烏鴉喝水》之后，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性改編：“烏鴉用別的什么方法也能喝到水呢?”

　　（二）設(shè)問(wèn)的方法

　　1、角色設(shè)問(wèn)法。設(shè)問(wèn)一般是第三人稱口吻的，而角色設(shè)問(wèn)則是第一人稱(即故事中的角色)口吻的。如講了《小兔乖乖》后，教師以兔媽媽的身份(可持兔媽媽的指偶)設(shè)問(wèn):“我是兔媽媽，我現(xiàn)在問(wèn)小朋友，我敲門的時(shí)候要怎么說(shuō)，我的兔寶寶才會(huì)給我開(kāi)門?”這種提問(wèn)對(duì)幼兒有特殊的吸引力，因?yàn)橛變涸诼?tīng)取故事時(shí)很容易產(chǎn)生移情，以角色身份設(shè)問(wèn)，會(huì)使幼兒更直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，從而十分容易地進(jìn)入故事的情境和氛圍之中。這種情感體驗(yàn)還會(huì)使幼兒樂(lè)于答問(wèn)，并答得真切、深刻。由于它能有效地調(diào)動(dòng)幼兒答問(wèn)的積極性，因此角色設(shè)問(wèn)法特別適用于回憶性設(shè)問(wèn)。

　　2、提示設(shè)問(wèn)法。教師先講述故事的有關(guān)片斷，再就此設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶。有時(shí)是下面提示故事的片斷內(nèi)容，再讓幼兒回憶。例如先說(shuō)一段故事中某角色的獨(dú)白或?qū)Π祝�再�?wèn)幼兒“這是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)了以后怎樣了”；有時(shí)是反面提示，即教師有意講錯(cuò)有關(guān)的內(nèi)容，然后讓幼兒回憶辨正。如“是這樣嗎?為什么不” 。此種設(shè)問(wèn)有猜測(cè)、有回憶、有判斷，能激發(fā)幼兒答問(wèn)的積極性，適用于片斷的回憶性設(shè)問(wèn)。

　　3、鋪墊設(shè)問(wèn)法。此種設(shè)問(wèn)通常在講故事前進(jìn)行，它是為正式講故事做鋪墊的。有的鋪墊設(shè)問(wèn)是讓幼兒體驗(yàn)故事特定的情境，如講述《迷路的小花貓》前，讓幼兒設(shè)想故事的情境:“在冬天的晚上，刮著大風(fēng)，飄著雪花，你迷路了，這時(shí)你會(huì)感到怎樣?”讓幼兒陳述自己的體驗(yàn)后再開(kāi)始講故事。這有利于幼兒對(duì)故事的深入體驗(yàn)和感受；有的鋪墊設(shè)問(wèn)是讓幼兒先想一想、議一議故事的有關(guān)問(wèn)題。例如講《太陽(yáng)跳下來(lái)》之前，讓幼兒議一議 “如果天上沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎么樣”，接著再轉(zhuǎn)入故事：“太陽(yáng)不在天上呆著了，這是怎么回事呢？聽(tīng)我講故事就知道了。”達(dá)種設(shè)問(wèn)必定會(huì)引起幼兒的興趣。

　　4、懸念沒(méi)問(wèn)法。一般的設(shè)問(wèn)是有問(wèn)必答，而懸念設(shè)問(wèn)卻是問(wèn)而不必立即作答。當(dāng)講到某關(guān)鍵處或轉(zhuǎn)折處，為引起幼兒的懸念，可插入“這是怎么回事呢”、“接下來(lái)會(huì)怎么樣呢”等設(shè)問(wèn)，問(wèn)完后可稍作停頓或讓幼兒議論一番，引起幼兒急待知道下文的懸念時(shí)再繼續(xù)講述。這種設(shè)問(wèn)能產(chǎn)生懸念，有效地吸引幼兒的注意。

　　（三）設(shè)問(wèn)的運(yùn)用

　　復(fù)述故事著重于記憶、理解、講述，多運(yùn)用回憶性設(shè)問(wèn)和分析性設(shè)問(wèn)。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要把有關(guān)設(shè)問(wèn)按循序漸進(jìn)的原則統(tǒng)籌安排。如第一次講完問(wèn)什么，第二次講完問(wèn)什么……二是復(fù)述故事教學(xué)中的回憶性設(shè)問(wèn)較多，容易乏味，因此可以變換設(shè)問(wèn)的角度或方式，盡可能不要一次問(wèn)得太多。

　　欣賞故事重在審美愉悅，不應(yīng)過(guò)多地設(shè)問(wèn)，有時(shí)可以不提問(wèn)，有時(shí)可以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地問(wèn)一問(wèn)，一般不用回憶性設(shè)問(wèn)。多數(shù)時(shí)候可以用體驗(yàn)性設(shè)問(wèn)，需要時(shí)也可適當(dāng)運(yùn)用分析性設(shè)問(wèn)。如果故事教學(xué)的著重點(diǎn)在于理解、領(lǐng)會(huì)作品的教育意義或?qū)W習(xí)某種知識(shí)，那么主要運(yùn)用分析性設(shè)問(wèn)，需要時(shí)也可以運(yùn)用體驗(yàn)性設(shè)問(wèn)和聯(lián)系性設(shè)問(wèn)。對(duì)于有些故事來(lái)說(shuō)，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過(guò)創(chuàng)造性設(shè)問(wèn)引發(fā)幼兒的想象。在這種情況下，要抓準(zhǔn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)。只有找準(zhǔn)能夠結(jié)合生活體驗(yàn)并具有充分的想象空間的發(fā)散點(diǎn)，才能使幼兒愿意發(fā)揮想象。

　　三、“關(guān)鍵中斷法”的運(yùn)用

　　故事講述中的 “關(guān)鍵中斷法”在故事講述中間，作有意義的暫時(shí)停頓、中斷，我們稱之為“關(guān)鍵中斷法”。它具有兩個(gè)特點(diǎn):1、在需要的時(shí)候作暫時(shí)中斷，不是隨意中斷;2、有意義的暫時(shí)中斷，目的是提高教育效果。“關(guān)鍵中斷法”有以下幾種用法。

　　（一）用于中、長(zhǎng)篇故事的講述

　　中、長(zhǎng)篇兒童故事由于篇幅長(zhǎng)，不可能一次講完，我們以前常常是講到哪里算哪里，沒(méi)有作有意識(shí)的暫時(shí)中斷。后來(lái)，我們借鑒 “長(zhǎng)篇評(píng)書(shū)連講”的巧妙手法——關(guān)鍵中斷法，每次在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處或扣人心弦處，有意停下來(lái)讓幼兒 “且聽(tīng)下回分解”，使幼兒心馳神往、欲罷不能;而每次中斷時(shí)巧妙設(shè)置的疑問(wèn)、懸念，又能讓幼兒情不自禁地去猜想，達(dá)有利于發(fā)展幼兒的思維能力。每次續(xù)講前，教師再有意識(shí)地提示上次所設(shè)的疑問(wèn)、懸念，使幼兒饒有興味地繼續(xù)聽(tīng)故事。

　　（二）用于短篇故事的講述

　　短篇兒童故事雖然可以一次講完，但有些情況下也需要用“關(guān)鍵中斷法”，如為了活躍一下氣氛，可以在情節(jié)轉(zhuǎn)折處進(jìn)行暫時(shí)停頓；有時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)講者注意分散，可以用 “關(guān)鍵中斷法”集中聽(tīng)講者的注意；有些故事講述到某處適合進(jìn)行聯(lián)想、講解的，也可以暫停講述。

　　運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”時(shí)，教師可以就已講的情節(jié)設(shè)問(wèn)，如“是怎么回事呢”、“這是為什么呢？”，然后作短暫停頓，并用疑問(wèn)的眼光掃視全體聽(tīng)講者之后接著講： “聽(tīng)我往下講就知道了”，也可以就后面要講的情節(jié)設(shè)問(wèn)，如 “猜一猜，接下來(lái)會(huì)怎樣呢？”讓幼兒簡(jiǎn)短地議一議，然后接著講述：“是這樣嗎？聽(tīng)我往下講就知道了。此種 “關(guān)鍵中斷法”的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，要少而精，不宜過(guò)多中斷。

　　（三）用于創(chuàng)造性故事教學(xué)活動(dòng)

　　這種活動(dòng)不僅僅要求幼兒對(duì)故事本身有較深的理解，而且要求幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象，或?qū)�故事進(jìn)行改編、續(xù)編。這種練習(xí)如果是在故事講述的中間進(jìn)行，就要用“關(guān)鍵中斷法”。此時(shí)，教師首選要確定好適宜的中斷處，其次要設(shè)置引發(fā)性的疑問(wèn)，以激發(fā)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)機(jī)，開(kāi)闊幼兒創(chuàng)編的思路。例如講《司馬光的故事》時(shí)，可在講到一幼童跌入水缸的情節(jié)時(shí)暫停，提出設(shè)問(wèn)“司馬光會(huì)怎樣救同伴呢？請(qǐng)小朋友幫助司馬光動(dòng)腦筋想一想。”引導(dǎo)幼兒分析當(dāng)時(shí)的情況，大膽合理地展開(kāi)創(chuàng)造性想象，然后，根據(jù)幼兒回答引導(dǎo)他們分析一下各種辦法的長(zhǎng)處和短處，最后再繼續(xù)講故事，“司馬光到底是用什么辦法救人的呢？聽(tīng)我接著往下講”，此時(shí)，運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”的時(shí)間可以稍長(zhǎng)一些，以便讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象。

　　總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，計(jì)幼兒通過(guò)體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 2

　　一、營(yíng)造輕松愉快氛圍，把握良機(jī)

　　良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好的最好手段，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的情緒、思維，使其以揮出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境”。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以坐在孩子們中間，改變以往教師在上、學(xué)生在下、教師在前、學(xué)生在后的課堂模式。努力營(yíng)造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學(xué)的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學(xué)中，營(yíng)造積極的課堂氣氛更為重要。在幼兒課堂教學(xué)中，教師可以用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂氣氛，激發(fā)孩子主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發(fā)孩子的求知欲望，引領(lǐng)孩子積極地參與教學(xué)活動(dòng)。例如在活動(dòng)中，對(duì)孩子保持著燦爛的微笑，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)活躍課堂氣氛，在老師積極情感的帶動(dòng)下，孩子們很容易就進(jìn)入了角色，開(kāi)始積極地參與課堂教學(xué)。的確，教師豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、協(xié)調(diào)的動(dòng)作都會(huì)創(chuàng)造出一種積極的課堂氛圍，促使每個(gè)孩子敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，積極參與，大膽表達(dá)。

　　二、運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

　　游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它集趣味性、假想性、自由性和創(chuàng)造性于一體。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。例：在大班語(yǔ)言活動(dòng)《天鵝蛋》中，教師把故事設(shè)計(jì)成一個(gè)富有趣味性的情景游戲，讓幼兒作為游戲的主角——可愛(ài)的小老鼠，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蛋、運(yùn)蛋、吃蛋過(guò)程中的快樂(lè)情感，身臨其境地去經(jīng)歷這個(gè)有趣的情景過(guò)程。教師采用的教具是幾幅圖片，圖片中的老鼠形象生動(dòng)可愛(ài)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。又如在語(yǔ)言活動(dòng)《小兔乖乖》中，教師在知道幼兒欣賞故事時(shí)，搭配了掛圖和背景音樂(lè)，讓故事更加的生動(dòng)。接著老師帶領(lǐng)幼兒做一個(gè)游戲《聰明的小兔子》，并提供幼兒不同的兔子頭飾及其他相關(guān)物品。幼兒通過(guò)這個(gè)游戲，更深刻的了解故事內(nèi)容。幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

　　三、要認(rèn)真研究教材、備課，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

　　“興趣是最好的老師”，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，老師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真地在每節(jié)課上下功夫，結(jié)合教材內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、律動(dòng)等方法導(dǎo)入新課。

　　四、課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有趣味性

　　對(duì)于不諳世事的幼兒園小朋友而言，老師是他們開(kāi)始真正系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)世界的.開(kāi)始，在課堂上，教師的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，全身心地投入到教學(xué)中去，要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)自己面對(duì)的小朋友。幼兒課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師的講解來(lái)向小朋友傳授知識(shí)，是幼兒教育中教師向小朋友傳授知識(shí)的一種重要形式，活動(dòng)的效果如何，不僅取決于教師的知識(shí)水平、掌握教材的程度、對(duì)小朋友情況的了解和采用的教學(xué)方法，同時(shí)與教師對(duì)課堂語(yǔ)言的運(yùn)用也密切相關(guān)。為此教師必須注意掌握課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于小朋友而言，老師的語(yǔ)言是最直接的認(rèn)識(shí)世界的方式，他們會(huì)努力嘗試?yán)斫猓�接受甚至模仿老師，教師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情緒、幼兒與教師的關(guān)系等起到極大的作用。

　　在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用低沉的聲音來(lái)扮演爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)來(lái)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì)使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。教師豐富的表情和肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用，在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。

　　五、教師提問(wèn)要簡(jiǎn)潔、指向要清晰

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確，要有關(guān)鍵提問(wèn)，提問(wèn)的背后體現(xiàn)的是活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的與思路，對(duì)幼兒可能會(huì)如何回答，以及教師的跟進(jìn)性提問(wèn)都要有所思考。在大班語(yǔ)言《我想飛》中，教師在第二環(huán)節(jié)中讓幼兒猜想小動(dòng)物飛上天的辦法，由于同一個(gè)問(wèn)題重復(fù)提了三次，而且每次都讓個(gè)別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個(gè)別幼兒注意力不集中—。反思這個(gè)環(huán)節(jié)我們不難看出，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)沒(méi)有采取積極的應(yīng)對(duì)與調(diào)整，如果這一環(huán)節(jié)改成教師提一次關(guān)鍵性問(wèn)題：“小動(dòng)物會(huì)想出哪些辦法飛上天?”先請(qǐng)幼兒和同伴相互交流自己的想法，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)講。這樣的調(diào)整不僅能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也會(huì)讓教學(xué)節(jié)奏緊湊許多。提問(wèn)中關(guān)鍵詞的使用是非常重要的。

　　六、樹(shù)立幼兒的自信心

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適時(shí)的鼓勵(lì)孩子。在我們組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)碰到那么幾個(gè)膽怯內(nèi)向不善于表達(dá)的孩子，每次碰到這類孩子，我都會(huì)給予他們一個(gè)微笑的表情、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話，如：“說(shuō)下去”、“你真聰明”、“說(shuō)得真好”等，他們會(huì)從我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中得到自信，進(jìn)而更為積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。其實(shí)不光是內(nèi)向的孩子需要被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于開(kāi)朗的孩子教師也應(yīng)該常常給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，多對(duì)孩子們說(shuō)些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的話，增強(qiáng)孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，更加促進(jìn)課堂積極氣氛的形成，從而提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　結(jié)語(yǔ)：總之，要提高幼兒故事教學(xué)效果，幼師需要用心把知識(shí)和方法傳授給幼兒，多注意幼兒教學(xué)方法、教學(xué)課堂藝術(shù)的運(yùn)用，使幼兒課堂變成生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒積極參與課堂活動(dòng)，自然會(huì)提高課堂教學(xué)效果。最后，祝愿幼師們?cè)谡n堂教學(xué)上更上一層樓。

　　幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 3

　　今天園本教研語(yǔ)言組示范課活動(dòng)結(jié)束后，我有很深的體會(huì)，老師在給孩子講故事的時(shí)候孩子總是坐不住，剛聽(tīng)一半就沒(méi)有耐心了，要不玩自己的手指，要不就去弄旁邊的小朋友，要不就跑去玩……，怎樣才能讓孩子專心一點(diǎn)呢？我深思很久，現(xiàn)在的小孩子大部分都是好動(dòng)的，如果你在給孩子講故事的時(shí)候只是干巴巴地念，沒(méi)有停頓、沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的起伏、沒(méi)有夸張的動(dòng)作、沒(méi)有表演的成分、沒(méi)有模仿的聲音，我想應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子能坐的住，特別是當(dāng)孩子有一點(diǎn)的活動(dòng)能力而又聽(tīng)不太懂你念的東西時(shí)，如果你還是只顧念下去，孩子就是要么打斷你，要么就自己玩自己的，這是我聽(tīng)完語(yǔ)言組講故事示范課之后的反思。

　　通過(guò)這次聽(tīng)完示范課，我一直在反思這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)如何來(lái)提高、培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)故事的能力有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：老師在進(jìn)行講故事的時(shí)候，老師自己要帶入情感來(lái)講，運(yùn)用圖文并茂，角色游戲讓小朋友自己也進(jìn)入這個(gè)情景當(dāng)中來(lái)，老師在講故事時(shí)要帶有表演成分在里面，動(dòng)作越夸張?jiān)胶茫�再�?jiǎn)單的.故事也要重復(fù)講，在講故事時(shí)老師的表情和語(yǔ)調(diào)也很重要，你講的速度太快要停頓下來(lái)，讓幼兒有時(shí)間消化，才能跟上你的節(jié)奏，跟上故事的進(jìn)展。在角色表演的時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)揮想象根據(jù)自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，不管他講的是對(duì)的還是錯(cuò)的我們都要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，不要打消他的積極性，我們要學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)他，而不是一味的追求完美，以成人的角度去看問(wèn)題，這樣才能提高幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。

　　幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 4

　　起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫(huà)，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫(huà)閱讀、幼兒繪畫(huà)作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達(dá)詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。

　　支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮�在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

　　●尊重個(gè)性差異

　　陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”《綱要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

　　●家園密切合作

　　陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)。”因此，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。

　　有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

　　瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。“互動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助。“請(qǐng)您是否能告訴我兔子愛(ài)吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè)。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題。回到家，還會(huì)把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽(tīng)，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的'活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

　　如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子快樂(lè)

　　現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋�(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛(ài)，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛(ài)就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。

　　但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。

　　由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽(tīng)我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。

　　那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋�(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？

　　我想首先我們自己要樹(shù)立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。

　　尊重涉及的問(wèn)題是一個(gè)交往的問(wèn)題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《�忽視他們的�?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽(tīng)大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽(tīng)孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。

　　人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？

　　讓愛(ài)滋潤(rùn)每一位孩子的心田案例

　　在學(xué)習(xí)《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作教玩具，不大無(wú)準(zhǔn)備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語(yǔ)言與孩子交流。在課后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位孩子。對(duì)孩子要有耐心、細(xì)心且有恒心。特別是要有愛(ài)心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說(shuō)，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛(ài)，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無(wú)邪的孩子們，所以我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。愛(ài)，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛(ài)更是博愛(ài)了。幼兒園的小朋友是調(diào)皮的，是好動(dòng)的，是可愛(ài)的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯(cuò)誤是正常的，“人孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”而如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，提升孩子的心靈素養(yǎng)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。

　　我們班有這樣幾個(gè)孩子：

　　１、錢思解：這是個(gè)性格既怕羞又調(diào)皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來(lái)后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽(tīng)，小屁股耐不住寂寞非常調(diào)皮，有時(shí)感覺(jué)他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對(duì)老師的存在視而不見(jiàn)——你說(shuō)你的，我做我的。

　　對(duì)策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來(lái)園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺(jué)得老師是愛(ài)他的；在生活上對(duì)他無(wú)微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛(ài)；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智轉(zhuǎn)移其注意力。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子。”“調(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向他們表達(dá)愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應(yīng)該聽(tīng)老師的話。

　　2、屠晟昊：這是個(gè)既調(diào)皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對(duì)策：他非常愛(ài)玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認(rèn)他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(zhǎng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責(zé)任感也增強(qiáng)了，現(xiàn)在他每次看見(jiàn)有小朋友吵架他會(huì)去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對(duì)他表現(xiàn)力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當(dāng)有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機(jī)會(huì)少了，能力卻有了很大的提高。

　　曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺(tái)。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會(huì)通過(guò)搗蛋、打鬧等不良行為來(lái)“宣泄”．會(huì)變得更加調(diào)皮。

　　3、莊羽佳：這是個(gè)看起來(lái)很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨(dú)提問(wèn)她時(shí)卻“沉默是金”。

　　對(duì)策：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，并能耐心地傾聽(tīng)她說(shuō)話；在角色游戲中讓她擔(dān)任一定的角色。

　　從我們班這三個(gè)“調(diào)皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出，他們雖然調(diào)皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處。作為老師，應(yīng)該全面地了解孩子，用愛(ài)心和耐心去悉心地呵護(hù)。“調(diào)皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說(shuō)調(diào)皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)皮孩子”也一定會(huì)向著好的方面發(fā)展的。因此我們?cè)诮逃�教學(xué)中應(yīng)注意：一、承認(rèn)孩子應(yīng)該會(huì)犯錯(cuò)誤的。好動(dòng)、好奇、調(diào)皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)于教師，要承認(rèn)這一點(diǎn)，不能用同一尺度來(lái)看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調(diào)皮的行為，更不能因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤就認(rèn)為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(zhǎng)的。二、用心引導(dǎo)，用愛(ài)呵護(hù)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛(ài)是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛(ài)就意味著奉獻(xiàn)。”《愛(ài)的教育》告訴你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻(xiàn)精神的典范，孩子的成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。對(duì)于犯錯(cuò)的小孩，教師應(yīng)懂得用心教導(dǎo)，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。教育其如何做一個(gè)真人。對(duì)于幼兒園的小朋友而言，教師更應(yīng)悉心呵護(hù)小孩的心靈，積極引導(dǎo)他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯(cuò)誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導(dǎo)。

　　我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對(duì)待這件事，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，多一些正確的引導(dǎo)，多用些心呵護(hù)孩子、多用些愛(ài)呵護(hù)孩子。為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。

　　俗話說(shuō)：“有付出就有回報(bào)”用心去愛(ài)每一個(gè)孩子,你對(duì)孩子付出了自己的愛(ài),你也將收到孩子給你的愛(ài).。

　　幼教中嚇唬語(yǔ)不能有

　　昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺(jué)孩子太可愛(ài)了。可是過(guò)后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。

　　新學(xué)期我們小（三）班迎來(lái)了43名可愛(ài)活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾](méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì)無(wú)意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽(tīng)老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說(shuō)話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見(jiàn)影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

　　一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來(lái)許多不利。

　　二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛(ài)說(shuō)謊話的不良習(xí)慣。

　　三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語(yǔ)造成的。

　　四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

　　五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。

　　因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。

　　愛(ài)在平凡中——我與彩虹糖的故事

　　“彩虹糖”，一個(gè)代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最愛(ài)。從2008年開(kāi)始，我接手了這個(gè)班級(jí)，30個(gè)孩子與我一路走來(lái)，慢慢地變成33，35……匯聚著越來(lái)越多的快樂(lè)，最后40顆快樂(lè)的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂(lè)，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來(lái)說(shuō)說(shuō)我與彩虹糖的故事。

　　酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成

　　2008年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開(kāi)始了家訪，事先我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了電話聯(lián)系。

　　早上8點(diǎn)我們?cè)谛ｉT口集中，天公作美，沒(méi)有太陽(yáng)，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂(lè)花苑，摁響了門鈴，覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，因?yàn)殡y得的雙休日，因?yàn)橐�家訪，就剝奪了家長(zhǎng)睡懶覺(jué)的時(shí)間，真有點(diǎn)過(guò)意不去。在和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì)給他更多地關(guān)注。

　　當(dāng)我們轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(zhǎng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見(jiàn)之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準(zhǔn)備冒雨前進(jìn)，剛訪問(wèn)過(guò)的家長(zhǎng)帶著雨傘下來(lái)了，“雨這么大，你們接下來(lái)要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說(shuō)不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開(kāi)著車過(guò)來(lái)了，盛情難怯，我們上了車，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來(lái)到了第二站——清波公寓。

　　由于在清波公寓里我們要訪問(wèn)四家，在小區(qū)中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺(jué)得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(zhǎng)變得格外熱情，進(jìn)門的第一句話就是：“下著雨，你們來(lái)家訪，辛苦了！”聽(tīng)著這句話，雖然我覺(jué)得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(zhǎng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來(lái)，結(jié)果看見(jiàn)下雨了，她就很擔(dān)心地問(wèn)媽媽：“媽媽，下雨了，老師會(huì)不會(huì)不來(lái)？”結(jié)果盼到了我們，孩子很高興，我們沒(méi)有讓他們失望，當(dāng)我們要離開(kāi)時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)還熱情地問(wèn)我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺(jué)得很親切，很幸福。

　　很快我們又到了對(duì)面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無(wú)情的雨水無(wú)視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來(lái)，當(dāng)我們又一次摁響門鈴時(shí)，家長(zhǎng)看見(jiàn)我們的第一句話是：“趕快進(jìn)來(lái)用紙擦擦，你們辛苦了。”雖然很累，但家長(zhǎng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。

　　由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽(yáng)光城。剛上車，司機(jī)就問(wèn)我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來(lái)干什么呀？”我們說(shuō)是去家訪，司機(jī)笑著說(shuō)：“怎么連幼兒園也要家訪啊？我兒子讀的時(shí)候老師都沒(méi)來(lái)過(guò)來(lái)啊，你們可真敬業(yè)。”聽(tīng)著司機(jī)的話，我仿佛是得到了老師表?yè)P(yáng)的孩子一般，打起精神，繼續(xù)家訪。

　　結(jié)束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽(yáng)光城里，她直接回家，而我還要去景樂(lè)花苑接我的“小毛驢”，說(shuō)句實(shí)話，很辛苦。

　　酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛(ài)需要智慧

　　每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。

　　浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當(dāng)他得不到時(shí)就去搶，搶不到就打人，再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開(kāi)座位到后面去玩玩具，如果不能滿足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅(jiān)決不參加。經(jīng)常他聽(tīng)到說(shuō)的話：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了。”“我要回家了。”對(duì)于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開(kāi)始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開(kāi)始學(xué)起他的樣子來(lái)，這時(shí)，我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，一定要采取有效的措施來(lái)制止這種情況。

　　首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來(lái)，如果采用批評(píng)的方式，他只會(huì)更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應(yīng)該坐在座位上，不能向他學(xué)習(xí)。然后我繼續(xù)上課，結(jié)果對(duì)于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請(qǐng)我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著我，這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)，“浩浩也想來(lái)上課了，請(qǐng)坐到座位上，我們歡迎他。”結(jié)果他自己坐到了座位上，接下來(lái)的時(shí)間，他上課離開(kāi)座位的次數(shù)少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì)影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯(cuò)。

　　現(xiàn)在的孩子越來(lái)越有個(gè)性了，作為老師在付出愛(ài)的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護(hù)好班級(jí)的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運(yùn)用各種方法，彰顯教師的智慧。

　　我與彩虹糖的故事說(shuō)不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛(ài)的天使，正是因?yàn)橛辛诉@些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂(lè)和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書(shū)包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開(kāi)之后，我將繼續(xù)細(xì)細(xì)品味心中的彩虹糖。

　　是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)

　　細(xì)節(jié)描述：

　　早晨幼兒來(lái)園后就在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在整理教具，同時(shí)觀察孩子。一抬頭，突然看見(jiàn)銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來(lái)今天揚(yáng)揚(yáng)帶來(lái)了一本走迷宮的書(shū)，這會(huì)兒他們正看得津津有味。只聽(tīng)他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對(duì)不對(duì)，這里走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走”……

　　這時(shí)，天諾看見(jiàn)了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見(jiàn)我都緊張得不響了。我說(shuō)：“你們?cè)诳词裁囱健！焙⒆觽兝^續(xù)沉默，揚(yáng)揚(yáng)偷偷把書(shū)藏到了身后。我又說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)很有趣啊，我又沒(méi)說(shuō)不可以看。”“可是，老師說(shuō)不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來(lái)。哦，原來(lái)是這么回事，我忙說(shuō)：“這本書(shū)很有趣，就放到圖書(shū)角去吧。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們歡呼著一起到圖書(shū)角里看了起來(lái)。

　　評(píng)價(jià)分析：

　　這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺(jué)得自己對(duì)孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書(shū)藏起來(lái)呢，這些都值得我思索。我想，孩子們?cè)跊](méi)有發(fā)現(xiàn)我時(shí)，那種看書(shū)的投入和樂(lè)趣一定很幸福。但是，在發(fā)現(xiàn)我之后都緊張的不說(shuō)話了。而在我的追問(wèn)之下，孩子的一句“可是老師說(shuō)不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔(dān)心。中班的孩子還是很天真，就因?yàn)槔蠋煹倪@句話，他們下意識(shí)覺(jué)得自己做錯(cuò)了，所以不敢讓老師知道。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師知道了也沒(méi)有責(zé)怪他們的時(shí)候，他們拿著書(shū)一起到圖書(shū)角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。

　　或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆幽承┬⊥嬉庖�起的不必要的騷動(dòng)，我強(qiáng)調(diào)了一句不恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?dǎo)致孩子失去了許多樂(lè)趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來(lái)，讓孩子們找回更多失去的樂(lè)趣。

　　所思所悟：

　　是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)？是對(duì)老師的懼怕嗎？我想：是因?yàn)橐郧昂⒆涌偘岩恍┬⊥嬉饽玫接變簣@，帶來(lái)很多管理上的不便，后來(lái)老師就強(qiáng)制不允許帶來(lái)。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢(shì)，認(rèn)為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結(jié)果是，當(dāng)孩子因?yàn)樘�想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來(lái)不讓老師發(fā)現(xiàn)。這是孩子下意識(shí)的反應(yīng)，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對(duì)孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對(duì)待，當(dāng)我面對(duì)越來(lái)越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵(lì)孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng)設(shè)專門的時(shí)段或者專門的區(qū)域讓孩子們交流和活動(dòng)。

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