數字媒體技術專業的實踐教學思考論文

　　摘 要：數字媒體技術是涵蓋了科技、文化、教育、現代經營管理等多方面內容的新興交叉領域。針對數字媒體技術專業的特點，結合我們數字媒體技術專業的教學工作及實驗規劃，研究和探討數字媒體技術專業的實踐教學模式和內容，以期達到預期的培養效果。

　　1 數字媒體技術專業教學發展狀況與所存在的問題

　　在國外，數字媒體專業創設的時間較早，相當一部分高校都把數字媒體專業當作一門獨立的專業創設，經由培養專業人才，大大促進了數字媒體產業的快速發展。不過，在國內，數字媒體技術專業的教學體制仍是較為簡單，教學模式還沒發展起來，教學實踐等環節仍然存在很多不合理的地方。

　　1.1 缺乏應用性與實踐性課程的創設

　　數字媒體技術專業異于其他專業，其對于應用能力和實踐操作有著非常嚴格的要求。在教學體制里，實踐教學這一環節應占據一定的比例。據數據分析，在校期間，數字媒體技術專業的學生制作圖像視頻的能力經驗不多，實踐操作能力相對而言較少，而且非常欠缺影視制作的經驗。這些問題說明了高校對于數字媒體技術專業缺少創設應用性與實踐性的課程，忽略了培養學生的實踐操作能力。除此之外，因為數字媒體技術專業是一門可創設的專業，很多高校建立教學實踐體制的教學時數、教學設備、師資力量等都會受到不同程度的制約，因此，實踐的內容就只能停留在驗證型與演示型的階段。學生不知如何把所學的知識應用到實際生活中，導致教學實踐體制和社會需要出現脫軌的情況。

　　1.2 數字媒體技術專業缺乏科學性的教學實踐體系

　　缺乏科學性的教學實踐體系是約束數字媒體技術專業發展的關鍵。如今，我國高校的數字媒體技術專業的講授都傾斜在講解項目或單一問題，缺乏把技術與理論充分融合。傳統教學模式通常重視理論知識的傳授，再由設計課程加強理論知識的理解，課程設計陳舊，實踐方法單調，束縛了學生們的發揮，沒有有效鍛煉學生的實踐能力。

　　2 專業的定位

　　2.1 依循高職教育的特色

　　高職院校人才培養的目標是向社會運送高級的職業技術人員，因此高職院校的定位是培養學生自己的動手能力。依循“實用為本、夠用為度、必須為主”的原則，以“學生為中心、服務為宗旨、就業為方向，辦社會滿意的高等職業教育”的辦學理念，緊抓區域社會經濟的發展趨向。在培養專業人才的基礎上，吧應用與理論相融合，創設以培養能力為主的教學體系。

　　2.2 堅持“以人為本”的理念

　　伴隨著社會的不斷發展，人的作用與主體地位逐漸凸顯，“以人為本”的教育理念也得到越來越多的關注。在十六屆三中全會上，根據新形勢的發展，黨中央明確提出“以人為本”的理念。高職院校也按照黨中央精神，積極落實“以人為本”的教育理念，根據學生的特點，因材施教，把學生作為主體、教師作為主導，從而充分調動起學生的創造性、積極性與主動性，便于培養創新型人才。

　　2.3 突出能力為本位

　　高職教學的改革可以根據國外的能力本位教育思想，從而突破專科本位課程模式的理論基礎。所以，高職教育可按照高職培養目標的要求來創設新的實踐教學與理論基礎，研發新的職業能力實訓模式，強化培養學生基本的操作技能與實踐能力、專業技能與專業技術應用能力、綜合技能與綜合實踐能力。

　　3 課程的設置

　　3.1 數字媒體技術專業課程的設計內容

　　在教學課程的設計過程中，要始終以“崗位為依據、能力為本位、就業為導向”構筑理念，可簡單概括為“321”，其主要內容是“三個階段”，“兩個主題”，“一條主線”。“三個階段”指的是教學計劃可分成基礎知識、職業能力、能力拓展的訓練與培養三個階段。“兩個主題”指的是學歷教育與職業資格教育。“一條主線”是指將培養學生職業能力作為主線。

　　3.2 數字媒體技術專業課程的設置

　　在開設數字媒體技術專業前，高職院校應做一份詳細的調查，聽取相關的專家意見，積累豐厚的教學資源，逐漸形成具備告知特色的課程體系和教學思想，對于其中一些具有交叉性的課程，可以轉換成數字媒體技術專業的基礎課與專業基礎課。

　　按照課程的設計可分成三個階段，即公共基礎課程、專業課程與專業基礎課程、能力擴展訓練課程。

　　“公共基礎課程”是根據國家教育部門規定一定要開設的課程，其主要有求職創業、政治思想、體育與大學英語等課程。

　　“專業課程與專業基礎課程”即課程的重要環節，“專業課程”有數字短片創作、電視節目包裝設計、Flash動畫設計、Photoshop計算機輔助設計、Dreamweaver網站創建與網頁設計、數字攝影攝像等;“專業基礎課程”有數字媒體概論、視聽語言、動畫基礎、數字影視造型基礎、計算機基礎等。

　　“能力擴展訓練課程”即深化專業技術知識，擴展業務領域，開設了移動媒體創作、廣告創意和表現、美學原理等課程。

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