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高中生物教學(xué)課程改革思路論文
摘要：新一輪高中課程改革歷時數(shù)年，在高中生物教學(xué)實踐中取得了一些實踐成果，但也存在教學(xué)深度難以把握、探究活動難以落實、課程評價難以實施、課程選擇難以自主等問題，因此，要在政府層面、學(xué)科層面、教師層面加大改革力度，促進(jìn)課改深入推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實踐；課程改革
美國教育心理學(xué)家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”。因而，他提出了“教師成長＝經(jīng)驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰杜威（JohnDewey)最早認(rèn)為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實踐者認(rèn)真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實踐成果
（一）教學(xué)模塊概念的運用
生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行選擇，增強了學(xué)生的課程選擇權(quán)。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開設(shè)順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都有學(xué)分認(rèn)定的過程，學(xué)分認(rèn)定兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對學(xué)習(xí)情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四要素體現(xiàn)完整。
（二）三維目標(biāo)意識的加強
課程改革以來，教師們提高了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，如明晰了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的根本區(qū)別、知道了教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標(biāo)理念、明確了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學(xué)的三維目標(biāo)意識進(jìn)一步加強，改變了過去那樣只重視對學(xué)生生物學(xué)知識的傳授和生物學(xué)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的一些學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)生對一些生物學(xué)科思想、生命價值情感、生產(chǎn)生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)整體化、立體化。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視
新課程重視學(xué)生成長的發(fā)展性、過程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程〔1〕。教學(xué)要注重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。生物學(xué)科的教學(xué)的過程性學(xué)習(xí)非常重要，如生物學(xué)科的實驗多、學(xué)習(xí)實踐活動多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化中增強科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)科學(xué)情懷；生物學(xué)的知識非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過程，才能更好地理解知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
（四）學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過程、生長素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會對比、學(xué)會分析，掌握科學(xué)探究的一般方法；而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用；遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實驗等實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時為學(xué)生接觸社會、關(guān)愛自然、學(xué)會觀察進(jìn)而探究解決現(xiàn)實問題提供了很好的幫助。
（五）課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學(xué)不僅目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注學(xué)生的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗，特別是生物學(xué)中的實驗探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動規(guī)律的賽達(dá)伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等；適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會合作是開展合作學(xué)習(xí)的前提，精選適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在合作學(xué)習(xí)的過程中教師對合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握及點評是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識點多，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的學(xué)習(xí)方式，而主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時適地地選擇應(yīng)用，才能收到預(yù)期的效果。
（七）課程評價方式的完善
一是用學(xué)分管理課程，強調(diào)學(xué)習(xí)時間的保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關(guān)注過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是強調(diào)評價的即時性。四是將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價結(jié)合起來，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性和綜合性。
（八）不同版本教材的使用
長期以來，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計的活動不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習(xí)慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握和應(yīng)用。
（九）學(xué)科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識、存在問題、引發(fā)的爭論等滲透在教學(xué)內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細(xì)胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等知識的介紹，即便受課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的限制，有些新進(jìn)展不在正文內(nèi)陳述，會在后面的繼續(xù)探究、知識海洋等欄目內(nèi)介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與時代同步、與發(fā)展同步，對問題的認(rèn)識和研究跟上時代的步伐。
（十）教師專業(yè)成長的推動
新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識內(nèi)容、教學(xué)形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業(yè)成長和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學(xué)習(xí)助推教師專業(yè)成長與發(fā)展。
二、課程改革的實踐困境
（一）教學(xué)深度難以把握
由于教材內(nèi)容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容）、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細(xì)胞器線粒體和葉綠體的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復(fù)制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
（二）探究活動難以落實
新課標(biāo)教材設(shè)計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血？微生物的分離與培養(yǎng)實驗，由于受超凈工作臺數(shù)量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的；一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導(dǎo)向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過多的投入。
（三）教學(xué)課時難以保證
生物教材每個模塊的教學(xué)時間設(shè)定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。
（四）課程評價難以實施
新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學(xué)生的數(shù)量多（多數(shù)每班54人），生物實驗時教師對那么多學(xué)生進(jìn)行評價是很困難的；過程性評價的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導(dǎo)，還要備課、準(zhǔn)備實驗等，過重的負(fù)擔(dān)很難讓教師堅持下去。
（五）課程選擇難以自主
由于我國高中辦學(xué)的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，而實際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內(nèi)容之外，還會考這兩個模塊的內(nèi)容，沒有選擇性的內(nèi)容。再者學(xué)校開發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。
（六）課程理念難以深化
課程改革之初的培訓(xùn)轟轟烈烈，但其后的學(xué)習(xí)提高要靠個性化的自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺學(xué)習(xí)和深化理解，以致對課改理念、方法的領(lǐng)會一知半解。例如，將合作學(xué)習(xí)簡單理解成相互討論、三維目標(biāo)理解成三個目標(biāo)；將生物教材中不適合開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過于簡單的內(nèi)容用來合作學(xué)習(xí)；只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，將教案上寫的目標(biāo)和完成目標(biāo)的措施以及對目標(biāo)的評價分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學(xué)、評的一致性；模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學(xué)的安排，等等。
三、課程改革的實踐啟示
（一）政府層面
1.措施要得當(dāng)
課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學(xué)校、年級、班級人數(shù)相比發(fā)達(dá)國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設(shè)、教學(xué)場地安排、考試安排還是教學(xué)班級管理等，都會引起相當(dāng)程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會好些。
2.關(guān)系理順當(dāng)
課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發(fā)難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系；我國普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開設(shè)的軟件、硬件條件不同類型的學(xué)校互不具備，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當(dāng)前不少學(xué)校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導(dǎo)工作應(yīng)該及時跟進(jìn)；要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。
（二）學(xué)科層面
1.要求具體化
學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的敘寫和界定對大多數(shù)教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當(dāng)展開并加以明晰，以便給教師有一個參照；教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學(xué)的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的具體內(nèi)容需明晰，實施起來也要強調(diào)一致性。
2.關(guān)注可行性
學(xué)科教材活動的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備；過程性評價的項目設(shè)計要合理，既要突出重點、關(guān)注導(dǎo)向，又要關(guān)注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際；教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素；課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校課程實施的條件等緊密結(jié)合起來，要強調(diào)有效果、有效益的課程改革。
（三）教師層面
1.善于做總結(jié)
課程改革產(chǎn)生了積極推動作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。要正確認(rèn)識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進(jìn)不足，才能堅定改革的信心、激發(fā)改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應(yīng)有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。
2.勤于抓學(xué)習(xí)
課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習(xí)新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當(dāng)然學(xué)習(xí)的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從社會責(zé)任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會價值，從解決當(dāng)今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習(xí)和研究的。
參考文獻(xiàn)：
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