小學語文教學的合作學習策略論文
合作學習策略是新時期小學語文教師經(jīng)常應用的一種新型教學方法，能夠促進學生之間的交流與互動，并提高學生的學習能力。因此，在小學語文教學中，應當注重對于此種教學方式的應用和優(yōu)化，以更好的適應小學語文課堂教學。
一、在小學語文教學中，開展合作學習的重要性
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據(jù)自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)不同的發(fā)展目標，通過合作學習形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質(zhì)量。
二、小學語文教學中，合作學習策略
（一）營造合作學習氛圍
良好的教學氣氛，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。小學語文教師想要提升學生的學習積極性，就要首先給學生營造出輕松的教學氣氛，設置出科學合理的教學情境，能夠讓學生在小組合作學習中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學氣氛能夠提升學生的課堂主體地位，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習找春天這一課時，在課堂教學開始前，教師可以先給學生布置關于找春天的課下作業(yè)，讓學生們結(jié)合成小組進行合作，然后上交一份關于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學生們一起進行課外學習，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學中，教師可以針對每個小組所收集的關于春天的資料進行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進行講解，說明為什么能夠代表春天的`情景。這樣，學生們便實現(xiàn)和對于教材知識的合作學習，而且還能夠促進學生之間的相互交流，提升每個學生的學習效率。
（二）把握好合作學習的教學時機
要提升小組合作學習模式的教學效果，還是要在教學中把握好教學時機，在教學中調(diào)動起學生們的學習積極性，利用小組合作學習模式來完成教學任務，加強教學重點、難點的教學質(zhì)量。小學語文教師要學會恰當?shù)陌盐蘸媒虒W時機，在教學中能夠利用教學引導出預先設置和生成的矛盾。例如在進行去年的樹這一課的教學時，教師可以向?qū)W生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學生種過樹呢？估計是很多學生都沒有種過的，對此，教師可以鼓勵學生們組成小組，然后在周末休息的時候去種樹，并寫一篇關于種樹的日志，等到明天的時候，也寫一篇關于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個過程中，教師便是很好的把握住了對學生實施合作學習的時機，一個人單獨種樹很難實現(xiàn)，而通過讓學生們結(jié)成小組，進行合作種樹，便能夠大大的提升效率，而且小組學生們在一起種樹，還能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，加強他們之間的交流與溝通，進而實現(xiàn)學生整體發(fā)展水平的提升。
三、小學語文教學中，合作學習的技巧
想要提升小學語文小組合作學習效率，就要培養(yǎng)學生的小組合作學習技巧，只有掌握了熟練地合作學習技巧，才能夠提升課堂教學質(zhì)量。在教學中教師的角色從原來的主導者成為了教學的引導者，這樣不僅能夠為教師節(jié)省教學時間，還能夠充分提升小學生的學習水平，一舉兩得。例如在進行桂林山水這一課的內(nèi)容講解時，教師可以指導學生分成小組進行合作學習，對于小組內(nèi)的學習任務安排，應當確保每個人都不重復，而且每個人的任務量都差不多，以免由于某位同學任務過重而不能完成，也不能由于分布不均而導致小組學生之間出現(xiàn)不愉快的合作。對于桂林山水的學習，教師可以向?qū)W生講解由其中一位學生對桂林的簡介進行尋找，一位學生可以對桂林山水的風景尋找相關資料，一位學生可以為何桂林山水能夠甲天下進行原因分析，尋找相關的資料。對于這些資料，收集完后，學生還應當進行組內(nèi)的交流互動，實現(xiàn)所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學習水平的提升。在未來的發(fā)展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養(yǎng)小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現(xiàn)合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。
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