信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用分析論文
【摘要】信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的引入，為教師“填鴨式”教學(xué)模式的調(diào)整提供了條件，然而從信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，教師過度依賴于信息技術(shù)而缺乏對其教學(xué)資源深入挖掘，教學(xué)互動(dòng)缺乏，課堂教改僅僅是“換湯不換藥”的問題等，依然制約著語文教改中信息技術(shù)融入的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 教學(xué)電子書
信息時(shí)代的來臨除為新教改帶來諸多新契機(jī)的同時(shí)，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進(jìn)行一一應(yīng)對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識(shí)網(wǎng)豐富應(yīng)用手段
目前小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學(xué)，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習(xí)性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實(shí)是可以融會(huì)貫通的。比如，識(shí)字的過程中也可以融入詩詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫作時(shí)課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實(shí)際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個(gè)事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，同樣可為學(xué)生對同題材課程的深入研究提供平臺(tái)。
二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題
學(xué)生知識(shí)范圍和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)階段對知識(shí)的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進(jìn)而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，甚至是在記憶原有知識(shí)點(diǎn)時(shí)與新知識(shí)點(diǎn)可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實(shí)踐延展來進(jìn)行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的'任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間
計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實(shí)還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進(jìn)行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識(shí)。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項(xiàng)。課程與信息技術(shù)的融合，其實(shí)也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實(shí)利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運(yùn)用微信的群組平臺(tái)來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的融入實(shí)質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達(dá)方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮翠瓊。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J]。教育教學(xué)論壇，2013（50）：236—237。
[2]孫唯。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[D]。延邊大學(xué)，2010。
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