語文教學(xué)的案例論文
有效的語文教學(xué)，是指遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點，二要結(jié)合文本本身寫作特點來研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨特的語言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語言上的特點。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達(dá)上雖很簡潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對于閱讀教學(xué)來說，言語形式才是語文教學(xué)的立足點，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達(dá)，從而懂得運用語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
【案例二】
在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學(xué)生，學(xué)生們回答說：“因為戰(zhàn)爭。”教師再設(shè)問：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過四人小組討論，明白了反問句有時候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩歌“反復(fù)”手法的正確運用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計教學(xué)是有效教學(xué)的起點
教材中一個單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會讓學(xué)生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，這個單元是中外童話的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進(jìn)童話世界，大家扮演不同的`人物，用你們喜歡的方式和我打個招呼！”師生互動后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進(jìn)一步感受童話的魅力。”邊說邊在大屏幕上出示：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時布置了三個作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學(xué)和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時的學(xué)習(xí)時讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時作業(yè)的設(shè)計，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語言實踐活動，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”教師讓學(xué)生猜猜兩段文字寫的是準(zhǔn)，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個孩子都是在戰(zhàn)爭中用自己的勇敢和機(jī)智來保護(hù)家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭”）還有一個中國孩子給聯(lián)合國秘書長加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師總結(jié)說：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進(jìn)詩中體會吧！”
作為一個單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學(xué)生又一次對本單元的主題、編排特點、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對話”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識的主動建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，創(chuàng)造了學(xué)生動手實踐、直接體驗、感性認(rèn)識的機(jī)會，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學(xué)生的心為之一動，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒有過多地設(shè)問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢，一是教師的語言與文本表現(xiàn)的秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味，認(rèn)識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會是有效學(xué)習(xí)的核心
有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，主動地建構(gòu)知識，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。因此，課堂上巧妙設(shè)計學(xué)生感興趣的語文實踐活動，讓學(xué)生自己獲取知識，這個過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個疑問句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達(dá)方法，自然簡潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時，教師有意識地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點，明白這樣寫情感會更濃，表達(dá)效果會更好。
2.比較誦讀，自主體驗，提升文學(xué)素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳纷霰尘埃信謩e讀文，讓學(xué)生在語文實踐過程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對峙-碰撞中體會文章的特點，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點，學(xué)會取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實踐中運用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時進(jìn)行了刪節(jié)、改寫，其寫作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點，而是選擇重點讓學(xué)生們積累詞語，并在實踐中運用鞏固。一開課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語：（1）請用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語：北風(fēng)呼嘯、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個？為什么？這個問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時，輕松完成課文所要表達(dá)的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習(xí)了表達(dá)能力。
這個案例以詞語為線索，學(xué)詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點鮮明，環(huán)節(jié)簡單，扎實有效。
有效的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)語文的過程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂！
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