論文：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇與實(shí)踐策略

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，將課堂時(shí)間延伸到了課外。學(xué)生可以坐在家中自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，重新建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生借助教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，課堂則成為探討問(wèn)題、得到個(gè)性指導(dǎo)的地方。學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容選擇

　　翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”安排教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容板塊。《六國(guó)論》的教學(xué)成為筆者的第一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師首先需要錄視頻，筆者確定了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：一是講解重要字詞句，二是分析《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。我將重點(diǎn)錄成了微視頻，時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘左右。錄制完成后上傳到學(xué)校的公共平臺(tái)，學(xué)生可以在課后打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)自主觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的自主化。

　　第一步，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)，把重點(diǎn)字詞句放在課前的視頻中，讓學(xué)生在課前梳理課文；

　　第二步，筆者在視頻中講解“論，是古代常用的一種文體”；

　　第三步，作者介紹；

　　第四步，在視頻中布置思考題：

　　1.劃出本文的中心論點(diǎn)和兩個(gè)分論點(diǎn)？

　　2.課文第3、4段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，如何論證的？ （提示：方法多樣）

　　第五步，教師講解第5、6段的作用，視頻展示補(bǔ)充時(shí)代背景。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的古文教學(xué)中，可以把字詞句的檢測(cè)、落實(shí)放在課前，同時(shí)，對(duì)于具有鮮明時(shí)代背景的文章，應(yīng)該讓學(xué)生提前了解，幫助他們更深入地理解文章。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

　　二、課堂教學(xué)流程的安排

　　1.教學(xué)視頻的觀看

　　錄制好的視頻，通過(guò)學(xué)校信息平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看完字詞講解后，老師暫停視頻，將不理解的'字詞記錄下來(lái)，自主梳理課文內(nèi)容。學(xué)生將無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上探討研究。

　　2.課上交流展示

　　首先，交流課文字詞的疑問(wèn)，因?qū)W生課前預(yù)習(xí)充分，對(duì)于字詞句的理解基本沒(méi)有困難。其次，學(xué)生交流后明確指出《六國(guó)論》的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點(diǎn)：①賂秦而力虧，破滅之道也。②不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　　第三段的論證內(nèi)容與論證方法學(xué)生都能輕易解決。內(nèi)容：賂秦而力虧，破滅之道。對(duì)比論證法：①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。②諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。③先人得土地之難與子孫失土地之易。④六國(guó)割地之繁與所得平安之短。⑤諸侯之地有限與暴秦之欲無(wú)厭。引證：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　第四段論證了三國(guó)滅亡的原因分別是：齊“與嬴而不助五國(guó)”，燕“以荊卿為計(jì)”，趙“牧以讒誅”。論證方法是舉例論證。以三國(guó)滅亡的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

　　3.學(xué)生合作探究

　　在交流展示后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了第四段中的“假設(shè)論證”，趁勢(shì)拋出探究問(wèn)題：“第四段除了運(yùn)用舉例論證外，還運(yùn)用了何種論證方法？如何理解這一論證方法？”

　　在探究過(guò)程中，學(xué)生采用自主探究和小組協(xié)作的方式，經(jīng)過(guò)合作討論后，學(xué)生得出第四段中還用了“假如論證”，“向使三國(guó)各愛(ài)其地”中的“向使”就是假如的意思。

　　雖然學(xué)生使用了一個(gè)非專業(yè)名詞“假如論證”，（正確應(yīng)為“假設(shè)論證”），然而筆者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予了肯定。

　　4.精講點(diǎn)撥

　　“假設(shè)論證”是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不甚了解，教師應(yīng)該精講，讓學(xué)生明白何為假設(shè)論證。

　　“向使三國(guó)各愛(ài)其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一種典型的假設(shè)論證，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，可以翻譯成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“試想……”等。在古漢語(yǔ)的假設(shè)論證中，“向使”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)。

　　例1：李斯《諫逐客書》：“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國(guó)無(wú)富利之實(shí)，而秦?zé)o強(qiáng)大之名也。”（假使四位君主拒絕遠(yuǎn)客而不予接納，疏遠(yuǎn)賢士而不加任用，這就會(huì)使國(guó)家沒(méi)有豐厚的實(shí)力，而讓秦國(guó)沒(méi)有強(qiáng)大的名聲了。）

　　例2：黃宗羲《明夷待訪錄?原君》：“向使無(wú)君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使沒(méi)有君主，人們都能得到自己的東西，人們都能得到自己的利益。）

　　在古文中“假設(shè)論證”除了“向使”還有在必修三中出現(xiàn)的“不然”。

　　例3：……不然，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉？

　　句子中的“不然”就是“如果不這樣”的意思，也是“假設(shè)論證”的常用詞。

　　5.內(nèi)化知識(shí)

　　知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，是課堂生成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)事例分析得出，假設(shè)論證是在列舉事實(shí)論據(jù)后，從相反的方面進(jìn)行假設(shè)分析，從而揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間關(guān)系的說(shuō)理方法。

　　為了進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，筆者展示了示例4：

　　例4：假如王羲之根本沒(méi)想過(guò)要當(dāng)什么書法家，那他絕不可能有這么堅(jiān)強(qiáng)的意志去練字。正因?yàn)樗麖男【土⑾赂哌h(yuǎn)的志向，才會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志去苦練書法，才會(huì)成就一代書法家。

　　筆者讓同學(xué)們討論這個(gè)片段是不是假設(shè)論證。有的學(xué)生覺(jué)得寫得比較完整，有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有掌握假設(shè)論證的精髓，論證中雖然有“假如”二字，然而卻不屬于假設(shè)論證。還有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)例子不屬于假設(shè)論證，而是“因果論證”……討論很熱烈。甚至有學(xué)生拿出上學(xué)期的作文片段。 例5：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”凡立功名于世者，無(wú)不是從小處做起，注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的品德才能不斷自我完善的。若無(wú)每日聞雞起舞堅(jiān)持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無(wú)長(zhǎng)年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢？

　　這名學(xué)生通過(guò)例5，向在座的學(xué)生講解，何為真正的“假設(shè)論證”。這種探究方式讓課堂產(chǎn)生了新的火花，這種生成讓筆者非常欣喜。

　　最后，學(xué)生總結(jié)出完整的假設(shè)論證包括：材料+多層假設(shè)推論+反問(wèn)+結(jié)論，說(shuō)明知識(shí)的內(nèi)化比較到位，這也解決了其他學(xué)生在自學(xué)中的疑問(wèn)。

　　6.擴(kuò)展遷移

　　教學(xué)時(shí)需要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生完成舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。

　　筆者組織學(xué)生觀看電影《中國(guó)合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，約40秒），要求學(xué)生以“追求夢(mèng)想”為話題應(yīng)用假設(shè)論證的方法，寫100字片段。

　　視頻播放完畢，留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成片段。學(xué)生因?yàn)閷?duì)電影感興趣，片段完成比較快。寫作結(jié)束后，小組交流，組內(nèi)選出最好的片段推薦出來(lái)，在全班交流。下面為某位學(xué)生創(chuàng)作的片段。

　　例6：面對(duì)高考的失利，家境的艱難，成東青沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步，為此，在他最親愛(ài)的家人面前，將姿態(tài)放倒塵埃里，電影里說(shuō)，中國(guó)的英雄是可以跪的。如果他當(dāng)初真的放棄了，老老實(shí)實(shí)做一輩子農(nóng)民，那么他的人生又會(huì)是怎樣？他又如何去向他的學(xué)生解釋他所寓意的新夢(mèng)想？

　　推薦出來(lái)的片段，讓學(xué)生進(jìn)一步修改和完善，謄抄在自己的筆記本上，交給教師批改，這成了積累素材的一個(gè)非常重要的途徑。

　　認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是與情感活動(dòng)、意志活動(dòng)及個(gè)性心理傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的。因此筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂分為六個(gè)環(huán)節(jié)：視頻觀看→交流展示→合作探究→精講點(diǎn)撥→內(nèi)化知識(shí)→拓展遷移。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

　　1.根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情狀況，確定教學(xué)內(nèi)容

　　筆者在錄制視頻前，根據(jù)文言文的特點(diǎn)和學(xué)情狀況，確定《六國(guó)論》的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在拓展遷移中選擇學(xué)生喜歡的電影作為素材。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在拓展方面，盡量給學(xué)生提供新鮮素材，比如新聞、電影等等，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂效率。學(xué)生還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)方式，自行產(chǎn)生課堂探究的問(wèn)題。

　　2.視頻講解重點(diǎn)，減少教師教學(xué)壓力

　　翻轉(zhuǎn)課堂雖然體現(xiàn)了高效的教學(xué)理念，然而在目前的教學(xué)中，很多教師不愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，并且擔(dān)心無(wú)法順利完成教學(xué)進(jìn)度。

　　然而通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以自主完成古文中的字詞學(xué)習(xí)，在課堂上解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在自主中探究、拓展，有利于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度

　　由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是存在差異的。學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展不均，課堂參與度也會(huì)受到很大影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)前移，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)。《六國(guó)論》教學(xué)中的重點(diǎn)字詞，如果放在課堂教學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，能力較差的學(xué)生更有可能跟不上教師節(jié)奏。把重點(diǎn)字詞放在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更有效地完成學(xué)習(xí)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把參與課堂活動(dòng)當(dāng)做享受，在課堂中可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，參與度變高，這使得他們能更好地投入到學(xué)習(xí)中。

　　4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)

　　在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最常見(jiàn)的就是關(guān)于過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生課堂的活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容、語(yǔ)言表述、參與活動(dòng)和小組合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)的往往是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)的多元性。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性，如下圖：

　　圖表體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法掌握以及問(wèn)題深度等方面；二是生生評(píng)價(jià)，側(cè)重在小組合作、理解問(wèn)題的正確度、參與討論的態(tài)度和方法等方面；三是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重在反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生觀看視頻的有效度；四是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重在視頻制作的質(zhì)量和前移知識(shí)的落實(shí)；五是教師對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，側(cè)重在觀察和督促學(xué)生觀看視頻的時(shí)間安排與專注態(tài)度。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生共同參與、合作、創(chuàng)造互動(dòng)性的教學(xué)方式，是一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)讓教學(xué)變得豐富和多樣，讓教學(xué)在實(shí)際操作中變得容易，易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施起來(lái)方便快捷。研究與構(gòu)建出適合不同學(xué)校、不同班級(jí)和不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)而解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是翻轉(zhuǎn)課堂研究者的當(dāng)務(wù)之急。