教材插圖與課堂教學(xué)效率的關(guān)系論文
有效運用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率
四川省大竹縣周家中學(xué) 孫享印
【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學(xué)資源，是語文教材的有機(jī)組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。
然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時往往會把精力更多地傾注在對課文內(nèi)容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價值，從而導(dǎo)致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。
在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，以及提高審美能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】插圖 資源 能力 效率
一、運用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。
它是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。
很多實驗研究表明：學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動積極，成績越理想，智力發(fā)展越快。
課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，對學(xué)生富有極大的吸引力，經(jīng)常看到學(xué)生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。
教師可利用這一契機(jī)從插圖入手，去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生對文本的好奇之心、期待之情。
例如我在教學(xué)人教版八年級上冊《蘆花蕩》這篇課文時，蘆葦是生長在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區(qū)。
由于地理的氣候環(huán)境的原因，我們這兒的學(xué)生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。
因此，講課文的時候，我首先就叫學(xué)生看到課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)識蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結(jié)合課文講解了蘆葦?shù)腵生長特征，從而使學(xué)生增長了新的知識。
在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學(xué)們都不知道，當(dāng)我叫他們看了課文前面的插圖時，同學(xué)們頓時茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學(xué)們洋溢著獲得收獲的喜悅。
因此，合理的運用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用插圖，豐富學(xué)生想象
想象就是根據(jù)事物的某些特征，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。
大科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。
教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。
要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。
《狼》是人教版七年級下冊的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進(jìn)柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。
屠夫這時的心里在想什么呢？我于是喊同學(xué)們圍繞故事情節(jié)，觀察插圖，展開合理的想象。
(語文教學(xué)論文 )這時，學(xué)生想象的翅膀張開了，有的同學(xué)說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點把我給騙了。
有的同學(xué)說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了。
……這樣，借助插圖激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。
三、運用插圖，幫助理解重點難點
教材中許多精美的插圖都是配合課文內(nèi)容創(chuàng)作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。
教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，把圖與文結(jié)合起來對照讀，結(jié)合插圖，突出重點、突破難點，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
如在教學(xué)人教版七年級下冊《福樓拜家的星期天》一課時，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時課文中有一幅插圖，圖中有五個人，五個人的肖像、動作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學(xué)們看到插圖：“請問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學(xué)們看了一會，面面相覷，于是我叫同學(xué)們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。
幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了。
“請講。
“畫面中站著，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個人就是福樓拜。
“理由呢？”“因為課文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風(fēng)帆’，我覺得很適合這個人的特征。
“嗯，很好，你真會觀察。
接著，同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中的人物分別找了出來。
就這樣將學(xué)生被動接受知識變成了積極主動的探究，輕松地突破了課文的重點和難點。
教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學(xué)中要充分地去挖掘和有效地利用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
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