優(yōu)秀論文：苦寫變樂寫
內(nèi)容提要：作文是不是一定要“精批細(xì)改”呢？筆者認(rèn)為作文評改可以以學(xué)生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的批改方式。這樣，不僅減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的積極性。而且在這當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”
關(guān)鍵詞：作文評改 改革 依據(jù) 操作 效果
隨著時代的發(fā)展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：“徒勞無功。”
當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過去少慢差費的做法，打破常規(guī)，走改革之路。
一．改革的依據(jù)
語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學(xué)生始終處于被動地位，我現(xiàn)在采取集體評改和學(xué)生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。
二．具體操作
第一步，教師初改 一個中學(xué)語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會活動面相似，認(rèn)識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。
第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：從初閱的`兩個班作文總共抽出好中差各{2}本。同時，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時發(fā)給學(xué)生。
評比分四個等級：
A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點、格式正確。
B級(70~80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點、格式正確。
C級(60~69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語��；字跡清楚；錯別字和標(biāo)點錯誤合計不超過四處。
D級(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點錯誤較多。
說明：這個標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。
過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來討論，讓學(xué)生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學(xué)生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學(xué)寫了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負(fù)，每當(dāng)這時，姐姐總是及時出現(xiàn)，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負(fù)我了。
這位同學(xué)在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認(rèn)為他寫出了姐姐對弟弟的關(guān)心、愛護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對，認(rèn)為最多得C級，因為姐姐關(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿�，姐姐關(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過教師點撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達(dá)效果。
由于受模式化訓(xùn)練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學(xué)生認(rèn)識問題比較僵化。例如，一次作文要求學(xué)生通過記敘一些事情表達(dá)自己的思想感情。我給學(xué)生出了一個寫事的題目《心愿》，有個同學(xué)的作文內(nèi)容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發(fā)出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因操勞而日見花白的頭發(fā)和滿臉的皺紋，他下定決心，現(xiàn)在一定好好學(xué)習(xí)，將來爭取到俄羅斯留學(xué)，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該給C級，因為這個同學(xué)寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認(rèn)得吃。我建議同學(xué)按作文要求和評比標(biāo)準(zhǔn)全面評價，廣泛討論。這時有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構(gòu)思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”操勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻(xiàn)精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當(dāng)然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠(yuǎn)是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學(xué)反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應(yīng)給他的作文B++級。”討論到這里同學(xué)們也感到：寫文章應(yīng)該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現(xiàn)技巧。
另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級。教師允許學(xué)生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學(xué)生的思維會更加周密，認(rèn)識問題的能力也會加強。并適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現(xiàn)力不強。如果是材料作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實等等。然后在前兩類文章品評的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。
點撥：在課堂尾聲時，對同學(xué)們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。
第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時間，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。
第四步：教師點評學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環(huán)。
三．效果
1.集體評改和學(xué)生互改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。
2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文，學(xué)生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學(xué)生作文的長處得不到肯定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。
3.經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評出等級，學(xué)會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學(xué)校統(tǒng)考后講評，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。
4.由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。
5.更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。 經(jīng)過實踐，我感覺學(xué)生非常喜歡集體評改這種方式。在這當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。
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