論語文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練的論文
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均離不開實踐訓(xùn)練，相比較而言，語文學(xué)科顯得尤為突出。數(shù)學(xué)中的許多公式，物理中的許多定律，你記住了就能解決一些問題，比如二元一次方程的求根公式，牛頓的萬有引力定律等，學(xué)生完全可以根據(jù)這些公式、定律來解題；語文學(xué)科則不同，僅以作文而論，老師講文章結(jié)構(gòu)要“鳳頭、豬肚、豹尾”，“題材要新，挖掘要深”，“語言要力求準(zhǔn)確、簡明、樸實、生動”等，學(xué)生記住了這些之后難道就能執(zhí)筆為文了嗎？答案顯然是否定的。打拳的人須“拳不離手”，唱戲的人須“曲不離口”；一個光能背誦游泳動作步驟和呼吸要領(lǐng)的人，若未經(jīng)過水中的反復(fù)訓(xùn)練就貿(mào)然跳進江河湖海，那是十個就有十個要被淹的。同樣道理，語文能力的達成和語文素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開訓(xùn)練！國家教育部2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）就十分重視訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”
我國著名教育家葉圣陶在上個世紀(jì)六十年代初的一封教育書簡中指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”他還多次警示廣大青少年學(xué)生千萬不要去相信所謂“語文學(xué)習(xí)百日通”、“速成作文秘訣”之類的書籍，因為那里面說的幾乎全是騙人的鬼話。語文的教與學(xué)應(yīng)踏踏實實，一步一個腳印地按規(guī)律辦事；任何花拳繡腿、空頭說教都是絕對不能提高學(xué)生語文能力的。
按照葉圣陶的觀點，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課前充分利用工具書和相關(guān)資料認真預(yù)習(xí)并置疑；課上展開師生之間、生生之間的討論，一定要以學(xué)生為主體和本位，教師只組織討論并在必要時進行點撥和答疑；課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀讀物。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”并規(guī)定學(xué)生在義務(wù)教育階段中，必須背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上，特別強調(diào)了語文訓(xùn)練，繼承和發(fā)揚了葉圣陶的閱讀教育思想，堪稱英明之舉。
至于寫作教學(xué)，葉圣陶歷來反對那種“學(xué)生寫、教師改”，而且還要“精批細改”的做法，主張讓學(xué)生“多寫、自改”。他說過，寫作是一項技能，凡是技能，惟有在實踐中才能練就。學(xué)生一定“要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”這里的多寫和自改都強調(diào)了訓(xùn)練對提高寫作能力的重要性。實踐證明，古今中外沒有一位寫作高手是未經(jīng)多寫、自改而成就功業(yè)的'。《新課標(biāo)》也倡導(dǎo)要“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們有不少語文教師多年來曾在課堂上一遍又一遍地教過歐陽修的《賣油翁》，想必深知“熟能生巧”的道理：無論是陳堯咨的射箭“十中八九”，還是賣油翁的“油從孔入而錢不濕”，均源自“唯手熟爾”。既然這樣，為什么每學(xué)期只讓學(xué)生寫少量幾篇作文，而且寫了作文之后又不指導(dǎo)學(xué)生修改，卻要越俎代庖地把本應(yīng)由學(xué)生自己做的事情包攬過來？學(xué)生寫得少，寫了又不會改，那要待到猴年馬月才能進入“從心所欲”的境界？
長期以來，由于相當(dāng)比例的語文教師忽視了學(xué)生的實踐訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞“逐句講解”，寫作教學(xué)中疲于奔命地搞“精批細改”，害得學(xué)生形成了一切依賴教師的不良習(xí)慣：既不會自覺主動大量地去閱讀，讀了也不能真正讀懂；又不會自覺主動大量地去寫作，寫了也不能自行修改，致使語文水平和能力普遍低下。難怪呂叔湘撰文大聲責(zé)問：“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”
忽視對學(xué)生進行語文實踐訓(xùn)練，必然嚴(yán)重影響語文教學(xué)整體水平的提高。與此同時，我們也要清醒地看到，那種不顧學(xué)生身心健康，只為應(yīng)付考試而與語文教學(xué)目標(biāo)完全背道而馳的偽訓(xùn)練，同樣應(yīng)引起高度重視并堅決予以擯棄。
一位朋友告訴我，他的女兒今年13歲，上初中一年級，有一天語文老師竟布置全班同學(xué)晚上將漢語拼音字母的印刷體大小寫、手寫體大小寫各認真抄寫20遍。結(jié)果小女孩晚飯后花了整整兩個小時才抄到第9遍；因為老師說過第二天上午必須要交的，所以只好爸爸、媽媽齊上陣，三人又干了半個小時才算大功告成。此事讓人聽后真是既可氣又可笑！誠然，這位語文老師的初衷未必不好，但是，我們不禁要問，您在布置這道作業(yè)前自己有沒有試驗過或估量過，20乘以4總共80遍需要多少時間？如此枯燥乏味的重復(fù)抄寫真能收到什么效果嗎？另外，您是否想過，年僅十來歲的孩子們一邊昏昏欲睡，一邊又擔(dān)憂完不成任務(wù)，這種進退兩難的矛盾心情對他們幼小的心靈將會造成多大的戕害？有鑒于類似的現(xiàn)象并非個別，所以《新課標(biāo)》強調(diào)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。比如，對漢語拼音教學(xué)就要求“盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”
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