開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)論文
在我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，存在著許多不可避免的問(wèn)題，這些普遍存在的問(wèn)題來(lái)自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：定位不明確，與語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)相背離，把語(yǔ)文課堂錯(cuò)當(dāng)思想品德課；有些是歸屬于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣；有些則歸屬于教學(xué)方法方面：教法不講究探究，學(xué)生成了知識(shí)的容器。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。
一、教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性
我國(guó)目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)不僅包括讓學(xué)生掌握具體的語(yǔ)文字詞句篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，還包括使學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在將來(lái)更好地生活，使自己更好地發(fā)展下去。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生的生活開(kāi)放，做到生活處處有語(yǔ)文。讓學(xué)生在課堂上積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，把這些具體的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。
二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性
將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容局限在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教材中文章和文章之間缺少一定的聯(lián)系，沒(méi)有為學(xué)生建立起一個(gè)比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課文，它們的時(shí)代背景、語(yǔ)言環(huán)境以及價(jià)值觀已經(jīng)不能和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生鏈接，這些文章雖然具有很強(qiáng)的文學(xué)史價(jià)值，但是其文學(xué)價(jià)值和語(yǔ)言上的價(jià)值對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不那么明顯了。如果教師一直將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容限制在課本范圍內(nèi)，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走入死胡同。可以將學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，將更好的、源自生活的文本添加到學(xué)生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學(xué)生。在日常的教學(xué)中也可以適當(dāng)加入一些語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生在特定的環(huán)境中熟練運(yùn)用自己的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文活動(dòng)可以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的綜合性，在實(shí)際訓(xùn)練中，提高學(xué)生的整體能力。
三、教學(xué)方式的開(kāi)放性
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在上課的主要方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解，對(duì)于學(xué)生閱讀的要求不具有針對(duì)性，主要是讓學(xué)生理解作者的意圖。單采用這樣的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程并不是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)作者的過(guò)程。學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該將其與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行批判性的.閱讀。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷、審美體驗(yàn)以及個(gè)性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改變，使其具有開(kāi)放性，要為每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文的理解都留出充分的空間，允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于課文的看法。
四、教學(xué)評(píng)估的開(kāi)放性
我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文測(cè)試以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為主，這種方式在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中弊端表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師就應(yīng)該采用更加具有彈性的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。語(yǔ)文的教學(xué)存在著模糊性，對(duì)于同一篇文章可能就會(huì)引發(fā)出很多不同的理解，對(duì)于同一篇作文可能就會(huì)產(chǎn)生很多的評(píng)價(jià)。所以，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師就不應(yīng)該用比較標(biāo)準(zhǔn)的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，應(yīng)該為學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間。除此之外，也不應(yīng)該把教師的評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。教師應(yīng)該深知對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是給學(xué)生一個(gè)定性的評(píng)判，而是讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道自己和其他學(xué)生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語(yǔ)文的綜合能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中所產(chǎn)生的理解差異給予重視，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)的特點(diǎn)有很好的掌握，使每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值，提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使每個(gè)學(xué)生都可以自覺(jué)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師要積極開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)言活動(dòng)，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在課程中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)，這樣也會(huì)在另一個(gè)程度上大幅度提高學(xué)生的參與度。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中提高自己的整體能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力和交際能力，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)大魅力，將更多的人文色彩充分地展現(xiàn)出來(lái)。
五、結(jié)束語(yǔ)
我們發(fā)現(xiàn)，要完成開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展進(jìn)行探索，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，必須要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的束縛。
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