半日活動評價視角的轉(zhuǎn)移的論文

時間：2021-06-11 13:48:22 論文我要投稿

　　為了加強幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，我們根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神及有關(guān)幼兒園教師資格和職責(zé)的規(guī)定，借鑒現(xiàn)代教育理論和評價思想，結(jié)合本區(qū)幼兒園實際，探索對幼兒教師半日活動“保教水平”進(jìn)行評價的新思路，形成了三方面的重心轉(zhuǎn)移，半日活動評價視角的轉(zhuǎn)移。

半日活動評價視角的轉(zhuǎn)移的論文

　　第一個轉(zhuǎn)移，對教師保教水平的評價，不僅要看教師如何教，更要看幼兒的發(fā)展。

　　第二個轉(zhuǎn)移，不僅要看教師設(shè)計、組織活動的技能，更要看教師教育行為中體現(xiàn)出來的教育思想、教育觀念。

　　第三個轉(zhuǎn)移，不僅要看專業(yè)基本功的水平，更要看新教育技能的形成和運用。

　　實踐證明：這三方面“評價”的重心轉(zhuǎn)移，能比較客觀地考察幼兒園教師的保教水平，促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量問題《幼兒園工作規(guī)程》的要求靠攏。

　　一、重視幼兒的發(fā)展

　　評價工作是一個綜合分析的過程。過去，我們在評價教師保教水平時，往往較重視教師如何教，而忽視幼兒是否得到發(fā)展。評價保教活動時，偏重考察內(nèi)容、形式、方法，教師把一節(jié)課上得漂漂亮亮，把半日活動搞得豐富多彩，往往就可以獲得較好的評價，活動結(jié)束了，評價的過程也就結(jié)束了。這容易使教師單純重“教”，為活動而活動，追求表面上的熱鬧、新穎，至于幼兒通過活動有多大收獲，似乎只是其次的問題，好像課上漂亮了，活動搞精彩了，幼兒自然就會有進(jìn)步。這種評價易造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。所以，我們在評價教師保教水平時，最重要的一點是看幼兒通過活動是否真正得益。在具體評價過程中，要注意下面三點：

　　1.要面向全體幼兒。看全體幼兒是否在各自不同的水平上得到最大限度的發(fā)展。教師不能只滿足于少數(shù)幼兒的積極參與和盡興表現(xiàn)，應(yīng)對全體幼兒的發(fā)展情況，做到心中有數(shù)，注重創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為每個幼兒的參與和表現(xiàn)提供充分的機會和條件，做到分層指導(dǎo)，因人施教。

　　2.要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。喜歡某一方面或長于某一科目的教師，在組織活動時，相應(yīng)內(nèi)容的比重就大，造成幼兒在這方面的進(jìn)步特快，而其它方面的發(fā)展滯緩，這不符合“全面和諧發(fā)展”的要求。保教活動的目標(biāo)，不僅不能“整齊劃一”，還切忌“單一”，要指向情感、認(rèn)知、態(tài)度和行為等方面的發(fā)展。

　　3.要看保教效果。全體幼兒的發(fā)展和幼兒的全面發(fā)展是長期日積月累的結(jié)果，因此，對活動的評價要注重即時效果和長期效果的結(jié)合，即一個活動的目標(biāo)達(dá)成度和幼兒在活動過程中反映出來的習(xí)慣、情意、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)合。

　　二、重視教師的教育觀念

　　教育思想影響教育行為，直接影響著保教質(zhì)量的優(yōu)劣。在評價教師保教水平時，我們不僅要看教師的專業(yè)基本功如何，而且更要看教師在半日活動中所表現(xiàn)出來的教育觀念，園長之友《半日活動評價視角的轉(zhuǎn)移》。注重對教師教育觀念的評價，有利于引導(dǎo)教師在實踐中不斷更新觀念，并努力把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。一個優(yōu)秀教師必須樹立正確的兒童觀、課程觀和教育的整體觀。

　　1.要樹立現(xiàn)代的兒童觀。教師應(yīng)明確，幼兒不是“接受器”，而是一個獨立自主的'人，應(yīng)被尊重；幼兒是一個發(fā)展中的人，要了解他；幼兒是一個主觀能動的人，要相信他。這樣才能徹底扭轉(zhuǎn)輕視幼兒是學(xué)習(xí)主體的傾向，充分發(fā)揮每個幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在評價幼兒發(fā)展時，才能站在幼兒的立場上，理解幼兒的內(nèi)存感受和表現(xiàn)。

　　2.要樹立廣義的課程觀。以前，我們把幼兒園課程僅看作6門學(xué)科。評價一個教師的水平，往往只看“課”的成功與否。現(xiàn)在在我們的評價體系中，認(rèn)為幼兒園課程是指為實現(xiàn)保教目標(biāo)而組織安排的全部活動，包括生活活動、游戲活動、體育活動和教學(xué)活動。3.要樹立教育的整體觀。過去，我們常常單一、靜止、孤立地看問題，而教育是一個整體，我們在觀察問題、考慮問題，在研究“部分”的時候要把它置于整體之中，作為保教系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，對幼兒的影響都不是孤立的。

　　教師的技能固然重要，但只有在正確的教育觀指導(dǎo)下，才能真正發(fā)揮作用。為此，我們結(jié)合本區(qū)托幼園所的實際情況，制定了一日活動的目標(biāo)、內(nèi)容和有針對性的要點（具體內(nèi)容略），作為評價教師保教水平的參考。

　　在評價中，主要目標(biāo)和要點要體現(xiàn)在一日活動之中，整體地理解和把握各活動的內(nèi)在聯(lián)系，同時，要盡力做到：心中有幼兒，眼中有幼兒。這樣，教育就有了依據(jù)。

　　三、重視教師新的教育技能

　　正確的教育思想是搞好工作的前提，扎實的業(yè)務(wù)能力則是搞好工作的基礎(chǔ)。過去，我們托幼園所中不少人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備的技能就是彈、唱、跳、畫。在評價活動時，注重教師的“表演”，往往是以專業(yè)技巧水平來確定教師的教育水平，未能認(rèn)識到，幼兒教師更為重要的是應(yīng)該掌握有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能。因此，在評價中，除了以上專業(yè)技能外，我們更加注重了以下6項教育技能的考察。

　　1.觀察與了解幼兒的能力。觀察了解幼兒是幼兒園保教工作的重點，要準(zhǔn)確地判斷幼兒整體和個體發(fā)展的情況，因材施教，把“促進(jìn)身心和諧發(fā)展”落到實處。

　　2.制定計劃與實施計劃的能力。《規(guī)程》要求教師要有制定計劃和執(zhí)行計劃的能力。

　　活動目標(biāo)要有針對性（共性與個性）、整體性（知、情、意、行）、隨機性。

　　活動內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的與幼兒的實際水平和興趣，有順序地選編。

　　活動組織應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容和需要，靈活地選用各種形式、手段，引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動地活動。

　　3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境與利用環(huán)境的能力。能夠創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，并能充分利用周圍環(huán)境的有利條件，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。

　　4.管理生活與保健工作的能力。

　　教師要根據(jù)《規(guī)程》要求，有指導(dǎo)保育員管理本班幼兒生活的能力和切實做好生理與心理衛(wèi)生保健工作的能力，實施保教結(jié)合的原則。

　　5.做好家長工作和社區(qū)工作的能力。教師應(yīng)經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，了解家庭教育及幼兒所處環(huán)境的現(xiàn)狀，商討符合幼兒特點的措施，與社區(qū)共同配合完成教育任務(wù)。

　　6.學(xué)習(xí)和研究的能力。跨世紀(jì)的幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)，充實自己，有一定的總結(jié)、研究能力，跟上時代的步伐。

　　以上三方面——幼兒的發(fā)展、教育思想、教育技能不是孤立的，是互相聯(lián)系、互相制約的，又有其各自的內(nèi)涵。

　　在教育改革中，不斷涌現(xiàn)出各種新思想、新概念、新課程、新方法，評價工作應(yīng)緊緊跟上。

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