新課程下的計算教學的論文

　　新課程下的計算教學

　　山東省安丘市實驗小學 周鳳娟 劉 英

　　【摘要】 新課程理念下的計算教學發(fā)生了很大的變化。本文試圖從當前計算教學中幾個敏感的問題來探討計算教學的本質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】 計算教學的情境創(chuàng)設(shè) 估算 算法多樣化。

　　一、計算教學的變化

　　計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。在新的數(shù)學課程標準下，各種教材相應(yīng)的進行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學生的學法等都進行了大規(guī)模的革命。新的課程標準中數(shù)與計算的課程也同樣有了自己新的特點。新課程標準明確的指出:計算應(yīng)是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務(wù)。新教材追求在計算教學的過程中結(jié)合學生的生活實際，并使學生逐步形成數(shù)感。

　　二、計算教學的幾個問題

　　（一）計算教學需要情境嗎？

　　計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

　　計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應(yīng)用數(shù)學相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第一單元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。

　　有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題。

　　然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實意義的，是有生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設(shè)情境。

　�。ǘ�）關(guān)于估算

　　1．計算教學要加強估算。

　　新的數(shù)學課程標準明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。

　　估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應(yīng)用，估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

　　在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結(jié)果的大致范圍，以提高計算結(jié)果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結(jié)果進行估算。例如，計算376+480，通過估算能知道其結(jié)果必然大于700而小于900，不然，計算有誤；計算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結(jié)果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。同時，估算還有利于發(fā)展學生的思維能力。因為，估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發(fā)展。加強估算教學是小學數(shù)學教學改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2．加強估算教學的關(guān)鍵在于教師。

　　首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經(jīng)把估算教學內(nèi)容列為必學內(nèi)容，課本中估算教學內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻�稱：粉筆長7（  ），教學樓高20（  ），雞蛋重50（  ），西瓜重（  ）等等。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例：某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

　　同時，教師要精心設(shè)計估算練習，讓學生掌握估算方法，培養(yǎng)學生估算能力。在教學中教師要結(jié)合實際，因勢利導，不失時機地引導學生，讓他們在獲得數(shù)學知識的同時，掌握各種估算方法，以便更好地開闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實際問題的能力。

　　3．開展豐富多樣的估算練習是提高學生估算能力的有效途徑。

　　估算訓練在各年級都可以進行。因此，教師要在具體的教學過程中，結(jié)合教學的實際情況，有意識地安排一些估算內(nèi)容，便于有計劃地對學生進行估算能力的培養(yǎng)。

　　例如，請你估算，找出下面計算正確的題。

　　(1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12

　　(3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705

　　第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來判斷就已是錯誤的；第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對的，再者500×0.6=300，說明積的值比300稍大些，顯然這題是對的；第(4)題由于兩個因數(shù)相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯誤的。

　　另外，在培養(yǎng)學生估算習慣的過程中，教師要注意教給學生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對計算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。

　　估算雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要能估計出結(jié)果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關(guān)知識。但是在準確計算之前的估計，必須經(jīng)過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結(jié)果。這樣就有利于發(fā)展學生的觀察力和思維能力，促進估算能力的提高。

　　總之，估算在小學數(shù)學教學中意義重要，它也可以使學生感受到：“當我們從事某些工作時，應(yīng)對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此，在小學數(shù)學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學能力培養(yǎng)中的價值。

　　（三）關(guān)于算法多樣化

　　所謂的算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。

　　1．尊重學生的不同算法

　　一位教師在教學“9加幾”一課時，教材首先出現(xiàn)的是“9加4”。學生一的算法是：從4里拿出1放進9里邊湊成10，10+3得13；學生二的算法是：以9為基數(shù)加上4，即9，10，11，12，13一共有13，學生三的算法是：從9里拿出6到4里邊湊成10，10+3得13。接下來老師用了近5分鐘的時間啟發(fā)學生說出數(shù)數(shù)的方法（因為教材里邊有介紹）,可學生都沒有回應(yīng)。等到學生做練習時，又硬性規(guī)定必須用“湊十法”。理由是數(shù)數(shù)的方法教材上出現(xiàn)了，而“湊十法”計算起來最簡便。算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。但并不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。《標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。對于基礎(chǔ)比較好的班級，由于學生受幼兒園數(shù)學學習的影響，課堂上學生說不出數(shù)數(shù)的方法，是非常正常的。我們何必非要把學生教“傻”呢？再說，數(shù)數(shù)是最直接、最原始的方法，學生已經(jīng)學會了間接的思考，何必強求用數(shù)數(shù)的方法解決呢？

　　應(yīng)該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事�！耙活}多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵與表揚。教師應(yīng)提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。如學生算“9+5”時，學生一的算法是：9+1+4=14；學生二的算法是：5+5+4=14；學生三的算法是：（9+1）+（5-1）=10+4=14；學生四的算法是：9+4+1=13+1=14。因為學生知道9+4=13，9+5比9+4多1，為什么一定要湊成10呢？

　　2.算法最優(yōu)化

　　緣于對“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現(xiàn)的一句話。在多數(shù)課堂上教師花費大部分時間引導各種算法，然后一律稱好，新課標不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。

　　的確，算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關(guān)鍵在于呈現(xiàn)后，教師組織和引導學生正確分析、認識各種算法的特點和價值，學會在不同的情況下靈活的選擇恰當?shù)姆椒ā５�是，有些教師卻把提倡算法多樣化當成讓學生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學生提出的算法就是合理的，只要是學生的算法就要“尊重”，認為這樣就是“自主”。

　　我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當?shù)囊龑�下，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

　　作者簡介：周鳳娟，女，30歲。1997年師范畢業(yè)，一直從事小學數(shù)學教學工作。安丘市教學新秀、濰坊市優(yōu)質(zhì)課一等獎。所執(zhí)教的課在2005年10月全國“讀講精練”教學法研討會石家莊年會上獲數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫《認識立體圖形》教學設(shè)計獲人民教育出版社優(yōu)秀獎。

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