讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)論文
小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”可見教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c體會。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”和“樂”就是“喜歡”和“樂意”學(xué)。同時，實踐也告訴我們，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，只有產(chǎn)生問題情境，才會有對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，才會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。反之，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，往往就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個沉重的包袱，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
首先，老師要主動親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺得老師平易近人，進而由喜歡老師過渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個詞語，對于小學(xué)生來說，“身臨其境”是一個抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動。”“自己獨立思考，不是隨意抄襲別人的作文。”“親自到過泉州開元寺。”尤其是在教學(xué)作文時，我覺得這一點更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對你說》時可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰，想說什么，為什么想說，要怎樣說。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個小問題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點。教師應(yīng)滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)。”還有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實驗。讓學(xué)生在“玩”的過程中接受新知識，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達到最佳效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，很多學(xué)生沒有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評定等級。成績高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋恚灰姷健皰旒t燈”,便把試卷揉一揉，塞進抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會進步嗎？為此，我對全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無論分發(fā)哪一個科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬不要只注重結(jié)果而忽視過程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫下來，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對學(xué)生來說是終身受益，對老師的教學(xué)來說是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是素質(zhì)教育走進課堂的重要措施之一，學(xué)生的能力提高了，學(xué)習(xí)方法掌握了，小學(xué)生就能運用自己已掌握的`知識去學(xué)習(xí)新知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。如自學(xué)能力的培養(yǎng)，從四年級開始，語文科教材課首都編排了預(yù)習(xí)提示，編者的意圖就是教師應(yīng)利用提示的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。如《三味書屋》一課，預(yù)習(xí)提示要求學(xué)生“先看看圖畫，再讀讀課文，在頭腦中浮現(xiàn)三味書屋的畫面，并想想每個自然段主要講的是什么。”學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，遇到不理解的內(nèi)容，教師要善于鼓勵同學(xué)提出問題，討論問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。還有，想象能力的培養(yǎng)可以增強認(rèn)識事物的能力和對語言文字的欣賞能力，還可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富生動形象，思想感想真切動人，如教材中安排了不少看圖學(xué)文，看圖說話和寫話的訓(xùn)練，這些都是學(xué)習(xí)作文，培養(yǎng)想象能力的好形式。高爾基說過：“想象可以補充事實鏈條中不足的和還沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教學(xué)時，除了要教給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)圖中人物的年齡、職業(yè)、愛好等不同特點，設(shè)身處地的展開想象，具體真實地想象出人物的語言、動作，神態(tài)及心理活動。還有，諸如閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，文章審美能力的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的思想情操……
總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個班級學(xué)生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。
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