關于課堂教學論文的參考

　　課堂教學論文：汲取本土資源開展有效教學

　　作者/王愛琴

　　課程資源是課堂不可缺少的、關系課堂教學成效的重要的學習材料。為實現(xiàn)更有成效的課堂教學，有不少教師嘗試汲取本土課程資源作為課堂教學的學習材料。本土課程資源因地緣等原因，更易引起學生參與課堂教學活動的興趣，從而有利于開展有效教學。我以某教師應用南通本土資源為材料創(chuàng)設的“面對經(jīng)濟全球化”教學設計為例，談談汲取本土資源，開展有效教學的體會：

　　一、營造理論孕育的生活前提——在體驗本土情境資源中開展有效教學

　　成功的課堂導入離不開貼近學生生活和時代的、貼合課題的、簡潔而新穎的教學情境：新課教學內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)的知識點都需要由學生所熟悉的合適的生活情境孕育、生成出來。本土情境資源在促進有效教學上具有不可替代的獨特的地緣優(yōu)勢。

　　例如：南通某教師在設計“面對經(jīng)濟全球化”課堂導入時，播放南通進入橋港時代的簡短視頻，視頻中氣勢恢宏的蘇通大橋和洋口大港實現(xiàn)“港橋聯(lián)動”，帶來南通與世界的互動發(fā)展，將南通納入經(jīng)濟全球化的洪流中，從而引出經(jīng)濟全球化的概念，讓學生在體驗家鄉(xiāng)新變化的本土生活情境中導入新課，自然又巧妙，時興而別致，很容易吸引學生對本土情境和教學內(nèi)容的關注。該教師在新課教學的過程中，仍選用南通本土資源作為教學情境，從學生介紹南通的優(yōu)勢企業(yè)人手，引出南通的大型合資企業(yè)中遠川崎造船廠，對照教材內(nèi)容，以教學內(nèi)容為理論主線，設計了系列南通川崎的本土情境以預設生成相應的教材內(nèi)容：以川崎的歷史預設生成跨國公司的含義、資本全球化；以川崎的銷售預設生成貿(mào)易全球化；以川崎的產(chǎn)品預設生成生產(chǎn)的全球化；以川崎的微笑預設生成經(jīng)濟全球化的積極影響；以川崎的哭泣預設生成經(jīng)濟全球化的消極影響；以川崎的明天會更好預設生成發(fā)展中國家應對經(jīng)濟全球化的正確態(tài)度。本土情境和預設生成的教材理論比照式設置讓人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的預設生成猶如故事情節(jié)般的設置令學生主動關注和追隨本土情境與課堂教學情節(jié)的發(fā)展，覺得趣味無窮。

　　整課圍繞南通本土川崎造船廠的發(fā)展這根材料主線，追隨教學內(nèi)容主線，按教學內(nèi)容的需要選取南通川崎的本土情境課程資源，以能準確、恰當、貼切地服務于教學內(nèi)容為尺度進行剪裁，(教學論文 )并從多角度加以利用，有重點地加以渲染、突破，如此獨具匠心的本土情境的選擇與設計具有本土、恰當、時尚、精練、緊湊、別致等吸引學生眼球的特點和優(yōu)勢，為開展有效教學，提供了令學生感到熟悉而親切有趣的理論孕育的生活前提，促使學生在本土情境資源的體驗中，自然而然地從生活邏輯過渡到理論邏輯，在教學預設中順利實現(xiàn)理論生成。

　　二、培養(yǎng)方法習得的思維模式——在思考本土課堂設問中開展有效教學

　　課堂設問是課堂的精髓，成功的課堂設問是通向有效課堂教學的橋梁和捷徑。教師根據(jù)教學內(nèi)容，參照本土資源，以本土發(fā)展過程中所取得的成就和遇到的難題為依托，精心而又巧妙地創(chuàng)設出能生成相應教材理論的系列本土化的課堂設問，有利于激發(fā)學生關注地方發(fā)展的興趣，有利于引導學生主動從本土資源的現(xiàn)象中歸納、抽象出教材理論，從而促使學生在本土化的課堂設問的訓練平臺上學會從特殊到一般的認識秩序、學會分析與綜合的思維方法、學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)等思維模式。

　　例如，在“面向經(jīng)濟全球化”的課堂教學設計中，該教師創(chuàng)設了三組模塊化的本土課堂設問構成整節(jié)課的框架式的設問體系以引導學生在分析本土問題的過程中習得一般思維方法：第一組課堂設問模塊：①川崎所造之船的部件分布在世界各國生產(chǎn)說明了經(jīng)濟全球化哪方面的表現(xiàn)？②日本川崎公司投資南通說明經(jīng)濟全球化的什么表現(xiàn)？③南通川崎的產(chǎn)品銷往世界各地屬于經(jīng)濟全球化的什么表現(xiàn)？（由這組問題分析，學會歸納出什么是經(jīng)濟全球化的教材理論，學會分析與歸納的思維方法）。第二組課堂設問模塊：①從川崎的'微笑中你能體會到經(jīng)濟全球化的有哪些積極影響？②從川崎的哭泣中思考：在川崎的利潤分配中，對中國為什么如此分配不公？③經(jīng)濟全球化條件下不公的分配會導致什么消極影響？（由這組問題分析，歸納出經(jīng)濟全球化是“一把雙刃劍”教材理論，學會辨證分析問題的思維方式）第三組課堂設問模塊：學生參與網(wǎng)上跟帖討論：川崎如何創(chuàng)造更美好的明天？①有同學發(fā)帖：經(jīng)濟全球化對發(fā)展中國家不利，我們南通的川崎應退出經(jīng)濟全球化，走民族自主發(fā)展的未來之路。②也有同學發(fā)帖：參與經(jīng)濟全球化給南通川崎帶來發(fā)展條件和機遇，南通川崎要依靠外國來創(chuàng)造自己的明天。（由這組問題分析，歸納出發(fā)展中國家應如何正確應對經(jīng)濟全球化）

　　如此簡潔而完整的問題框架體系，有效地避免了因課堂設問的隨意性而致整個課堂充斥零散不堪的小問題，理論支離破碎、不成體系；課堂結構無層次、缺美感等弊端，從而能有效地引導學生在分析、討論、解決本土問題的過程學會分析和綜合的思維方式，學會在分析本土問題要點中整合、構建知識體系，形成知識體系化的意識。學會在教材理論綜合體系的指導下去認識、分析某個本土問題；進而學會在對富有個性的具體的本土問題分析的基礎上歸納，綜合出一般性的理論，又能綜合運用所學的教材理論分析具體的本土問題。

　　三、促成情感體悟的反思升華——在探討本土未來發(fā)展中開展有效教學。情感、態(tài)度和價值觀目標是課堂有效教學的靈魂。傳統(tǒng)的課堂總結往往只注重了知識的總結，卻淡化能力和方法的提升，尤其忽視了情感態(tài)度價值觀目標的反思升華，從而降低了整課教學效果。因而，廣大教師越來越重視課堂總結中的情感體悟的反思升華，把它視為開展有效教學的畫龍點睛之筆。

　　例如，該教師的課堂總結在回顧知識框架體系的

　　基礎上再次創(chuàng)設了一個課堂教學的亮點，設計了一道綜合本課內(nèi)容的本土合作探究題：自2008年年底，特別是2009以來由美國引發(fā)的金融危機在全球蔓延……南通川崎沒有置身于外，受經(jīng)濟全球化和世界金融危機的雙重不利影響。南通川崎公司的訂單銳減，開工不足，員工一星期只有兩到三天的上班時間，公司的業(yè)績和利潤大幅下滑，職工的收入減半，公司處在有史以來的低谷時期……探究問題：假如你是公司的管理者，你將如何帶領南通中遠川崎造船廠抓住經(jīng)濟全球化的機遇，走出困境呢？拋出探究題材料后，該教師引導學生圍繞南通中遠川崎造船廠的困境和難題展開合作討論、探究，引導學生把思考的觸角觸及企業(yè)成功經(jīng)營的三要素、經(jīng)濟全球化的利與弊、發(fā)展中國家如何正確應對經(jīng)濟全球化以及我國的科學發(fā)展觀等知識點，在教師的點撥下學生把這些知識點按照該本土探究題的思維邏輯歸納綜合成答案體系，掌握了探究的思路和方法；學生感悟出趨利避害的應對經(jīng)濟全球化的正確態(tài)度和經(jīng)濟安全意識，在為南通川崎獻計獻策的過程中傾注了對家鄉(xiāng)的關注和熱愛的深厚情感。

　　這樣的課堂總結，在更高的平臺上推出一個本土實際發(fā)展難題，在開放的視域中吸引學生回顧本課知識體系，提升學生綜合《經(jīng)濟生活》各處相關知識的整合能力及理論聯(lián)系實際的運用能力；這樣的課堂總結，特別重視引導學生在關注經(jīng)濟全球化和金融危機的大背景下更加關注中國、南通的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立自主的經(jīng)濟安全意識、本土意識和關心、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在體驗、感知、探究、反思中升華關注家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。在本土探究中總結、在反思升華中形成的正確態(tài)度、意識和情感最終鑄成有效課堂教學的靈魂。

【課堂教學論文的參考】相關文章：

中職語文課堂教學論文參考04-07

如何提高課堂教學德育工作的論文參考04-07

課堂教學設計參考05-11

課堂教學論文04-13

數(shù)罪并罰的論文參考06-12

農(nóng)業(yè)論文參考03-24

備課參考的論文05-09

課堂教學的改革論文07-04

物理的課堂教學論文06-21