論文探微求真彰顯實效

時間：2021-06-11 15:40:31 論文我要投稿

論文探微求真彰顯實效

　　探微求真彰顯實效

論文探微求真彰顯實效

　　【摘要】

　　為培養(yǎng)學生的交際能力，英語教師應深刻領悟中學英語口語教學的特性，并在此基礎上形成自己所特有的教學機智，這樣才能切實提高中學生的英語口語水平，進而大面積地提高英語教學質量。

　　【關鍵詞】

　　中學英語口語教學口語教學特性

　　中學英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。那么怎樣才能使口語教學順利完成其教學目的和任務呢？首先，必須深刻領悟中學英語口語教學的特性，并在此基礎上形成自己所特有的教學機智，這樣才能切實提高中學生的英語口語水平，進而大面積地提高英語教學質量。

　　一、融洽師生關系體現口語教學的平等性

　　關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。

　　二、妙用意外事件體現口語教學的生成性

　　在口語教學過程中，我們偶爾會碰到一些干擾口語教學的事件：如有學生上課開小差，某位同學不小心弄翻了鉛筆盒等等，這些事件的偶然發(fā)生，往往會使到我們正常的課堂教學秩序受到干擾，甚至無法繼續(xù)下去。這時就要看上課老師是否具備一定的教學機智和技藝，能否巧妙地處理突發(fā)事件，盡快地把它轉化為積極的動態(tài)教學資源，以服務于課堂教學，從而順利地完成教學任務。

　　在口語課上我發(fā)現課堂上有一個男生沒有參與小組交流，而是扒在桌子上打盹。我沒有直接叫醒或批評這位學生，而是通過與這名男生的同桌（以下簡稱學生S1）以及睡覺學生（以下簡稱學生S2）進行了以下對話。

　　教師：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?

　　學生Sl（側頭看看同桌）：No, he isnt.

　　教師：Then，whats he doing now?

　　學生Sl: He is sleeping.

　　教師：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isnt he feeling sick?

　　學生Sl: Maybe.But I am not sure.

　　教師：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?

　　學生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?

　　學生S2（抬起頭看見了我微笑著的臉，歉意地說）：No，Thanks.I——

　　這兩段小對話所占用的時間不到兩分鐘，不僅使這位男生從老師和同學的關懷中意識到自己的不足，悟出了自己應該怎么做，同時也為其他上課有分神傾向的同學提了個醒，更重要的是引導了學生在真實的語境中運用現在進行時態(tài)進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語交際能力。

　　三、關注學生生活體現口語教學的實效性

　　學習內容與學生的實際生活緊密的聯系是新課程的基本理念之一。在教學過程中將學生的生活與書本知識聯系起來，不僅使口語教學充滿趣味性，而且激發(fā)學生的探究熱情，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。

　　我曾要求學生根據其實際生活經歷來解釋詞組trafficlights（交通燈），同學們不僅知道交通燈三種顏色的`功能，而且有能力找到了與交通燈的形式和功能有關的合適詞匯。

　　Sl: when it turns to green— safe（當它變成綠色時…安全的）

　　S2: when it turns to yellow". careful（當它變成黃色時…小心的）

　　S3: when it turns to red-- stop（當它變成紅色時…停止的）

　　在一節(jié)英語口語課上，訓練重點是形容詞最高級的用法，我充分利用班里學生這一資源，設計了一個任務：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（選出班級之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每組做一個匯報：I think…is the…in our class.學生積極性很高，就連平時很少發(fā)言的學生都高高舉起手來，躍躍欲試。這節(jié)課的設計從學生的生活經驗出發(fā)，激發(fā)了學生的學習積極性，使他們主動地用所學的語言知識來描述同學，描述生活。這樣使語言與生活融合在一起，充分體現了口語教學的實效性。

　　中學英語口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，我們英語教師應在日常教學實踐活動中有目的、有計劃地重視并加強英語口語教學工作，探微求真，深刻領悟中學英語口語教學的特性，循序漸進，彰顯實效，這對于學生整體英語水平的提高以及交際能力的培養(yǎng)具有巨大的促進作用。

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