初中生小論文
導(dǎo)語(yǔ)：小論文是在做大論文的同時(shí)有idea，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的文章，下面是初中生小論文。歡迎閱讀及參考！
篇一、初中生小論文
我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育是不愿意讓中學(xué)生接觸金錢的，認(rèn)為從小持幣會(huì)使孩子思想受到銅臭氣的不良影響。這種消極防范導(dǎo)致中學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)意識(shí)，出現(xiàn)盲目消費(fèi)，不會(huì)理財(cái)?shù)痊F(xiàn)象。其實(shí)，作為家庭成員之一，中學(xué)生不可能不和錢打交道，試圖給中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真空的消費(fèi)環(huán)境是不切合實(shí)際的。因此，中學(xué)生適當(dāng)?shù)刈⒁庠鰪?qiáng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，對(duì)健康成長(zhǎng)十分有利，也便于提高辨別和分析能力，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。
為了讓自己的孩子更好地學(xué)習(xí)和生活，大部分中學(xué)生家長(zhǎng)都固定地給他們一些零用錢，數(shù)量從幾十元到幾百元不等，但每次還未到月末，同學(xué)們?cè)缫褜⒘慊ㄥX用年完了。很多同學(xué)對(duì)"錢該怎么用"這一理財(cái)?shù)幕締栴}存在著種種不 熟的偏見和誤解，甚至在他們"身無分文"的時(shí)候也不知道自己的錢到底花到哪里去了。
由于初中生年齡較小，家長(zhǎng)一般不會(huì)給太多的零花錢。絕大多數(shù)（約占79%）的初中生每月零花錢低于50元，但也有5%的初中生每月零花錢超過100元。
據(jù)調(diào)查，在同學(xué)們零花錢的支出項(xiàng)目中，經(jīng)常購(gòu)買飲食品占被調(diào)查人數(shù)的70%，位列第一，緊隨其后的分別是文具，書籍，報(bào)刊雜志，磁帶和光盤等。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)同學(xué)存在"亂消費(fèi)，理財(cái)能力差"的問題。理財(cái)意識(shí)淡薄是導(dǎo)致中學(xué)生理財(cái)能力差的主要原因。正如有些同學(xué)所說："很多同學(xué)信奉'錢是身外之物'，'出手要瀟灑大方'；也有的人認(rèn)為'算來算去煩死人'，'省來省去也省不出幾個(gè)錢'，還不如'今朝有錢今朝花'。"所以同學(xué)們的零用錢很大一部分都是在不正確的理財(cái)觀念中被浪費(fèi)掉了。家庭對(duì)孩子理財(cái)能力培養(yǎng)的疏漏，是造成中學(xué)生理財(cái)能力差的一個(gè)重要原因，學(xué)校對(duì)孩子的理財(cái)教育也很少涉及。
因此，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的理財(cái)教育。比如，培養(yǎng)孩子良好的消費(fèi)習(xí)慣，懂得進(jìn)行價(jià)格比較購(gòu)物消費(fèi)；家里一些有關(guān)財(cái)務(wù)問題的討論中，不妨讓孩子適當(dāng)加入，了解適度消費(fèi)的道理，預(yù)防，杜絕一些孩子從小自家里私下拿錢，在外隨意借錢的問題。
希望同學(xué)們能養(yǎng)成以下良好的理財(cái)習(xí)慣：
第一，學(xué)會(huì)消費(fèi)，懂得必要的消費(fèi)規(guī)矩。形成正確地花錢，算賬的觀念，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如生活中需要購(gòu)買東西時(shí)，需明白哪些該買，哪些不該買，哪些買了劃算。
第二，懂得錢來之不易。要正確認(rèn)識(shí)錢的作用和地位，懂得錢是勞動(dòng)成果，珍惜父母勞動(dòng)成果，不奢侈浪費(fèi)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。
第三，找機(jī)會(huì)參加儲(chǔ)蓄存款，增加金融知識(shí)。如將逢年過節(jié)，過生日，長(zhǎng)輩或親友送的壓歲錢，賀禮等進(jìn)行零存整取，自己計(jì)劃管理，體驗(yàn)理財(cái)?shù)淖涛丁?/p>
第四，獲得一些投資知識(shí)。可以集郵，集幣等，有機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)購(gòu)買基金，債券。
第五，合理利用好零用錢，用于購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，交通費(fèi)，以及同學(xué)間小額募捐等。
現(xiàn)今世界，理財(cái)能力是一個(gè)人得以生存的不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而要培養(yǎng)和鍛煉這種能力，專家建議：在孩子八九歲就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)其理財(cái)意識(shí)，而到了中學(xué)這一理財(cái)觀念的形成和定型時(shí)期，家長(zhǎng)和學(xué)校更應(yīng)積極做好引導(dǎo)工作。
篇二、初中生小論文
在日常生活中，我們經(jīng)常聽到某人身上長(zhǎng)了“瘤子”即腫瘤。它是人體某個(gè)部位的細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)發(fā)生異常逐漸形成的。你是否觀察到某些植物體也會(huì)產(chǎn)生“腫瘤”呢？如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)桐樹或楊樹等樹干被羊啃了以后，過一段時(shí)間，在被啃處上方會(huì)有明顯的塊狀突起，這種突起就是我們所說的腫瘤。 我曾做一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)植物體出現(xiàn)“腫瘤”。在春、夏季，選取一根不離體的楊樹（或桐樹）枝條，粗細(xì)像手指即可，在其基部用刀環(huán)割剝?nèi)ヒ蝗淦ぃ冻瞿举|(zhì)部。
過一段時(shí)間，傷口上部的樹皮逐漸膨大，日子長(zhǎng)了，慢慢地在傷口處就逐漸形成“腫瘤”，在植物學(xué)上稱為“節(jié)瘤”，這是為什么呢？因?yàn)橹参锏娜~子進(jìn)行光合作用，制造養(yǎng)料（有機(jī)物），靠莖運(yùn)輸?shù)街参矬w其它部位，運(yùn)輸有機(jī)物靠韌皮部里的篩管，且葉、莖、根里的篩管是相連通的，葉制造的有機(jī)物運(yùn)輸?shù)姆较蚴巧舷蛳逻\(yùn)輸?shù)摹Ｔ谀颈局参镉腥~的枝上環(huán)割，把韌皮部里的篩管切斷，切口的上部的葉所制造的養(yǎng)料，由于韌皮部里篩管的中斷，向下運(yùn)輸受阻，切口的上側(cè)就集聚了許多養(yǎng)料，這里的植物細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)加快，樹皮就膨大起來，形成了節(jié)瘤。
我們知道，如果人的身上某一部位長(zhǎng)了“瘤子”，此處的細(xì)胞生長(zhǎng)失控，造成其器官功能異常，對(duì)人體有很大的危害，如果樹皮被羊啃了以后，植物體產(chǎn)生的養(yǎng)料不能向下運(yùn)輸，造成根部細(xì)胞得不到營(yíng)養(yǎng)，時(shí)間久了，樹就會(huì)枯死。然而事情都是一分為二的，人們利用植物節(jié)瘤形成的原理，能使果樹結(jié)大果，結(jié)甜果。例如，夏天果農(nóng)往往在果樹枝干的下部，剝?nèi)ヒ徊糠謽淦ぃ瑲埩粢徊糠中纬蓪印＝?jīng)過這樣處理的果樹，由于有機(jī)養(yǎng)料不能向根部運(yùn)輸，集中供給正在發(fā)育的果實(shí)，當(dāng)年可明顯增產(chǎn)。
剝?nèi)ゲ糠謽淦さ闹Ц桑捎谶�殘留著一部分形成層，它能夠逐漸形成新的樹皮，第二年仍可正常生長(zhǎng)。 在秋季，我們收獲豆科植物，如大豆、花生時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的根部長(zhǎng)有許多“根瘤”，“根瘤”里有根細(xì)菌，這些菌就像工廠里的化學(xué)反應(yīng)器，從空氣中吸取游離氮元素，并把它固定下來，為植物生長(zhǎng)提供氮肥，人們把這種根瘤菌叫固氮菌。因此人們不需要給這類植物施加過多的氮肥，就可以滿足其生命活動(dòng)的需要。
據(jù)資料顯示，目前，許多國(guó)家的科學(xué)家正在研究根瘤菌的內(nèi)部機(jī)制，使非豆科植物也能孤膽，這樣可以節(jié)省大量的人造氮肥。 生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上，可能在眾人之上”。對(duì)事物只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，分析，才能透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其奧秘，從而了解和掌握其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。 通過觀察身邊的事物，我認(rèn)為，生物課堂是我學(xué)習(xí)的樂園，它不僅使我學(xué)到了很多生物科學(xué)知識(shí)，懂得了一些自然科學(xué)的道理，更重要的是培養(yǎng)了我積極探索的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過觀察，培養(yǎng)了我的學(xué)習(xí)興趣，也給了我正確的。
現(xiàn)在我還是一名中學(xué)生，我立志要像達(dá)爾文那樣，走向豐富多彩的生物界，到自然科學(xué)的海洋里去認(rèn)真的觀察、思考，去盡情的遨游，為探索生命的奧秘，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
篇三、初中生小論文
在當(dāng)今我國(guó)初中畢業(yè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都采用了在上個(gè)學(xué)期把兩本教材全部快速地講完，下個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本上就轉(zhuǎn)入了專題復(fù)習(xí)階段。各種中考訓(xùn)練題、沖刺題、仿真題、壓軸題滾滾而來，這就是人們常用的"題海戰(zhàn)術(shù)"。學(xué)生做題做得叫苦連天，老師批卷批得頭昏腦脹。這種教學(xué)模式的效果如何，師生們都在懷疑。秦峰先生在初中畢業(yè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效的處理方面，做了較為深入的探索，我們把該文隆重地推薦給讀者朋友。
筆者近幾年連續(xù)任教初中畢業(yè)班語(yǔ)文，通過觀察身邊的教師的做法以及和其他學(xué)校教師的交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在上個(gè)學(xué)期就已經(jīng)把兩本教材基本教完，下個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本上就進(jìn)入了專題復(fù)習(xí)階段了。而這段時(shí)間的三分之一左右的時(shí)間又是用于文言文的教學(xué)。如何在有限的時(shí)間里，既能完成整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)任務(wù)，又能具有較好的復(fù)習(xí)效果，那么教師對(duì)于教材的簡(jiǎn)約處理就是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。下面筆者想從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并結(jié)合蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教材，來談?wù)劇昂?jiǎn)單教學(xué)”的幾種處理方式。
一、前移次要教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
這種方式就是將原本在課堂上進(jìn)行的某些教學(xué)環(huán)節(jié)放到課前的預(yù)習(xí)中去。這樣做既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，避免了預(yù)習(xí)的盲目性和低效性，還能為課堂教學(xué)提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生獲得真知灼見。進(jìn)而提高畢業(yè)班課堂教學(xué)的效率，能集中“拳頭”力量猛擊某一塊內(nèi)容。
可以前置的板塊主要包括字詞的理解掌握、文章的整體感知、一些顯性的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生通過自己的努力基本上能夠獨(dú)立完成，個(gè)別稍難一點(diǎn)的也可以通過合作的方式完成，所以這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中基本上就不需要再呈現(xiàn)了。如筆者在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，首先要求學(xué)生掌握生字詞，了解作者，閱讀并能介紹《駱駝祥子》的主要內(nèi)容及《駱駝祥子》中與本文有關(guān)的前后章節(jié)的內(nèi)容，然后集中精力圍繞課題設(shè)計(jì)了幾個(gè)程序進(jìn)行課堂教學(xué)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方式其實(shí)更有發(fā)揮的余地。字詞句的理解翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是可以前置的。如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時(shí)候，如果課前就將詞義、句意、文章大意梳理好，課堂上就可以將精力放在人物形象的分析、起義原因的探究、對(duì)文章的閱讀閱讀感悟上。
部分教師可能擔(dān)心前移次要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能學(xué)不到點(diǎn)子上，收獲不到預(yù)想效果。這也不用擔(dān)心，我們可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，如：知識(shí)鏈接，文體知識(shí)、作者介紹，掃清字詞障礙、文本感知等，這些次要的教學(xué)環(huán)節(jié)解決了，在課堂學(xué)習(xí)中效率就會(huì)提高很多。
二、精心設(shè)計(jì)問題，用中考命題的形式解讀文本
到了畢業(yè)年級(jí)，教學(xué)的功利性確實(shí)凸顯了，中考常常成為教學(xué)的指向。所以教師可以鉆研當(dāng)?shù)氐闹锌荚囶}，揣摩命題特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，不妨對(duì)某些文章大膽采用中考閱讀題的形式去呈現(xiàn)，教師可以選定適當(dāng)?shù)钠浚绕涫沁m合中考命題的長(zhǎng)短適宜、特點(diǎn)明顯的篇目，精心對(duì)這些文章設(shè)計(jì)三到五個(gè)閱讀練習(xí)題，并且設(shè)置一定的分值，讓學(xué)生像做中考閱讀試題一樣去緊張閱讀，獨(dú)立思考，認(rèn)真作答，然后師生討論檢驗(yàn)。如教學(xué)《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》一文，筆者就設(shè)計(jì)了五個(gè)題目：1.請(qǐng)你為“綠墻”下個(gè)定義（3分）；2.結(jié)合全文，說說綠墻的特征是什么？（4分）3.請(qǐng)你找出一個(gè)能夠表現(xiàn)說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的例子并賞析（3分）；4.請(qǐng)你找出一種說明方法，并結(jié)合具體句子說明其作用（3分）；5.請(qǐng)你結(jié)合我們生活實(shí)際，談?wù)効梢詾槲覀兊募覉@設(shè)計(jì)哪些綠墻（4分）。
再如教學(xué)《學(xué)問與智慧》一文，可以設(shè)計(jì)這樣的問題思考：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)又有哪些；2.請(qǐng)你找出本文運(yùn)用的兩種論證方法，并分析其作用；3.本文是講人的智慧和學(xué)問，但是作者在第四節(jié)中寫了“有智慧的書和無智慧的書”是不是多余的呢？為什么？
這些問題全面理解了，一篇文章的立意和寫法也基本上能夠掌握了，這就鍛煉了學(xué)生的解決實(shí)際閱讀應(yīng)試的能力。應(yīng)該說這種教學(xué)方式對(duì)于說明文和議論文的學(xué)習(xí)來說實(shí)用性更強(qiáng)一些，當(dāng)然一些文學(xué)作品也不妨使用。
近幾年現(xiàn)代文閱讀的題目的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了文體意識(shí)，尤其是在考察說明文和議論文的時(shí)候，很多地方的試卷明確出現(xiàn)要求歸納出說明方法和論證方法的題型，因此教師設(shè)計(jì)具體題目的'時(shí)候也要體現(xiàn)文體意識(shí)：比如記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節(jié)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。議論文要有準(zhǔn)確的論點(diǎn)、充足的論據(jù)、明晰的論證。說明文要抓住說明對(duì)象特征，采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，靈活運(yùn)用打比方、列數(shù)字、下定義等說明方法、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語(yǔ)言。應(yīng)該說筆者的這幾個(gè)題目能夠圍繞文章的文體特征，并考察學(xué)生的相關(guān)概念知識(shí)，還有效地考察學(xué)生的思維的發(fā)散性和篩選信息的能力。
三、合并粗淺的教學(xué)內(nèi)容，以作有益的閱讀補(bǔ)充
毋庸諱言，蘇教版教材中的很多篇目在選材方面存在問題，一些篇目?jī)?nèi)容老化，文學(xué)味道欠缺，對(duì)于那些不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、不能提高學(xué)生審美情趣的文章，像《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》《江村小景》等篇目，教師教學(xué)時(shí)候不妨都可以讓學(xué)生自己讀讀就可以了。
九下第一單元是戲劇文學(xué)，本單元選編的四篇（《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長(zhǎng)》《一厘米》）作者的國(guó)別有中有外，時(shí)代有古有今，戲劇的種類各有不同，在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語(yǔ)言等方面都各有特點(diǎn)。教參要求教學(xué)本單元，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較與辨微的讀書方法，讓學(xué)生了解戲劇基本知識(shí)，在體會(huì)戲劇臺(tái)詞語(yǔ)言魅力、把握矛盾沖突、評(píng)析人物性格及主題等的基礎(chǔ)上初步學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力……。但是筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本單元可以讓學(xué)生異中求同，從一定的角度對(duì)作品進(jìn)行比較，去探尋四篇戲劇的共性的戲劇基本知識(shí)，提供初步的鑒賞戲劇的基本方法就夠了。然后可以以《一厘米》為范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，從人物語(yǔ)言、情節(jié)安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。
而對(duì)于一些內(nèi)容淺顯的文章則不必花費(fèi)太多的時(shí)間。《一雙手》這篇文章語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容很顯性，值得咀嚼的地方不多。并且這篇文章在原來的老版教材中是放在七年級(jí)的，而在北師大的教材中，這篇文章放在了小學(xué)四年級(jí)。所以這篇文章過于淺顯，放在九年級(jí)（蘇教版）里學(xué)習(xí)是明顯不合適的，所以教師大膽舍棄也是可以的。而在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，還是有很多教師拿這個(gè)篇目來上公開課，我想可能就是因?yàn)樗子诎盐眨掀饋眄樍铩５捎谄鋬?nèi)涵不豐，上起課來總覺得缺少余韻。所以，我們可以將內(nèi)涵不太豐富的文章放在一起進(jìn)行略讀，或選其一點(diǎn)來學(xué)習(xí)。
四、放大主要教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思維訓(xùn)練的廣度和深度
畢業(yè)年級(jí)教材中的很多文質(zhì)俱佳的文章當(dāng)然值得教師著力打磨，這些文章，教師要舍得用一定的時(shí)間，但是具體教學(xué)中要抓住主要教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精心揣摩，感情誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
《囚綠記》一課的教學(xué)，筆者就經(jīng)過精心的琢磨，圍繞課文題目架構(gòu)課堂教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容采用“先抑后揚(yáng)”的手法逐步深化對(duì)文章的理解。首先讓學(xué)生看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（常春藤）讓學(xué)生找出這是什么地方的常春藤？（北平的一家公寓的窗外）作者選擇這個(gè)公寓，那肯定是因?yàn)檫@個(gè)公寓的條件很好了，是不是這樣呢？那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？從而引入是作者對(duì)于綠色的喜歡的誦讀理解。在體會(huì)綠色給作者帶來巨大安慰的過程中，教師再提出一個(gè)問題：作者作為一個(gè)南方的浙江人到了北平應(yīng)該是陌生而孤獨(dú)的，是這樣的嗎？了解作者有了綠色他就不再孤單了，就是這一片綠色給與他安慰。
然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？那引綠入室最初給作者帶來“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”，這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友。作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問你有好朋友嗎？朋友之間最重要的是什么？（能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。）那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)到這種“生的歡喜”呢？
在學(xué)生明確上述問題之后，轉(zhuǎn)入對(duì)于被囚綠色片段的賞析，賞析完畢，筆者再次進(jìn)行“先抑后揚(yáng)”的教學(xué)：看到這個(gè)囚綠的情節(jié)，看到那綠色雖受到我的特別的愛，但是變得嬌弱了，還是一心向往窗外的陽(yáng)光。我們不禁要問，“綠”的行為對(duì)我們有哪些啟示呢？學(xué)生熱烈地討論說出：當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。“它”可以指什么？可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。可以指愛情，可以指親情；父母對(duì)我們過分的愛其實(shí)就是傷害。
教師繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨探究：那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？你是怎么知道的？最后結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生體味出“綠”其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
甚至在賞析最后一段最后一個(gè)句子時(shí)還可以繼續(xù)“先抑后揚(yáng)”：最后一個(gè)句子是個(gè)疑問句，作者對(duì)前半句能不能見面有疑問嗎？經(jīng)過討論，學(xué)生明確對(duì)于重新見面的時(shí)間沒有疑問，僅僅是對(duì)于這綠色和我會(huì)不會(huì)面生有疑問，這句話其實(shí)暗含了一種中國(guó)人必將戰(zhàn)勝侵略者，一定會(huì)取得勝利的主題。
總之，中考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率？筆者認(rèn)為，按照文章不同情況簡(jiǎn)約化處理教材進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，不失為一條捷徑。
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