關(guān)于別讓“替代思維”主宰課堂教學(xué)的論文

　　【摘 要】 新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐、獨(dú)立思維等過(guò)程，獲取必備知識(shí)，提高綜合能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維被替代的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如形象思維替代抽象思維，教師思維替代學(xué)生思維，優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維。本文從以上三點(diǎn)作出膚淺闡述。

　　【關(guān)鍵詞】思維;替代;現(xiàn)象

　　新課程改革幾年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生深刻變化，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有這樣的教學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生思維被替代現(xiàn)象，導(dǎo)致這樣的原因是多種多樣的，比如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識(shí)不夠;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑等，這需要教師引起足夠重視。

　　一、形象思維替代抽象思維

　　信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，如今多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。但在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也妨礙學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹剑簩W(xué)生課堂探究演變?yōu)橐曨l播放，代替了學(xué)生的操作活動(dòng);用媒體展示代替教師的講解，替代學(xué)生的思維活動(dòng)等。

　　比如，在教學(xué)推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，很多教師都突出面積計(jì)算公式的應(yīng)用而忽視了公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師往往都運(yùn)用多媒體展示了三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后比較發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算與平行四邊形的面積計(jì)算之間關(guān)系，這樣勢(shì)必造成了知識(shí)灌輸?shù)南右桑�忽視了學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，以多媒體直觀形象展示替代了學(xué)生的理性思維活動(dòng)。其實(shí)這樣的播放隱性地將公式給了學(xué)生，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)僅僅滿足于學(xué)生的死記硬背，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有突出“做數(shù)學(xué)”的理念。

　　二、教師思維替代學(xué)生思維

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)設(shè)計(jì)必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，合作教學(xué)，積極思維，獲取知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)綜合能力。所以，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)好探究背景，同時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高分析、解決問(wèn)題的能力。有效的課堂點(diǎn)撥能夠指導(dǎo)學(xué)生的積極探究、有效思維。但在教學(xué)實(shí)際中，教師提問(wèn)與點(diǎn)撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對(duì)教學(xué)前期分析做得不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，都容易導(dǎo)致點(diǎn)撥過(guò)度。

　　有些教師習(xí)慣于在師生的一問(wèn)一答中完成教學(xué)任務(wù)。比如師生一起推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

　　問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？

　　答：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑

　　問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算？

　　答：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

　　問(wèn)：那么圓的面積又怎么計(jì)算呢？教師大屏幕出示：圓周長(zhǎng)的一半×半徑=圓的面積。

　　這種的課堂探究猶如教師牽著學(xué)生的“鼻子”走，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思維的空間，教師的引導(dǎo)形同虛設(shè)，顯示教師焦急地進(jìn)行教學(xué)鋪墊甚至于把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，以一句“你的意思是不是這樣……”來(lái)渡過(guò)困境。這就是典型的教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維的課堂教學(xué)形式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體思維地位，課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單的為“是”“不是”等來(lái)回答。有效的課堂教學(xué)必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，精心預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，真正實(shí)踐“動(dòng)態(tài)生成”的新課程教學(xué)理念。

　　三、優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維

　　新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形式，但由于小組合作學(xué)習(xí)中他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略存在比較大的差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，合作探究學(xué)習(xí)形式對(duì)他們幫助不大，有時(shí)獨(dú)立思維被同組的優(yōu)等生替代。主要表現(xiàn)為：探究活動(dòng)中，待進(jìn)生不能參與到活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)的結(jié)果往往都是由優(yōu)等生直接灌輸，沒(méi)有自己的個(gè)人見(jiàn)解等。這樣的探究活動(dòng)是被動(dòng)的，往往在活動(dòng)中充當(dāng)了一個(gè)看客的角色。所以，對(duì)于這樣的課堂教學(xué)模式，決不能流于形式，一方面，教師要進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生能力差異不大的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)有明確的分工，關(guān)注每位成員的活動(dòng)感受，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)每位學(xué)生綜合能力的提高。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)， 教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，但由于小組合作探究活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)性探究問(wèn)題，小組成員之間的交流都以優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論為準(zhǔn)，沒(méi)有其他個(gè)人的想法， 他們便都充當(dāng)了看客的角色， 探究活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。

　　一般的課堂教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)覺(jué)得優(yōu)等生的課堂發(fā)言“權(quán)威性”對(duì)其他學(xué)生的想法起到引導(dǎo)作用，他們有著強(qiáng)烈的依賴性和盲目的跟從性，有時(shí)主導(dǎo)其他同學(xué)的個(gè)性化思維活動(dòng)，造成學(xué)生思維能力得不到提升。對(duì)于這問(wèn)題，我們提倡優(yōu)等生思維可以鼓勵(lì)，但絕不能出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂，待進(jìn)生“坐享其成”的尬尷局面，如果大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有獲得獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論就會(huì)被少數(shù)學(xué)生占有，很大一部分都會(huì)無(wú)從說(shuō)起，特別是思維較慢的學(xué)生只能做聽(tīng)眾，甚至人云亦云，長(zhǎng)此下去易造成兩級(jí)分化。因此，教師在組織探究活動(dòng)和小組交流活動(dòng)時(shí)，首先要提倡每個(gè)學(xué)生的不同想法，讓他們大膽開(kāi)口，鼓勵(lì)個(gè)性化的答案。同時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思維的空間，更關(guān)注待進(jìn)生的發(fā)展。

　　對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)生與待進(jìn)生之間存在的差異，教師正視差異，關(guān)注每位待進(jìn)生的發(fā)展，并采用有效教學(xué)手段，讓他們得到同樣的發(fā)展。比如：課堂上對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的提問(wèn)，不需要學(xué)生一同回答，給待進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間思考;在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓待進(jìn)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解等，這樣因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要防止“替代思維”主宰課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器，忽視學(xué)生的主體地位，這樣勢(shì)必造成“高分低能”，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提升。所以，有效課堂教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，并讓每位學(xué)生說(shuō)出各自不同的觀點(diǎn)，使他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。面對(duì)教學(xué)中的思維替代現(xiàn)象，教師要勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)處理，突出學(xué)生的主體第，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社

　　[2]鄭毓信.《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》.江蘇教育出版社.2008.8

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