關(guān)于傾聽等待贊賞論文

　　內(nèi)容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，應(yīng)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。認(rèn)真傾聽，使自己成為學(xué)生忠實的聽眾，教學(xué)生成為自己的忠實聽眾，開啟學(xué)生的話匣子，使學(xué)生想說、愛說、多說，大膽表達(dá)；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學(xué)生靈性；善于贊賞，對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)，增強學(xué)生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。

　　現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與學(xué)生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：

　　一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”

　　傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當(dāng)然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？

　　我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當(dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學(xué)的嘲笑，就是老師的責(zé)罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。”嚴(yán)聲厲語，倍受壓抑，學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學(xué)生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：

　　1、自己成為學(xué)生忠實的聽眾

　　試問：如果當(dāng)你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學(xué)過程中，做教師的應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽每一位學(xué)生的只言片語，要讓學(xué)生感覺到有一位忠實的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達(dá)到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學(xué)效果。給孩子說的機會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學(xué)習(xí)中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。

　　2、教學(xué)生成為自己的忠實聽眾

　　戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認(rèn)為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認(rèn)真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進(jìn)途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的`感受：

　　師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學(xué)生有的說：“春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思。”有的說：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生展開體驗?zāi)７拢�“同學(xué)們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音。”一個調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來。“你愿意模仿一下嗎？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”

　　（教師目光深情注視著班里的學(xué)生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧！（生感情投入地再一次模仿）

　　因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學(xué)生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。

　　二、耐心等待——激發(fā)學(xué)生靈性的“硬道理”

　　世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的“探究——研討教學(xué)法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學(xué)，為了教學(xué)的進(jìn)度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學(xué)生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當(dāng)時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓(xùn)。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學(xué)《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學(xué)生課上展開了激烈地討論：

　　一個學(xué)生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學(xué)生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。”我立刻回應(yīng)到：“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢？”

　　“我覺得母親具有無私奉獻(xiàn)的高尚品格，她想的、做的全是為了別人。”

　　“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲。”我對他們的發(fā)言給予了肯定，又更進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關(guān)詞句說明。

　　生：我覺得古井也具有無私奉獻(xiàn)的品格。

　　師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細(xì)細(xì)地想想。

　　短暫地沉默后，學(xué)生舉起了小手。

　　生1：古井離我們家才十來米遠(yuǎn)，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。

　　生2：從“絡(luò)繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當(dāng)多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ�活的保證。

　　生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>

　　生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔(dān)發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。

　　師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂啊！然而此時，你認(rèn)為還有誰也感到快樂？

　　生：我認(rèn)為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。

　　師：多好的古井啊！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）

　　師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）

　　到這兒，可以說整個教學(xué)圓滿完成。在教師不斷地引導(dǎo)，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學(xué)生感受到絕對的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。

　　正當(dāng)大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學(xué)生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復(fù)著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧。”怎么辦好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認(rèn)為這古井和母親應(yīng)該劃上等號。”“對！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻(xiàn)的胸懷。”你瞧，就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當(dāng)時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學(xué)生會還我們一個奇跡和驚喜。

　　三、善于贊賞——增強學(xué)生信心的“高速路”

　　其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠(yuǎn)只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學(xué)生的點滴進(jìn)步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進(jìn)步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。

　　面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級中，我關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得同樣的地位和機會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強的、膽小的學(xué)生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，學(xué)生會感到教師對他的關(guān)心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

　　在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把自己的朗讀感受進(jìn)行交流時我作了如下的點評：

　　“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同。”

　　“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”

　　“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定會說到做到！”

　　“小小年紀(jì)，能有這樣的認(rèn)識和想法，非常令老師佩服和感動。”

　　……

　　學(xué)生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當(dāng)?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學(xué)生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強了信心。

　　總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，讓學(xué)生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學(xué)中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學(xué)生一點賞識、肯定的話語，才能與學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園；才能使學(xué)生主動地、興趣盎然地去學(xué)；才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；以達(dá)到教師會教、善教——學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。

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