- 相關(guān)推薦
幼兒園教師入職培訓(xùn)論文
教師這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，他受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門(mén)的教育。小編與讀者分享幼兒園教師入職培訓(xùn)論文，歡迎大家參考借鑒。
[摘要]
新教師是幼兒園發(fā)展最有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”，主要指走上工作崗位3年左右的教師。新教師管理措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向。新教師管理措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)，順利從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细裥徒處煟^而變成勝任型教師，專家型教師。反之，如果干預(yù)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使她們逐漸消沉，從而直接影響一個(gè)幼兒園的發(fā)展。 那么，如何才能讓新教師培訓(xùn)工作適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就個(gè)人負(fù)責(zé)的新教師培訓(xùn)工作的方法和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的觀點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]新教師、專業(yè)
我園于2012年9月開(kāi)園，是一所公辦園，教師平均年齡29歲，大部分都是新入職的教師，他們是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍。他們充滿生機(jī)，樂(lè)于進(jìn)取。由于剛走上工作崗位，對(duì)幼兒園實(shí)際工作并不了解，在體驗(yàn)初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不適應(yīng)。因此，有一些人會(huì)產(chǎn)生年矛盾、彷徨，無(wú)所適從的心理。 那么，什么是新教師呢?新教師是指從業(yè)者完成了所有的培訓(xùn)課程，得到教師資格具備擔(dān)當(dāng)起教學(xué)工作的能力，是指入職一年的教師。
作為新教師的培訓(xùn)者，我該如何引導(dǎo)新教師隊(duì)伍，從而保證師資質(zhì)量是更為重要的問(wèn)題。因此，在園所對(duì)新教師的培養(yǎng)計(jì)劃下，我也把培養(yǎng)新教師的工作作為日常首要任務(wù)來(lái)抓，努力使她們盡快實(shí)現(xiàn)角色變換，從而順利度過(guò)適應(yīng)期。
我國(guó)著名管理學(xué)教授席酉民先生說(shuō)：知識(shí)、人才等智力資本正在成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、戰(zhàn)略性資源。高素質(zhì)人力資源是國(guó)家、地區(qū)、企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本源泉，高素質(zhì)人力資源的開(kāi)發(fā)與爭(zhēng)奪日益成為國(guó)家、地區(qū)、企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。其實(shí)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也就是高素質(zhì)師資力量間的競(jìng)爭(zhēng)，只有把高素質(zhì)教師資源的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)作為幼兒園發(fā)展的主要方向，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質(zhì)教師資源？其本質(zhì)的含義就是：具有“自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力”的人才型教師。
那么，如何使我們的新教師盡快適應(yīng)，我們就必須關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，首先要關(guān)注幼兒園新教師管理中目前存在的問(wèn)題。
本人結(jié)合實(shí)際了解原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是自信心不足。新教師剛剛參加工作，對(duì)工作的具體情況都摸不著頭緒，致使新教師對(duì)幼兒園的工作一無(wú)所知，估計(jì)不足，一涉及具體事務(wù)時(shí)會(huì)無(wú)所適從，從而使幼兒園新教師的自信心大大受挫。
多數(shù)新教師在業(yè)務(wù)會(huì)議上，在與家長(zhǎng)的交流中，在與老教師的探討中，明顯缺乏自信心，從而影響新教師成長(zhǎng)的步伐和進(jìn)程。
二是專業(yè)能力較弱。不可否認(rèn)，幼兒園有許多新教師專業(yè)能力是很強(qiáng)的，但多數(shù)新教師與幼兒園的合格型、勝任型教師相比在業(yè)務(wù)上有很大差距。造成這種現(xiàn)象的原因，是有些教師培訓(xùn)部門(mén)片面追求了教學(xué)的數(shù)量，一味追求早點(diǎn)讓學(xué)生畢業(yè)，增大學(xué)生的流量，從而忽視了教學(xué)的質(zhì)量，特別是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，更是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這就使新教師的業(yè)務(wù)能力大打折扣。
再者，我園有部分教師專業(yè)不對(duì)口，前期沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作生疏。另一方面，作為幼兒園的教師，要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。許多新教師在參加業(yè)務(wù)會(huì)議之初，一頭霧水，對(duì)“幼兒園教育綱要”“3-6歲兒童發(fā)展指南”等都一無(wú)所知，顯得很吃力，工作的不著頭緒，加上業(yè)務(wù)會(huì)議的不熟悉，一下拉大了新教師和幼兒的心理差距。新入職教師在日常工作中容易出現(xiàn)精神倦怠，在遇到問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的失敗感。
三是人際關(guān)系面臨壓力。新教師來(lái)到幼兒園工作，一時(shí)之間融入不到集體中去，不敢主動(dòng)與別人交流，久而久之，在人際交往方面就會(huì)變得十分被動(dòng)。
另外，在與家長(zhǎng)交流溝通方面也存在一些問(wèn)題：
一是家長(zhǎng)不信任。
二是新教師自信心不足，專業(yè)能力缺乏，和家長(zhǎng)交流欠主動(dòng)。
許多家長(zhǎng)存在這樣的心理：這個(gè)老師是新教師，肯定不如老教師有經(jīng)驗(yàn)。所以，家長(zhǎng)有什么事都愿意找老教師商量，對(duì)新教師呈不信任的態(tài)度，認(rèn)為把孩子交給她不放心，新教師會(huì)變得越來(lái)越消極。這樣形成惡性循環(huán)，不但不利于新教師的成長(zhǎng)，而且不利于幼兒園的整體形像。
三是所學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐存在較大反差。
先是組織能力，把一節(jié)課組織好，不單要有專業(yè)能力，而且要有組織能力，和孩子溝通的能力，了解教師的角色，了解什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)干預(yù)，什么時(shí)候孩子需要幫助，教師以什么方式介入，怎么去引導(dǎo)等。這些都是新教師面臨的問(wèn)題。
如此看來(lái)，新教師的成長(zhǎng)迫在眉睫，再看看時(shí)下的培訓(xùn)方式，很多幼兒園在為新教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)選擇比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，即：選一個(gè)“好師傅”、定一系列講座、上幾個(gè)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等。這些傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對(duì)于高速發(fā)展的信息時(shí)代來(lái)說(shuō)，這些方法不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才型教師的需要。主要表現(xiàn)在：
1、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師只會(huì)純模仿，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的“一個(gè)徒弟拜一位師傅”的做法設(shè)計(jì)初衷是好的，讓新教師跟著自己的“師傅”學(xué)到很多實(shí)際有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可是在實(shí)際操作的過(guò)程中，往往最后產(chǎn)生的結(jié)果令人不太滿意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，依賴性太強(qiáng)。當(dāng)然新教師在工作第一第二年的時(shí)候，的確無(wú)法把握一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，確實(shí)需要老教師手把手的教。
但是咎其原因是由于新教師在培訓(xùn)期對(duì)“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學(xué)習(xí)哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復(fù)制老教師所有的言行舉止，以此來(lái)學(xué)做一個(gè)“幼兒園老師”。在這樣簡(jiǎn)單的模仿中，新教師只是在重復(fù)一個(gè)機(jī)械動(dòng)作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優(yōu)點(diǎn)在哪里？而新教師因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，一般很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習(xí)慣后，就很難再改正。
2、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師缺乏主動(dòng)思考的能力。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在開(kāi)展新教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，往往由一個(gè)老教師制定講座內(nèi)容，再確定一個(gè)時(shí)間為所有新教師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。其實(shí)這樣的講座并不全面，往往帶著老教師個(gè)人主觀因素，到最后成了學(xué)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際效果也不理想。這種純學(xué)習(xí)式的講座，缺少互動(dòng)和參與，很多新教師在講座之后很快就會(huì)忘記筆記中的記錄，那些工作經(jīng)驗(yàn)仍然是別人的工作的經(jīng)驗(yàn)，與自己沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)樗齻冎皇锹?tīng)到了一些好的方法，并沒(méi)有真正去嘗試過(guò)。從聽(tīng)到做，這其中需要一個(gè)思考、理解、運(yùn)用的過(guò)程。如果新教師善于思考，那么她會(huì)理解、消化這些經(jīng)驗(yàn)，
并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自己的經(jīng)驗(yàn)。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨(dú)立思考的能力，那么這樣的培訓(xùn)就只能滿足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，是讓大部分幼兒在活動(dòng)中得到能力的提高；如果教學(xué)效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個(gè)失敗的活動(dòng)。假設(shè)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師缺乏協(xié)作和創(chuàng)新能力。
幼兒園在新教師培訓(xùn)中，始終把在教育教學(xué)方面的進(jìn)步放在第一位，而師德修養(yǎng)的提高常常成了一句口號(hào)，并沒(méi)有落實(shí)到哪些實(shí)際的措施上，更談不上培養(yǎng)新教師的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神和能力了。
在這樣的培訓(xùn)模式下會(huì)產(chǎn)生兩種隱患：
一是新教師在滿師后的獨(dú)立帶班中，對(duì)班級(jí)缺乏奉獻(xiàn)精神，所有事情都要與配班一分為二，誰(shuí)也不愿意主動(dòng)多做一點(diǎn)。
二是新教師在滿師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺(jué)。常此以往，幼兒園就不具備發(fā)展的潛力和能力。
這些傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式只會(huì)增長(zhǎng)新教師對(duì)老教師的依賴性，最后導(dǎo)致缺乏自主獨(dú)立性和思考能力；充其量也就是復(fù)制一個(gè)新的“教書(shū)匠”。針對(duì)以上弊端筆者在閱讀大量書(shū)籍和經(jīng)過(guò)縝密思考后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式要適應(yīng)社會(huì)的需要，必須經(jīng)歷革新和改變，于是我園在新教師培訓(xùn)工作中大膽創(chuàng)新、變革觀念。把傳統(tǒng)模式的精華和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的管理方法相結(jié)合，使之更適應(yīng)時(shí)代的需要，同時(shí)也為我園培養(yǎng)新一代人才型教師奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)新教師存在的問(wèn)題，園所通過(guò)多種方法和途徑給予幫助，實(shí)現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，以管理提高幼兒園的整體發(fā)展。
第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒(méi)有任何接觸，教研活動(dòng)一開(kāi)展，就會(huì)面臨手足無(wú)措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會(huì)議之外，專門(mén)為新教師開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。
第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下幾方面：首先，她們接受的知識(shí)比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會(huì)。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動(dòng)。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對(duì)工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們?cè)谂c孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢(shì)。
第三，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性。我們要看到每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性，多給予鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并以這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會(huì)，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺(jué)到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái)。
第五，積極與新教師探討實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。盡量給新教師創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂(lè)于和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，積極主動(dòng)上門(mén)家訪尋求與家長(zhǎng)的合作。對(duì)幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)商討解決問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)新教師的戒心就會(huì)消失，雙方的信任就能建立起來(lái)。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。等新教師熟悉孩子和家長(zhǎng)之后，可以有意識(shí)地給新教師提供與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，而信任就是這樣一步一步建立起來(lái)的。家長(zhǎng)的信任和支持就會(huì)成為新教師前進(jìn)的動(dòng)力。
第六，幫助新教師爭(zhēng)取園外專業(yè)培訓(xùn)。采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動(dòng)，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
第七，繼續(xù)開(kāi)展一對(duì)一師徒幫扶活動(dòng)，有針對(duì)性的幫扶，做到早發(fā)現(xiàn)，早解決，避免新教師走彎路，讓他們?cè)诶辖處煹膸ьI(lǐng)下盡快成長(zhǎng)。
第八，變“重教學(xué)培養(yǎng)”為“揚(yáng)德技雙修”，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新型教師；美國(guó)著名管理學(xué)家戴明說(shuō)：大到一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，小到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，它都需要一支忠誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)毅，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的隊(duì)伍……不斷超越困難，創(chuàng)造更多的“財(cái)富”。……這樣的隊(duì)伍會(huì)成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說(shuō)自上而下形成一種凝聚力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，是決定社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的根本。雖然幼兒園不是企業(yè)，但是可以借鑒和學(xué)習(xí)企業(yè)科學(xué)的管理方法。
只有每個(gè)教師都具備這些高素質(zhì)，那么幼兒園的發(fā)展就會(huì)更快。如何調(diào)整才能使傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法更適應(yīng)社會(huì)需要呢？筆者經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為：應(yīng)該把“重教學(xué)培養(yǎng)”變?yōu)椤皳P(yáng)德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養(yǎng)教師的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神；“技”是指教學(xué)工作中的“創(chuàng)新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設(shè)，一手抓物質(zhì)文明建設(shè)”，兩個(gè)都不能少。
具體做法是結(jié)合教育教學(xué)工作，注重外在和內(nèi)在的品德修養(yǎng)，提倡奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神品質(zhì)，綜合提升新教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻(xiàn)和協(xié)作的事跡，讓她們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)體會(huì)到幼兒園的大家庭中有愛(ài)有溫暖，而且這支具有奉獻(xiàn)和協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)正歡迎她們的加入。其次與教學(xué)工作相結(jié)合，讓新教師從兩兩合作完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；到以年級(jí)為單位多人團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一件作品的過(guò)程親身感受到集體的力量和助人的快樂(lè)。于此同時(shí)兼修教學(xué)水平，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)教師在工作中創(chuàng)新意識(shí)。
開(kāi)創(chuàng)老課新上，老案新寫(xiě)等創(chuàng)新型教研活動(dòng)，幫助新教師擺脫固有的教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新的思維。通過(guò)這些活動(dòng)，新教師們真正理解了協(xié)作的內(nèi)涵，即“互相協(xié)助，互相合作”；懂得了創(chuàng)新的概念，即“改變固有的模式，創(chuàng)出自己的風(fēng)格和思維方式”。揚(yáng)“德技雙修”雙項(xiàng)并舉，既培養(yǎng)了新教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神又提升了她們創(chuàng)新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新型教師的要求。
幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒教師面對(duì)的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性較弱，而個(gè)體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)適宜、針對(duì)性開(kāi)展、實(shí)施教育。
總之，新教師的成長(zhǎng)問(wèn)題是幼兒園發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，首先要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，關(guān)心和重視新教師的成長(zhǎng)。使她們實(shí)現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。
參考文獻(xiàn)：
【1】項(xiàng)亞光.美國(guó)學(xué)區(qū)新教師的入門(mén)培訓(xùn)及啟示.外國(guó)教育研究，2003，（6）：74-78
【2】連榕，邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究.教育評(píng)論，2003，（6）：26-28
【幼兒園教師入職培訓(xùn)論文】相關(guān)文章：
教師入職培訓(xùn)總結(jié)05-17
幼兒園入職培訓(xùn)總結(jié)06-27
教師入職培訓(xùn)心得總結(jié)04-07
教師入職培訓(xùn)總結(jié)模板05-08
教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文09-05
入職培訓(xùn)通知01-14
入職培訓(xùn)總結(jié)12-26
入職培訓(xùn)方案03-29