小學(xué)自然分材教學(xué)論文
大家了解什么是自然分材教學(xué)嗎？這是一種新的教學(xué)方法，以下是小編為大家整理好的小學(xué)自然分材教學(xué)論文，歡迎大家閱讀參考！
摘要：課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何在新課改形勢下提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地優(yōu)化物理課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷更新觀念，積極創(chuàng)新，采用以“分材自學(xué)稿”為基礎(chǔ)的“分材調(diào)節(jié)教學(xué)”課堂教學(xué)模式，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：分材自學(xué)稿；優(yōu)化；物理課堂教學(xué)
一、分材自學(xué)稿
“分材調(diào)節(jié)教學(xué)”以調(diào)節(jié)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自然分材教學(xué)中“順勢為學(xué)”的作用，有效運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“以教代學(xué)”為“以學(xué)定教”，從而對教和學(xué)兩方面實(shí)行持續(xù)的、多向度的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的課堂教學(xué)模式�！胺植淖詫W(xué)稿”是師生學(xué)習(xí)的共同抓手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有規(guī)律性和可操控性，可以使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)、師助探究，達(dá)到運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式掌握知識、發(fā)展能力的目的。
“分材自學(xué)稿”包括舊知鏈接、自學(xué)檢測、新知探究、鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)反饋、知者加速、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建七個(gè)部分。舊知鏈接就是本節(jié)要用到的舊知的回顧，為本節(jié)新知的.學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；自學(xué)檢測就是本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的知識的細(xì)化，變成學(xué)生通過自讀教材能夠獨(dú)立完成的知識網(wǎng)絡(luò)；新知探究就是教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難；鞏固訓(xùn)練以教材中的問題與練習(xí)為基準(zhǔn)，由易而難，分梯度練題，并總結(jié)歸納解題思路和方法；達(dá)標(biāo)反饋就是針對本節(jié)教材的要求編寫4個(gè)練習(xí)題，既能反饋本節(jié)學(xué)習(xí)的效果，又要保持題型的多樣性和梯度；知者加速為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是對本節(jié)知識的反芻，建成網(wǎng)絡(luò)，形成自己的知識體系。
二、分材自學(xué)稿在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
分材自學(xué)稿在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)稿的內(nèi)容有效地安排自己的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)間，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）舊知鏈接，自學(xué)檢測，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課，完成自學(xué)稿上的舊知鏈接、自學(xué)檢測內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課代表提前抽查小組預(yù)習(xí)情況，在上課前幾分鐘提問，同學(xué)互批互改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生帶著自學(xué)檢測中暴露的問題進(jìn)行新課程探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了新課改中倡導(dǎo)的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的目的。
（二）新知探究，組內(nèi)互幫，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，小組內(nèi)先交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用小組內(nèi)“兵幫兵”的形式，討論解疑并糾錯(cuò)。小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)他們的互幫互助、合作學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)自學(xué)稿內(nèi)容及教師對自學(xué)稿內(nèi)容的分配，由每組學(xué)生對所分配的內(nèi)容自主講解，老師輔助講解和做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也可以隨時(shí)提出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起討論解決，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
�。ㄈ╈柟逃�(xùn)練抓雙基，達(dá)標(biāo)反饋增容量，提高課堂效率
新課程理念下的物理教學(xué)要求以探究性教學(xué)為主要模式，通過自主實(shí)驗(yàn)、自主探索從而主動(dòng)積極地掌握物理知識。學(xué)在于用，在自學(xué)稿上設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)反饋環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己提前根據(jù)預(yù)習(xí)和探究過程中對知識的掌握情況來完成，課前有學(xué)生推薦本小組成員進(jìn)行板書，課上進(jìn)行講解，大家在聽講過程中可以隨著講解小組的活動(dòng)自主活動(dòng)，隨意走動(dòng)，提出不同的見解。對于一些學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的分歧，教師要進(jìn)行適當(dāng)提示與講解，而不是教師一個(gè)人面面俱到的去講，節(jié)約了大量的講解時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。
�。ㄋ模┲呒铀伲瑑�(yōu)生先行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
分材調(diào)節(jié)教學(xué)要達(dá)到“弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展”的目的。知者加速為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)了優(yōu)等生分析解決問題的能力。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，知識總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
自學(xué)稿上最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后，根據(jù)自學(xué)稿內(nèi)容自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自已的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在于解法和學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及解決問題的能力等。
分層自學(xué)稿的恰當(dāng)運(yùn)用對于優(yōu)化課堂教學(xué)確實(shí)大有裨益，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)也要多注意，切忌走進(jìn)誤區(qū)。如：為了“學(xué)生自學(xué)”教師一點(diǎn)不講，對疑難問題不做任何提示；不論什么課型、什么教學(xué)內(nèi)容都要求制作和使用自學(xué)稿，甚至以使用分層自學(xué)稿的多少、老師講解的多少來評價(jià)課的優(yōu)劣，這樣會使教學(xué)陷入形式主義的誤區(qū)，自學(xué)稿的使用與撰寫應(yīng)視學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，對于一些用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的簡單問題就不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去撰寫自學(xué)稿，提出所謂探究問題，反而會耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂效率。一年多的實(shí)踐表明，正確合理使用分層自學(xué)稿輔助教學(xué)是一種能高效率地、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.熊川武.《理解教育論》.上海：教育科學(xué)出版社，2005.
2.熊川武.《論自然分材教學(xué)》.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007.(2).
3.張欣紅.《“自然分材教學(xué)”與減負(fù)增效》.中國民族教育，2011，Z1:62-63.
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