淺談?wù)n堂幽默教學(xué)的論文
在課堂教學(xué)中，適時(shí)的使用教室良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，潤(rùn)滑知識(shí)教學(xué)都有很大的幫助，能幫助教師掌控課堂動(dòng)態(tài)，化解尷尬，促進(jìn)師生和諧。
一、 運(yùn)用語言幽默，掌握學(xué)生心理及課堂走向
案例一、班上一位同學(xué)愛遲到。八點(diǎn)鐘上課，有時(shí)他要到八點(diǎn)多才磨磨蹭蹭進(jìn)教室。一天晨讀課，老師正帶領(lǐng)學(xué)生讀書，只聽一陣“咚咚”的敲門聲，不用猜就知道他又來了晚了。老師放下了書本，同學(xué)們也跟著靜下來，老師示意他進(jìn)來，抬起手腕看看手表，面向他，故作大吃一驚的說：“啊呀，都快七點(diǎn)八十了，抓緊進(jìn)來吧！”老師的話剛落音，同學(xué)們便爆發(fā)出“哈哈”的笑聲，他也不好意思的笑了起來老師說話真有意思。你別說，從那以后他還真沒有遲到過，看來，教育也得“曲徑通幽”。
案例二、在教學(xué)《程門立雪》一文時(shí)，兩位同學(xué)私下玩鬧，互相推搡。任課教師叫了其中 一位同學(xué)回答“文中是如何體現(xiàn)楊時(shí)尊師”，那位同學(xué)慌忙站起來，同桌失去了重心，“啪”的一聲摔倒在地。大家轟然大笑，教師疾步走向那位同學(xué)，把他扶起，大聲地說：“古時(shí)有楊時(shí)尊師，僅有胡強(qiáng)拜師。胡強(qiáng)行‘跪拜’大禮，楊時(shí)又是如何尊敬老師的？”全班同學(xué)興趣盎然的重新回到該文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
思考：教師對(duì)學(xué)生心理走向及課堂學(xué)習(xí)情緒是教師教學(xué)情緒傳達(dá)后的結(jié)果。案例中的兩位老師讓人為之嘆服，他們面對(duì)學(xué)生違規(guī)及擾亂課堂秩序的行為時(shí)，理智、巧妙地運(yùn)用幽默的語言來代替狂風(fēng)驟雨式的批評(píng)，看似輕描淡寫，實(shí)為一種充滿詩意的委婉的批評(píng)和善意的提醒。其幽默的語言猶如和煦的陽光，向?qū)W生傳遞紀(jì)律的要求與文本信息，成功掌控了課堂走向，促進(jìn)了課堂的和諧。
二、 運(yùn)用行為幽默，掌控學(xué)生動(dòng)態(tài)
案例三：到了上課時(shí)間，老師正在收繳捐款錢，下面有個(gè)學(xué)生趁老師不注意，開始在下面玩弄他抓來的寶貝螃蟹，老師走到跟前他都沒有覺察。老師便把他的小螃蟹拿到講桌錢，放在剛剛收繳的錢上，對(duì)他說：“小螃蟹，你給我聽好了，現(xiàn)在你什么事情都不要做，把錢看好了，你要是再敢動(dòng)的話，看我怎么收拾你。下面開始上課。”那節(jié)課，小螃蟹居然像是聽懂了老師說的話似的，乖乖的趴在錢上一動(dòng)也不動(dòng)，而它的小主人也像它一樣，一節(jié)課也不動(dòng)，精力非常集中。
案例四：上課了，數(shù)學(xué)教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)還在饒有興趣的擺弄著上節(jié)美術(shù)課的水果雕刻的作品。作品食雜太精致了，學(xué)生忘乎所以，并沒有因?yàn)槔蠋煹某霈F(xiàn)而有所收斂。數(shù)學(xué)老師并不急躁，悄悄地開啟電腦，輸入：“你們太有才了！”（還配上代表“ye”的動(dòng)作符號(hào)和聲音）。頓時(shí)，學(xué)生們的注意力被吸引過來，看到電腦屏幕上有趣的圖案，不由自主地笑起來。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師站在講臺(tái)上看表的姿勢(shì)，全都意識(shí)到該上數(shù)學(xué)課了，自覺地將手工作品放回了抽屜。數(shù)學(xué)老師笑了笑，又如法炮制輸入“我的心事你們最懂”（又配上一個(gè)“謝謝”的`手勢(shì)）。學(xué)生們會(huì)心的微笑，課堂恢復(fù)了正常的運(yùn)行軌道。
思考：在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)各種類型的問題容易與課堂教學(xué)形成矛盾，如果處理不當(dāng)便會(huì)演變成師生之間心理或行為上的沖突，直接影響教學(xué)。以上案例中的兩位老師運(yùn)用行為幽默的手法新穎、獨(dú)特，學(xué)生聞所未聞。在視覺與心理上刺激學(xué)生，吸引其注意力，有效地掌控了學(xué)生的心態(tài)，將學(xué)生的思想和心理巧妙地帶回課堂教學(xué)中。更重要的是有效地避免了與學(xué)生之間產(chǎn)生的心理摩擦，可見行為幽默的魅力與兩位老師運(yùn)用行為幽默的能力非同一般。
三、 運(yùn)用自嘲幽默，掌控以外尷尬
案例五：授課教師個(gè)子高，一次上課不小心頭撞到了墻上掛著的儲(chǔ)物柜，有的學(xué)生不由自主的“啊”了一聲，有的學(xué)生想笑卻不敢笑。老師輕輕地揉了揉撞傷的頭部，說：“幸虧我只有1米75，要是穆鐵柱的身高撞上去，下巴就遭殃了。”學(xué)生大笑。老師接著看了看儲(chǔ)物柜，說：“幸虧沒撞破，要不就是損壞公物了。大家以后要小心，我們接著上課。”
思考：自嘲幽默是聰明人才能駕馭的語言藝術(shù)，也被稱為幽默的最高境界。但老師出現(xiàn)一些像案例中的非常行為時(shí)，學(xué)生會(huì)很好奇，教師也容易陷入尷尬。教師身上出現(xiàn)的一些意外事情，處理不當(dāng)會(huì)成為學(xué)生私底下議論的話柄，還可能影響老師在學(xué)生當(dāng)中的一些形象。案例中這位老師巧妙運(yùn)用自嘲幽默的方式，幫助自己解圍，有效地避免了尷尬。這是一種“欲擒故縱”的幽默藝術(shù)，在處于尷尬時(shí)，用自嘲來對(duì)付窘境，不僅能很容易找到臺(tái)階，而且會(huì)產(chǎn)生幽默的效果。課堂上，不妨在遭遇尷尬時(shí)瀟灑地“藝術(shù)”一回。
課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活又富有個(gè)性的生命體，40分鐘的課堂意外發(fā)生，
幽默是處理意外的有效方式。巧妙運(yùn)用幽默，才能有化尷尬為精彩的可能。教師應(yīng)該點(diǎn)燃幽默的火花，理性地傳遞幽默、傳遞快樂，掌控課堂，促進(jìn)和諧，讓課堂因幽默而出彩，讓課堂教學(xué)效果因幽默而達(dá)到最優(yōu)化。
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