公共體育課的有效性教學及策略論文
論文關鍵詞：公共體育課 體育教學 有效性 策略
論文摘要：提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動．本文就如何提高教學有效性提出建議．
在大力推進素質教育的今_滅，各種體育踝教學模式應運而生．但無論教學思想如何更新、教學內容如何改革，晟終都要落實在教學過程中，體現在教學效果上．加強對有效教學的研究，應成為體育教學改革的重點內容，這樣我們的素質教育才能落到實處．
1體育課有效教學的含義
體育課的有效教學，一是指教師的教學行為，二是指學生的學習行為，教與學的相互吻合，且按一定的教學任務及完成一定的教學目標，這樣的教學才能稱之為有效教學．傳統的體育教學，不管具體情況具體條件，每個學生都必須適應統一化、規格化的教學，造成許多溧低效、無效或根本不講成效的教學現象．如照本宣科式的“機械式”的教學；“獨角戲”似的表演教學；以教師為中心的“填鴨式”教學；不顧客觀條件的“鸚鵡學舌式”教學；做表面文章的“虛假”教學，當今提倡的素質教育觀念，其中晟有積極意義、最關鍵的一點就是要著眼于以學生發展為本，充分尊重學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生發展、由學生自主選擇、自我調控的教學途徑，實現富有人性的個性化教學，這是我們研究教學有效性的基礎和歸宿，
2體育課有效性教學的理論依據
2．1學生學習的實際可能性
“學習的實際可能性”指的足“決定著具體個人在學習活動范嗣的潛力的內部基礎和以個性為中介的外部條件的統一”．內部基礎包括個人可接受教學能力、思維、記憶等基本心理過程和屬性的發展程度，外部條件是指以個性為中介的校內外影響，以及校內教師、學生集體和教學物質基礎等的影響．體育教學應該在承認學生的個別差_異基礎上．認識學生的學習實際可能性及其組成部分，從而根據本地區、本校教學條件，針對學牛的不同特點施教，以達到最佳效果，
2，2學生的個別差異性
作為一個個具體的教育對象，學生與學生之間在生理、個性心理、智力、能力發展等諸方面存在著差異，尤其在體育教學中，這種具體差異更為明顯，一個正常的學生，在他身上總會表現出某些方面的劣勢和弱點，但是每個學生都有最適宜從事某種活動的才能，每個學生的才能表現領域和學習可能性足各不相同的，尊重每一個學生，謀求每一個學生發展方法，這是體育有效性教學的基本觀點和教學設計的出發點．
2．3教學最優化
巴班斯基給教學最優化定義為：“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇實施該條件下最好的教學方案．”由此可以說，教學的有效性是教學晟優化提出的“以最少必要的時間和精力，爭取最大可能的效果．”教學的有效性包含教學效果、效率，要從教學最優化的理論出發提高教學的有效性，不是著眼于教學過程各變量的定量和推演，而是著眼于教學過程的晟優效果和效率．"
2．4非指導性教學
傳統教學所形成的教師權威指導下的指導性教學嚴重阻礙了個人的成長和發展．體育有效性教學提倡積極的.人際熒_系，重視構建師生情感的教學氛圍．改變指令性的生硬指導，使學生樂于對自己的學習承擔責任，并讓學生有選擇的根據自己的學習能力確定晟適合自己的學習內容和進度．
3體育課有效性教學策略
3．1創建和諧的課堂氣氛
教師應善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，如多用描述性語言，少用評價性語言；對學生多些激勵，讓學生感覺到老師對自己的重視；與學生平等相處，／f耍以權威自居；教學中遇到問題時，應與學生共同解決，要尊重學生的看法；處理問題應靈活，避免死板、僵化．
3．2加強教學的互動性
要想提高教學的有效性，教師應改變單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動．教師應該做的足如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率．教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，應以平等的姿態加入學生的交往；二是要建立多層次的互動；一l是教學中要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性．
3-3設置多層次的學習任務
學習內容是實現學生發展目的的前提，適應學生自己發展的學習任務是有效性教學最優化的表現．創設最適應學生發展的教學條件，設置適應不同學生的學習任務以滿足不同學生的發展需要，這是體育有效性教學最基本的策略，具體做法為：制定分層次的教學目標，做到總的目標統一，具體要求不同．所謂統～是指教材中應該掌握的_一基，即基本知識、基本技術、基本技能，所有學生應該也必須達到．所謂不同是指教學內容的深度和廣度，教學速度，理解知識的層次，各種練習的設計，教師的指導與幫助．把教學目標分為蔓個梯度：達到教學大綱的基本要求，在完成各種練習速度、難度、動作的準確性上力求適度，在練習中注意個別幫助，要求完成基本練習；緊扣教學大綱的要求，在完成基本練習的基礎上向高一層次靠攏，做到知識能力發展的協調；在教學大綱要求的基礎上拓寬加深練習，重在培養解決問題的方法和思維創新性的同時提高運動技能．
3．4整合學習形式。優化學習活動
小組教學、小班教學和個別教學等形式更能體現教學的有效性．在課堂教學的結構上。在教學時間的分配上，一是要壓縮全班共同學習的時間，適當增加學生個體和小組自擇練習的活動時間．優化學習活動，首先要充分考慮如何調動學生對體育課學習的主動性、積極性和自覺性，否則不可能實現有效教學．教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞．在體育教學中。教師要引導學生由無趣到有趣。由有趣到樂趣，由樂趣到志趣．建立以學生為主體的課堂教學格局，教師要實現角色變換：改一言堂為群言堂；改講堂為學堂；變主講為主導；變控制為協調；變專制為激勵．讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人．
優化學習活動。要落實到學生學習的全過程．知識的學習，動作技能的掌握，良好的個性心理品質的形成。身體索質的不斷提高，是體育教學所應完成的任務．因而在教學中就須注意做到：啟發學生對體育課學習的興趣和動機；啟發學生的知識和動作記憶；啟發學牛的各種練習想象；啟發學生觀察力和注意力；充分利用體育學科特點啟發學牛意志和志向，從而培養學生終身體育意識．"
3．5加強課堂管理
在窄問管理上，教師應注重教學環境的空間設汁，將每個學生置于自己的視野范同內．在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動．在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學牛的專注率．在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等；運用行為控制策略，及時終止問題行為，如鼓勵和強化良好行為、運用良好的方法終止『bJ題行為等；運用行為矯正策略，有效轉變問題行為，如正確認識問題行為，遵守問題矯正原則引導學生轉變問題行為等．
3,6提供可有效學習的評價
學習評價作為學習過程中的一個重要環節，它發揮著調節學習策略、激發和維持學習動機的作用．學生作為學習活動的主人。應陔讓他們清楚地了解自己對體育課的學習是否有效．因此，提供可有效學習的評價標準，讓學生懂得自己的學習是否有效是十分必要的．在提供有效學習的評價標準時，應注意和注重形成性評價為主的策略．如按層次分為A級(一般有效)；B級(有效)；C級(十分有效)，讓學生在學習的過程中逐漸了解自己的學習水平和學習能力．這種形成性評價不是教學過程的結束，而是伴隨教學過程來進行的，學生通過評價，可以從中獲得自己的學習、行動是否有效的信息，同時也有助于教師了解教學的有效性．在評價的過程中讓師生更加認真負責的投入到教學中去，大幅度地提高課堂效益．
3．7教師應提高自身的教學技能
教師應做好充分的課前準備，活化教材．教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣．在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性。讓學生有充分討論與發揮的宅間和時間．對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機．
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