科學教學獲獎論文

　　科學探究學習是科學課的活力所在。科學探究教學的研究越來越成為廣大科學學科教學的重要話題。下面是小編整理的科學教學獲獎論文，歡迎來參考！

　　探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。教學實踐中，筆者探索總結了一些體會和感受。

　　一、重導入，引學生生發探究興趣。

　　激發和保持兒童好奇心是引發學生科學探究活動的不竭動力。很多教師不講究課始的激趣導入，要么是直奔研究主題，要么是說一些聽起來與上課內容有關的導語，直白無味，學生的興趣和好奇沒有被充分調動，一開始就打了一個大折扣。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。筆者在上三年級《紙的秘密》一課時，開始問學生帶了哪些紙，平時見過哪些紙，學生說了很多，但對紙產生的好奇疑惑不強。后來到另一個班上課時，我設計成讓學生撕幾種紙，讓學生說一說感受，猜一猜紙類，學生對紙構造和質地就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍也營造的更濃厚。

　　二、重質疑，帶學生親歷探究過程。

　　提出問題是科學探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。實際教學中很多教師已經認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出問題漫無邊際；二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發現，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質疑時，問學生想研究紙的哪些特點，兩三個學生剛一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，學生想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內容。就這樣，學生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位教師在講三年級下冊《熱氣球上升的秘密》一課時，教師在導入時出示紙蛇，讓一位學生上臺玩給大家看，并問學生“你有什么方法讓它轉起來。”學生說出了許多辦法，其中有位學生說放在火上紙蛇也會轉，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉了。于是，學生的問題也出來了，激發了學生進一步探究的愿望。

　　三、重交流，為學生創造共同探究提高的機會。

　　探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。例如，教學《誰的本領大》一課，我讓學生分組做實驗，探究導體和絕緣體。學生實驗完畢后，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了同學們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

　　四、重評價，促學生形成探究志向。

　　小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的.教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感，態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

　　五、重延伸，領學生養成探究習慣。

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。如講三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學生通過學習激發了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。