教學論文《利用信息技術來輔助小學數學教學促進分層教學走向深入

時間：2021-03-29 13:39:26 論文我要投稿

　　最新文章摘要：如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。

教學論文《利用信息技術來輔助小學數學教學促進分層教學走向深入

　　關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發引導；激發興趣；充分發展

　　在平時的教學中，我發現一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

　　《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習環境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入.

　　一、分層教學的內涵

　　所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展。

　　二、分層教學的方法和原則

　　首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優等生帶一個學困生，發揮優等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。

　　其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。

　　三、分層教學的組織與操作

　　（一）教學內容分層

　　把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。

　　對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。

　　（二）課堂教學的分層。

　　1.制定目標的.分層

　　教學目標對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發出挑戰，同時，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。

　　例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：

　　①使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。

　　②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。

　　③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。

　　④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。

　　很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。

　　因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關鍵。

　　2.問題設計的分層。

　　不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。

　　（1）根據學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答。成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。

　　（2）根據學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。

　　（3）根據學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。

　　給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協作中取長補短，使自己各方面的發展更加全面、平衡。

　　3.課堂練習的分層

　　一般情況下，優秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識的讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發展；綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優秀生作主，讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述；中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

　　我在執教“公倍數和公因數”時，提出了這樣的幾個問題：

　　（1）50以內3和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數是多少？

　　（2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？

　　（3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？

　　這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎題，是教學目標中明確規定需要掌握的內容，教師讓學困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學思考后，讓中等生進行回答，再讓學困生進行模仿，使之同樣得到了一定的發展。第三題，教師則讓優秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學生都得到了不同的發展。

　　在練習中，我一般這樣要求學生：一部分基礎題，要求全班學生全部會做，做到人人過關，一部分提高題，指定中等及以上的學生做，鼓勵學困生做，若學困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優秀生自主探究具有挑戰性的題目。

　　在學習了比較數的大小之后，我布置了一些作業：

　　基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6

　　提高題：5+（）﹤8-（）6-（）﹥5+（）

　　全班學生都須做基礎題，學困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學同樣的等級。鼓勵學困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發了學生的學習熱情。

　　4.課堂評價的分層

　　兒童的發展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學生應以發展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。

　　（三）作業設計的分層

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

　　如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

　　A必做題

　　⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

　　4×7=（） 7×6=（）

　　口訣：（）口訣:（）

　　5×7=（） 7×3=（）

　　口訣：（）口訣：（）

　　⒉月亮餐：填上合適的數。

　　（）×7=427×（）=35

　　（）×4=287×（）=49

　　B選做題

　　太陽餐：想一想，能填幾？

　　7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）

　　以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

　　又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業：

　　A必做題

　　⒈看誰算得都對。

　　4×8＋2354÷9×83×6÷2

　　⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

　　⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

　　⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

　　B選做題

　　智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

　　以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

　　總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。經過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。

　　雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優等生表現更加出色優秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學的藍天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！

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