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科學實驗教學論文范文（通用10篇）
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的科學實驗教學論文，希望能夠幫助到大家。
科學實驗教學論文 篇1
摘要：新課程改革，核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者和專業人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學貫穿整個教學過程，直接影響著教學效果。因而做好實驗教學十分重要。
關鍵詞：科學 實驗教學 策略
新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者和專業人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。小學科學實驗根據實驗的環境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。那么如何搞好科學實驗教學呢？根據我多年的教學經驗，可從以下幾個方面進行。
一、精心設計典型的探究活動
根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
二、注重科學實驗中的科學猜想
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現。”在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《生的食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測。看到自己的猜測一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發了學生學習科學的興趣。
三、精心設疑，促使學生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。
四、準備好豐富的實驗材料
科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。科學的教學也成了無本之水。如我在上五年級科學課之前，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等）。還好，我區教育局給學校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的`相關材料，再加上我向學校申請購買的大電池，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種器材的特點）、連一連（利用手中的器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）與新配備的儀器相結合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，我建議大家在上課前多準備1—2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學實驗教學論文 篇2
摘 要： 實施素質教育，培養有科學頭腦的新一代創新人才，不僅應在學校的課外活動課程教育中有目的地進行探索與拓展，更應該在實施素質教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開展科學的探究教學，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質，選擇科學的探究課題和內容，研究教學的策略、程序及其具體環節的實施，充分發揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發展奠定基礎。
關鍵詞： 科學教學 探究教學 探究氛圍 探究方法
科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣;其次要給學生提供更多親自動手、發現和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學的模式為：
一、營造探究氛圍
在科學教材中，有關的實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學生實驗，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。參與是探究學習的課堂教學之魂，營造探究氛圍，使學生主動參與、創造性參與，從而在參與中學會創造。調動學生參與，重在激發學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題，追根尋源，激發思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大地激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。
在科學教學中，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，引導學生豐富和調整自己的見解。
二、指導探究方法
為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。
1、指導學生發現問題，提出問題。
探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據教材有意識地指導學生發現問題，提出問題，培養和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問，問什么。例如：①從現實生活中發現問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎？如：為什么鐵會生銹。②從實驗現象，尋求本質屬性和內部規律提出問題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，并且不能超出學生的能力范圍。
2、指導學生學會猜想，做出假設。
學會猜想，做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環。然而，在科學教學中，學生探究的多是人類早已發現的、成熟的知識內容，不易設計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的`假設和猜測，開闊學生思路;指導學生從問題本身出發，充分發動全體學生積極參與，采用發散思維作出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發動，學生根據自己的經驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質;②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥燃燒物要干……教師要根據他們的猜想再進一步進行分析，如風即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復的猜想。
3、指導學生設計方案，進行探究，收集證據。
從猜想出發，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發，設計的方案應是切實可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。
4、指導學生形成解釋，進行交流。
解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經驗和認識。
探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗。例：據所學知識在教師的指導下，學生回家做一些生活小實驗，
（1）用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。
（2）讓學生回家指導家長合理施肥、澆花、移栽植物等。
（3）除去熱水瓶的水垢。
（4）熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學生結合日常生活和社會實際選擇研究性課題進行研究性學習的實踐。這樣學生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領略獲得成功的喜悅。同時我們可將學生的課堂知識與實際生活聯系應用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養將來進行科學研究的創新人才打下基礎。
總之，隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。
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科學實驗教學論文 篇3
摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養學生的合作能力和創新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
關鍵詞：小學科學；實驗教學；合作精神；竟爭意識
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養學生的創新能力、動手實踐能力等方面發揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創新教法，激發學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
一、在小學科學實驗教學中要以學生為主體。
傳統的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。
仟何一個實驗的步驟都必須經歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的.各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發，以激發學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發學生的創新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
科學實驗教學論文 篇4
摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
關鍵詞：小學科學；有效性；策略
1小學科學實驗教學存在的現狀
1.1學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
1.2學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的'重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。
2小學科學實驗教學有效性的提升策略
2.1養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。
2.2亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異”。小學生要想進行科學有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學方式才是學生愿意接受進而產生主動學習愿望的教學方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創設情境的方法來達到吸引學生的目的。那么如何創設情境從而激發興趣呢？在我看來，老師可以根據實驗目的來開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發學生的思考。當然在平常的科學實驗教學中，以游戲來創設情境僅僅是教學的其中一種方式，而教學的方式有很多，需要我們從實際情況出發，靈活選擇和運用，實現教學的多樣化
2.3轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
2.4科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
參考文獻
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科學實驗教學論文 篇5
摘要：培養創新人才，關鍵在于創新教學，而高等教育創新的一個重要方面是實驗教學創新。但是傳統實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發展，不利于創新能力的培養。
文章在分析傳統實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創新實驗教學的特點和優勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區別，以利于更好地進行創新實驗教學。
實驗教學是高校培養符合社會需求的創新型人才不可缺少的重要環節，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實驗教學在人才培養目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發展對創新人才培養的要求。因此，創新性人才培養需要通過富有創新性的教育來實現。
文章通過分析比較創新實驗教學與傳統實驗教學的異同，以提高對創新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養目標。
一、傳統實驗教學的特點與問題
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規定的時間內根據實驗指導書上規定的實驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統一性”。傳統實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養;其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養，實驗研究能力是否得到發展，則往往被忽視。
二、創新實驗教學的特點與優勢
創新教育是以繼承為基礎、以全面發展為目的、以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創新實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維、素質”的綜合素質培養，通過提高學生自主學習的興趣，充分發揮學生的'積極性和創造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面存在著明顯的差異。創新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創新實驗教學內容往往會涉及多章節或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變為“我要學”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創新實驗教學改變傳統實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統實驗教學相比，創新實驗教學存在以下優勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發學生學習的積極性和自主性。創新實驗從傳統的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
三、兩種實驗教學的區別
1、兩種實驗教學體現的教育理念不同
我國高校實驗教學的傳統理念是培養學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發展規律以及實驗對理論的補充、深化和發展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發展學生的創新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展，是要培養學生的創新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個是“有利于”，一個是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創新;而創新實驗教學重視知識與能力的協調發展，關注的是全面發展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協作能力，培養了學生的科學思維和創新能力。
2、兩種實驗教學對學生的能力培養目標不同
傳統實驗教學僅僅能培養學生的動手操作能力，由于實際操作中，老師的認識不夠，很多應該讓學生做的實驗轉變為教師講解實驗，這樣學生的動手操作能力的培養就更打折扣了。而創新實驗教學培養學生的能力很全面，不但注重通過基本訓練使學生掌握基本知識、基本方法和基本技能，還注重培養學生的綜合運用能力、實踐能力、創新能力以及高尚的思想道德情操。如學生在設計實驗方案、分析實驗結果的過程中，難免會遇到困難，這就要求學生開闊思路，改進和嘗試新的實驗方法，直至得到合理的實驗結果。這樣不斷積累、不斷探索的科學實驗過程無疑鍛煉與培養了學生從實驗中發現問題、分析問題的能力，并初步形成利用所積累的理論和實踐知識解決實際問題的能力，還培養了學生堅忍不拔、積極探索、勇于創新的精神。
3、兩種實驗教學的主體不同
在傳統實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協作學習。
4、兩種實驗教學的實驗項目性質不同
傳統的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創新實驗教學從培養學生創新意識和能力出發，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。基本實驗以基本技能訓練為主，培養學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發學生對實驗的興趣和潛在的創新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養學生的設計能力和創新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合、設計與創新的能力;研究創新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養學生的科研與創新能力。
5、兩種實驗教學的教學方法不同
傳統的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創造性受到抑制。而創新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。
四、問題討論
總之，傳統實驗教學培養出來的學生具有比較系統的基礎知識和規范的實驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創新能力的培養。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發展創新能力的一種有效途徑。因此，創新實驗教學是傳統實驗教學的繼承和發展，因而，在實施創新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1、主導與主體的關系
在創新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點進行知識的應用和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發學生標新立異的思維，及時抓住學生創造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2、繼承與創新的關系
在創新實驗教學中，知識的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，創新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創新意識和創新能力的培養。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74LS90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741、590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創新實驗教學應將知識的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。
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科學實驗教學論文 篇6
摘要：科學教學強調用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現探究型實驗的途徑，著重強調探究型實驗教學要考慮學生的現實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創設不可或缺。
關鍵詞：科學；實驗教學；探究型實驗
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解
1.1探究型實驗的概念理解
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
1.2對探究型實驗教學的定位思考
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側重于過程的實施，強調學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的創新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創新意識開發為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現途徑
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續發展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗。現行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質的實驗，都是先將實驗方案和結果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統的實驗方法在一定程度上限制了學生的'思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養其實踐能力與創新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變為學生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現在，我們發現教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現比較困難的實驗進行改進和優化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能
科學是很嚴謹的，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現象和實驗現象，從這些現象中發現問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調以下幾個問題：
（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；
（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；
（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；
（4）觀察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能
實驗操作技能是指學生使用實驗儀器和設備完成某個實驗任務的技能，著重強調學生對各類常用實驗儀器設備的熟練使用和選用合適選擇器材的能力。探究型實驗當然離不開實驗儀器與設備，因此，要能有效進行探究型實驗，不斷熟練學生的實驗操作技能非常重要，這也是學生進行探究型實驗的基礎保障。可以想象，一個連器材都不知道如何使用的學生，如何去深入開展實驗探究？
3.3提高學生處理實驗數據的能力
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數據，如何有效處理好實驗數據，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數據的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統計圖等），甚至可以是通過發現數據間的數量關系運用函數法。當然，在實驗數據處理過程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結果，同時能根據實驗目的和實驗原理，確定對實驗結果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創設不可或缺
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調動學生的積極性，能更好地激發學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源
探究型實驗教學中教學情境的創設可以從以下途徑著手：
（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發展中的具體、實在的事實和現象；
（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。
（3）考慮跨學科內容，尤其是與資源、材料、健康和環境保護相關方面內容；
（4）反映現代科學技術成績的事件或事實等；
（5）來源于科學發展史或實驗史，重溫當年的發現或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發的矛盾，往往能使學生產生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統的平衡狀態。由于創設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養學生創新意識的同時，不能脫離當前教學的現實需要，更要明確考慮到學生的現實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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科學實驗教學論文 篇7
摘要：在小學科學教學中，教師可以靈活應用多媒體技術，優化實驗教學，培養學生的實驗能力。
關鍵詞：多媒體；小學科學；實驗教學
在小學科學教學中，實驗教學占有相當大的比重，是教學的重點。隨著科學技術的發展，科技產品在教育領域得到了非常廣泛的應用。在小學科學教學中，教師可以靈活地應用多媒體技術，優化實驗教學，培養學生的實驗能力。
一、應用多媒體技術，優化實驗課堂導入
根據先進的教學理念，學生才是教學的主體，教師在教學過程中，應當引導學生產生對科學實驗的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生在興趣的驅動下主動學習，提高學生的學習積極性，從而提高教學有效性。應用多媒體技術，教師需要利用多媒體課件聲色一體的特點，通過形象的圖片或視頻，配以文字和口頭講解，進行科學的課堂導入，為學生設立學習情境，讓學生在情境中感受知識的魅力，提高學生對知識的興趣，增強學生的學習積極性。例如，在教學污水相關的內容時，教師可以在課前帶領學生調查學校附近小河的污染狀況，去自來水廠學習參觀，初步了解污水的處理辦法。教師可以將學生實踐調查和學習參觀的畫面制作成課件，在上課時，用多媒體設備展示，導入課堂學習的內容。學生通過觀看，能找到自己的身影，從而激發學習的熱情和興趣。課件中還要適當地加入一定的知識，教師可以從網絡上搜集污水的各種處理方法，總結后，融入課件，學生在觀看時能夠容易吸收理解。
二、應用多媒體技術，深化實驗知識教學
在小學科學實驗教學中，對學生求知與探究思維的培養是很重要的。在教學過程中，教師應當發揮引導作用，引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，提高學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力。應用多媒體技術，教師可以播放視頻或者實驗的演示動畫，在播放過程中，教師需要巧妙地設置暫停的時間點，在合適的地方暫停播放，讓學生根據看到的內容發現其中的問題，引導學生進行思考，然后繼續播放，讓學生驗證自己的想法。例如，在教學燈泡的工作原理時，教師可以首先用多媒體設備在屏幕上播放燈泡連接電路的過程，然后設計這樣的問題：這一連接電路由怎樣的元件組成？學生在接到這一問題后，很快就會開動思維，查找電路中的元件，教師可以進行深入提問：燈泡電路可以有什么樣的連接方式呢？引導學生重視思考電路的串并聯問題。這樣，在教師的引導下，學生能夠逐步深入了解實驗知識，從而達到深化知識教學的效果。
三、應用多媒體技術，豐富實驗教學形式
在小學各學科的教學中，大多是采用教師教、學生記的方式進行教學，這樣的教學形式不但效率低下，還很容易讓學生產生疲勞感。應用多媒體技術，教師可以在一定程度上讓教學形式變得多樣化，通過口頭講解、板書教學以及多媒體教學三者的有機結合，提高教學的有效性。同時，科學實驗教學重視培養學生的團結協作能力，教師在教學過程中，可以采用小組教學的形式，促進對學生合作能力的培養。在課堂上，教師可以將班內學生分為若干組，然后給定學生明確的實驗任務，并讓學生分工合作，將較為困難的實驗任務細化，互相協作，完成實驗任務。例如，在教學《擺的相關知識》時，教師可以將實驗任務主題設置成“探究影響擺的速度的各種因素”，學生根據自己的日常經歷和觀察經驗，很快就會想到三個方面：擺的幅度、長度以及擺錘的重量，這樣，學習小組就能進行明確分工，分別研究這三個方面的`因素是否對擺的速度產生影響。分工可以是根據探究對象，也可以是根據操作的需要，但不同小組成員之間應當有緊密的關聯，突出協作的要點。
四、應用多媒體技術，拓展實驗教學平臺
與其他學科的教學不同，小學科學教學的自由度很大，無論是教學時間、教學地點還是教學內容以及方式，都可以由教師根據實際情況進行調整。教師在教學過程中，應當帶領學生擺脫課堂教學的限制，通過教學實踐活動和生活體驗，感知科學知識，加深學生對科學知識的理解，提高學生應用科學知識的能力。應用多媒體技術，教師可以拓展小學科學實驗教學的平臺，讓學生從課堂和實踐活動以外的地方獲得新的學習體驗。例如，在教學有關花的結構時，一方面，教師可以通過對教材知識的講解，讓學生明確掌握有關花的理論知識，然后給每個學生分發一朵花，讓學生動手操作，解剖花朵，親手接觸花的結構和器官，加深學生對知識的理解，另一方面，安排學生在課下采集小區的花朵，研究不同的花的結構，拓展學生的知識。然而由于各種條件和因素的影響，學生很難做到體驗解剖花朵，了解花的結構和器官，應用多媒體技術，教師可以播放不同花朵解剖視頻，從而為學生的學習提供一個平臺，方便學生進行學習，拓展知識，及時解答學生的疑問。在小學科學實驗教學中，教師要靈活應用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的作用，優化實驗課題導入、深化實驗知識教學、豐富實驗教學形式、拓展實驗教學平臺，從多個方面，培養學生的學習興趣，促進學生對科學知識的理解記憶，拓展學生的知識面，提高學生的知識應用能力，全面培養學生的科學素養。
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科學實驗教學論文 篇8
摘要：外科學實驗教學是外科學中不可缺少的一部分，對培養合格的醫學人才起著重要的作用，目前學生對外科學實驗課重視程度不夠，而外科學實驗課所培養的無菌觀念及動手操作技能，是作為臨床醫師應掌握的基本知識和技能，對臨床醫療工作具有深遠的影響，不容忽視，如何提高外科學實驗教學質量，現結合幾年實驗教學的工作經驗提出幾點建議進行探討。
關鍵詞：手術學；建議；實驗課；教學質量；醫學人才
隨著21世紀醫療水平不斷提高，對臨床醫師的整體素質和臨床技能要求也越來越高，在新形勢下，醫學教育面臨著新的機遇和挑戰，而加強學生綜合素質和臨床基本技能的培養，對培養合格的醫學人才有著至關重要的作用，外科實驗教學為學生進入臨床實習和臨床工作起到了橋梁的作用，其基本知識和基本技能，不光是外科學的基礎，而且臨床的許多科室在疾病的診斷技術和方法上也都在運用，并且加強學生綜合素質和臨床基本技能的培養，不僅貫穿于大學校本科教育階段，甚至將會覆蓋于醫學生畢業后整個臨床工作過程中，因此，為了學生以后更好的進入臨床實習和臨床工作，現對提高外科學實驗課的教學質量提出幾點建議。
1 加強實驗室師資隊伍建設，統一授課標準
實驗室人員分為實驗教學老師和實驗管理及實驗技術人員，各人員應遵守實驗室規章管理制度，明確責任分工，保證教學質量，然而實驗室師資力量相對緊張，實驗人員目前較少，上實驗課的專職老師就更少，由于高校擴招，上課的實驗學生數量又較大，因此常常需從臨床上抽派臨床醫生過來教學，過來上課的老師水平稂莠不齊，臨床和教學時間上常常出現沖突，影響教學質量，教師本身貫穿于整個教學活動中，因此必須擴大師資隊伍，優化師資結構，著力培養一批臨床及教學經驗扎實、有責任心的專職老師統一進行示教，示教前，各個老師都要參與集體備課，針對每一個實驗內容都要進行討論，得出最佳的實驗方案，每個實驗內容選出一名主講老師，與其他示教的老師相互配合，邊操作邊講解，在通過攝像機錄像，傳送到各教室的錄像電視上，這樣有利于統一標準，操作規范，學生可以通過直觀的觀看實驗操作，為熟練掌握外科基本知識和技能奠定基礎，同時，鼓勵實驗教師不斷學習提高，定期去醫院進修，創新教學，提高教師的綜合素質，只有這樣，具備了高素質創新能力的老師，才能提高外科學實驗課的教學質量，才能培養出高素質具有創新能力的醫學人才。
同時對實驗管理和實驗技術人員，使他們安心于本質工作，加強培訓，鼓勵外出學習、交流先進的管理技術及實驗技術經驗，不斷提高自己的管理水平和實驗技術水平，只有對實驗室有效、科學的管理，保證實驗儀器設備正常使用，才能保障實驗室教學的有序開展，才能促進教學質量的提高，有效的發揮實驗室教學功能。
2 發揮學生自主學習的能動性，創新教學
學生應是學習的`主體，而外科學實驗教學的目的在于掌握外科學的基本知識和技能，那么為了達到這一目的，應使學生被動接受變為主動學習，提高教學質量，作為老師應多鼓勵學生組內進行討論，經驗交流，培養學生主動探索、思考問題的能力，同時要創新教學，激發學生的興趣及求知欲。
學生在上每次實驗課前，應自主預習當天的實驗內容，每小組4～5名同學組成，實驗操作開始前，每個小組內各個成員自覺分配好自己的角色，主要分為麻醉師、主刀、一助、二助、器械護士、巡回護士等，依次輪換，讓每位同學都能動手操作，再對本次實驗操作做術前討論，包括實驗的步驟及注意事項，最終小組內的成員自己制定出操作計劃，實施手術，如果操作過程中遇到困難，先由小組內的成員自己討論解決，如果解決不了，再向輔導老師請教，通過這樣有利于鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，術后再對這次操作跟老師講解的作對比，總結經驗教訓，彌補自己實驗操作過程中的不足。老師在教學過程中可以故意插入一些錯誤動作，例如，練習洗手的時候，故意手抬得過高，穿手術衣時，使腰帶交叉，而不是手交叉，觀察學生對這些錯誤操作的反應，再以提問的形式讓學生判斷這些動作有沒有錯，如果有錯，錯在哪里，讓學生指出錯誤，激發學生的學習興趣。
加大實驗教學經費的投入，修建病情觀察飼養室，購買消毒設施，開展活體組織、全程無菌操作進行實驗教學，包括實驗準備，如手術器械、物品敷料等均按手術室消毒滅菌處理，實驗操作過程都按無菌原則進行，術后再對實驗動物飼養觀察，這樣避免了術后對實驗動物立即處死，實驗的動物病情得不到觀察，學生對整個實驗操作的無菌觀念不重視，手術操作動作粗暴，不規范，不珍惜動物，對動物隨意對待的情況發生，通過逼真的實驗操作，術后動物病情的觀察，可以對培養學生的無菌觀念，規范的技能操作，心理素質和嚴謹、負責的工作態度起到重要作用，還能使學生從思想上重視外科學實驗課，加大學生主動學習的興趣，為以后成為合格的臨床醫生打下了堅實的基礎。
在課余時間，還可以開展第二課堂，定時開放實驗室，設專人進行輔導，學生可以根據自己的學習情況及興趣愛好到實驗室進行操作練習提高，同時老師為學生準備好練習操作用的實驗物品及操作模型，學生只有通過反復的練習才能形成無菌觀念，外科操作技能才能得到提高。另外，也可以以小組為單位，開展外科技能操作比賽，以賽促學，激發學生的激情，通過比賽學生可以在發現自己的問題后，加以改善，同時學生的心理素質和基本技能都能得到進一提升，這些都對以后從事臨床工作都起到幫助的作用。
3 安排合理的教學進度，提高教學質量
為了學生更好的學好外科學，外科學實驗課安排在外科學理論課之后，便于理論聯系實際，我們在大三下學期開設了無菌術、清創縫合、股靜脈切開，大四上學期開設了腸切除腸吻合、盲腸切除、脾切除，根據學校的教學計劃，學生人數，實驗教室間數，外科學實驗課按小組重新編排上課時間，合理安排外科學實驗課的教學進度，這樣利于增加學生動手的機會，保證外科學實驗課有效地展開，提高教學質量。
4 編制配套的實驗教材，注重圖文并茂的直觀教學
外科實驗教學所培養的目標，離不開相應的實驗教材作指導，目前外科實驗教學缺少配套的實驗教材，為此我們參照其他高等院校，收集相關的教材，根據自己學校的實際情況和教學目標，組織一些教學經驗豐富的外科實驗教學老師編制適合的實驗教材，便于學生更好的理解和掌握外科學基本知識和基本技能。同時根據教學大綱，結合教學內容，從實驗教材里面精心選取無菌術和基本操作中重要的圖片，或將專職老師規范操作拍成相片，制成連續的圖板，掛于實驗室走廊兩邊，同時配上簡要的文字說明，玻璃展示欄里掛上常用的手術器械，標注上中英文對照，這樣可以把繁瑣的實驗內容變得簡易易學，學生也可以通過這樣直觀輕松的學習知識，并且通過對照的學習，印象更深，記得牢固。
5 制定嚴格的考核制度，注重綜合能力的培養
制定嚴格的考核制度，是教學質量的保證，對掌握所學知識的理解和運用，起到了重要的作用。學生實驗成績比例應加大，為外科學成績的30%，由理論考試、操作考核和平時成績三部分組成，全面考核學生，其中理論考試占20%、操作考核占50%和平時成績占30%，因為外科學實驗課是一門實踐性很強的課程，所以實驗操作應作為考核的重點，操作考核的內容分為洗手、穿手術衣、戴無菌手套、鋪巾4項無菌技術和切開、縫合、打結、止血4項操作技能，可分別由兩名同學組成一個小組，互相配合、協作完成考核，考核成績除了以熟練規范操作作為標準外，還要注意團隊配合的體現，考核學生的綜合素質，對于操作不合格的學生，督促加強練習，組織第二次操作考試，直到合格達標為止，另外學生對活體實驗動物病情觀察及存活率也應作為操作考核的一項內容，綜合得出實驗操作考核成績，平時成績以學生的學習態度、實驗報告書寫為主，要求格式規范，思維連貫，書寫整潔美觀，通過嚴格的考核制度可以檢驗教學質量，同時又是提高教學質量培養合格醫學人才的重要措施。
總而言之，外科學實驗課教學各個環節的加強，直接關系到整個教學質量的提高，我們必須注重教學的各個環節，只有通過這樣，我們才能培養出更多的醫學合格人才，為醫學事業作出貢獻。
參考文獻：
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科學實驗教學論文 篇9
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
關鍵詞：初中教學；科學實驗；探究性學習；實施策略
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
一、初中科學實驗教學中應用探究性學習的作用
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的`主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
二、在初中科學實驗教學中開展探究性學習模式的實施策略
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
參考文獻：
［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［J］.數理化教學研究，2016.
［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［J］.中小學教師培訓，2016.
科學實驗教學論文 篇10
[摘要]外科學是整個醫學科學的重要組成部分，是實踐性非常強的一門學科，是學生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過渡。外科學是聯系臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁課程，是培養醫學生實際工作能力的重要環節。一方面實踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實踐中理解鞏固和提高；這一理論與實踐相結合的過程必須通過試驗實習等環節來實現；外科學總論的傳統的實驗教學法是不論什么專業的學生，都采用相同的教學大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行，如實驗外科無菌技術：洗手、泡手、穿脫無菌衣、戴無菌手套、消毒鋪單等練習；學生被動地接受任務，學習沒有針對性。近些年，招生規模不斷擴大，實驗材料價格上漲，學生人數逐年增加等因素，教學經費沒有得到相應的增加，又由于不斷壓縮實驗學時，間接減少了學生的操作機會，降低學生的學習興趣，影響到教學質量。采用不同的教學課程設置和實驗項目的設定，配合各專業理論教學達到了較好的教學效果。
[關鍵詞]外科學；不同專業；實驗教學；改革
針對不同專業學生的特點，通過對各專業的外科學實驗教學的改進，以期更進一步提高外科學實驗教學效果[1-2]。改進以前單一的教學方法，將臨床醫學、護理、眼科等專業學生分別使用不同的教學課程設置和實驗項目的設定，配合各專業理論教學以達到更好的教學效果[3-4]。一方面實踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實踐中理解鞏固和提高；這一理論與實踐相結合的過程必須通過試驗實習等環節來實現。外科學總論的傳統的實驗教學法是不論什么專業的學生，都采用相同的教學大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行。外科學是整個醫學科學的重要組成部分，是實踐性非常強的一門學科，是學生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過渡。外科學是聯系臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁課程，是培養醫學生實際工作能力的重要環節。學生被動地接受任務，學習沒有針對性。近些年，招生規模不斷擴大，實驗材料價格上漲，學生人數逐年增加等因素，教學經費沒有得到相應的增加，又由于不斷壓縮實驗學時，間接減少了學生的操作機會，降低學生的學習興趣，影響到教學質量。通過該方法的改進，使不同的外科學實驗教學得到相同的更加完美效果，師生反映良好，教學質量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學總論實驗教學進行如下探討。
1實驗項目的設定
在普通實驗教學大綱的基礎上，針對各個專業的特點、學科發展方向不同而制定相應的合理的實驗項目。比如說護理專業的學生，畢業后基本上很少去手術室，在病房工作的比較多，對無菌技術要求偏重，對消毒技術手如術區消毒鋪巾，手術過程中的無菌操作原則等要求較輕。就調整內容，著重放在無菌技術方面。而對于臨床醫學專業的學生則要相反，消毒內容要多點、細點。
2實驗課時的設定
再根據不同專業的實驗課內容要求的不同，運用靈活多樣的教學手段，設置不同的實驗課時，比如臨床醫學同學在練習清創術、靜脈切開術、闌尾切除術、剖腹探查術等，每次實驗時間較長。而影像專業的學生減少了課時，也減少了實驗動物的數量，因為他們進入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問題，對外科學無菌及消毒知識，了解就可以；圖像和影像教學最適合于他們的特點。
3教學方法的設定
外科動物實驗課學時有限，為了使不同專業學生掌握更多的本學科的實踐知識和技能，相應改進和完善教學方法、手段、條件；配合增加了各專業示教錄像和多媒體課件等現代化的教學手段，讓他們了解外科涉及本專業的相關的內容知識[5-6]。這樣一來不同的專業用不同的錄像內容，而不是原來單一種類的音像，使學生學習興趣大幅度提高。
4實物、模型的數量和種類的設定
例如眼科專業學生實驗時，在原來的動物狗基礎上，采用兔和豬的.眼作為模型，為以后他們到臨床上的學業同步。給學生提前提供訓練條件和動手機會；真實性實驗動物能鍛煉學生的沉著應變能力，培養良好的職業心理素質。通過這方面努力，能提高學生的學習興趣，加快理解和掌握他們本專業外科手術基本知識。
5模擬情景的設定
在原有的實驗室的基礎上，逐步增加各專業綜合性實驗室布設，使學生熟悉自己的未來手術室的環境布局；進入手術室應遵循的步驟和規章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規程管理制度等，消除和減輕學生進入手術室所產生的陌生感及恐懼心理；用最短的時間和最高的效率給學生打下一個良好的外科手術學基礎[7-8]。
6重點和難度的設定
實驗課課堂教學是外科總論教學的重要組成部分[9-10]。在實際工作中，考慮到學生的知識水平、認知能力和接受能力（如一本和三本同學）的差別，設計不同難度的實驗項目，三本學生少用綜合性的實驗，教師的課件內容在教學的重點和難點上都能夠對學生區分要求，耐心指導，反復示教，對提高教學質量能夠起到了積極的促進作用[11-12]。
綜上，經過外科學實驗改革后，學生的學習興趣提高了；通過不同專業老師的共同努力，使學生更快更準確地掌握了各自專業外科手術操作。由于實驗環境比較逼真地接近臨床，學生經過一年多實驗學習，加上進入醫院實習后，更快地適應了醫院的工作環境，迅速掌握外科手術的操作規程，得到了醫院醫護人員的一致好評。
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