冬陽童年駱駝隊的課件

　　導語：“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。下面由小編為大家整理的冬陽童年駱駝隊的課件，希望可以幫助到大家！

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇1

　　教學目標

　　1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的之情。

　　教學難點：

　　理解課文最后兩段。

　　課時安排:

　　2課時

　　課前準備:

　　歌曲《送別》

　　簡單制作課件

　　課前思考:

　　1自學字詞,把課文讀正確流利.

　　2圍繞童年生活,作者寫了哪幾個片段.

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，營造氛圍

　　1、時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂輕輕響起）

　　導語：

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）

　　冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。

　　二、交流信息，了解作者與背景

　　1、交流課前收集的相關信息。

　　2、結合“資料袋”，總結出示。

　　三、初讀課文，理清文章思路

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？

　　2、匯報、交流（教師及時板書）

　　（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。

　　（2）作者回憶了童年生活中的這四個片斷。

　　四、品讀課文，體會童年趣事

　　剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

　　（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。

　　（2）匯報、交流

　　A、“學駱駝咀嚼”

　　①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）

　　②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）

　　③教師范讀，學生想象。

　　④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，

　　總會吃飽的。

　　②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

　　③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

　　④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？

　　[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]

　　⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　⑥有感情地朗讀這段話。

　　五、總結學法，布置作業

　　學生歸納，教師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。

　　2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、回顧學法，復習導入

　　回憶本課主要內容，復習學習方法。

　　二、遷移學法，回憶童年

　　A、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

　　（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　（2）從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。

　　（3）有感情地朗讀這段話。

　　B、“追問駱駝去處”

　　（1）自由朗讀這個片段。

　　（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？

　　（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　（4）分角色感情朗讀。

　　三、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。

　　（1）自由朗讀，體會情感。

　　（2）全班交流：

　　A、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。

　　②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。

　　③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。

　　B、“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）

　　C、細細品讀這兩個句子，體會作者情感。

　　D、帶著感悟有感情地朗讀 .

　　四、總結全文，珍惜童年

　　正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《送別》）

　　讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

　　[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　3、推薦閱讀小說《城南舊事》。

　　板書：

　　6 冬陽童年駱駝隊

　　看駱駝咀嚼

　　童年重臨心頭 想象駱駝系鈴鐺

　　冬春之交駱駝脫毛

　　夏天不見駱駝影子

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇2

　　一、說教材

　　本文是魯教版四年級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　【單元訓練重點】

　　閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。

　　根據課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：

　　【教學目標】

　　1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

　　【授課時間】兩課時

　　二、說教法

　　情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

　　三、說學法

　　聯想、感情朗讀、默讀、做批注。

　　四、說教學過程

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（一）創設情境，輕輕地走進童年的記憶

　　1、創設情景，走進自己的童年。

　　激發“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。

　　這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？

　　2、激發想象，走進作者的童年。

　　新課標要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，應激發學生的想象力和創造力。結合詞語進行聯想訓練能培養學生的想象能力和創造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯想環節，能達到“未成曲調先有情”的效果。

　　（1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　看實際教學效果，這一環節得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當的增容空間，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

　　多媒體能再現一種失去的場景，我用形象優美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

　　接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數次浮現出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現在大家面前。

　　（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

　　要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都是我經常布置的預習內容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經要求學生在預習中自行解決：

　　（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現象；（4）反穿大羊皮等。

　　有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養。本課條理非常清晰是培養學生概括能力的好素材。我這樣設問：“作者的心頭又浮現出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？”學生能概括出，課文是以季節交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

　　俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學實際證明是可行的，能調動學生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教學難點；能引導學生去自主學習，深入探究。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。

　　在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：

　　<一>學駱駝咀嚼

　　師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。

　　師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

　　師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

　　師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？

　　師：林海音寫下這篇文章時已經42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼嗎？為什么？

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　<二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

　　（1）爸爸的見解是理性的、現實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。

　　（2）爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

　　（3）你同意誰的觀點？

　　（4）我們來對讀一遍這個片段。

　　（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

　　<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

　　語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用。“總是問，總是問！”最能體現童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。

　　1、大家看這件事：誰來讀讀？

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？

　　生：

　　3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會問些什么？

　　生：

　　1、既然“總是問，總是問！”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。

　　課件5：

　　2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？

　　3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

　　這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。

　　4、再讀這段話。

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　這段話是一個不斷往復呈現的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現的。

　　(三)提煉主題，感傷與懷念

　　適時地引導學生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養，同時又能交給他們一定的表達方法。我是這樣引導的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”從這里你讀懂了什么？結合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？

　　生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

　　閱讀能提升人的生命質量，我總是適時抓住一切機會向學生推薦經典圖書。《城南舊事》當然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。

　　最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

　　五、說板書：

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　淡淡的感傷

　　深深的懷念

　　好的板書是教學內容的濃縮，便于學生更好地理解課文內容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得非常美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是（如佛經所言吧）經歷過后方能領悟得了的。學生能感悟到幾分，開始我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無法言表的情緒被學生充分地體貼著。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇3

　　【學習目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。

　　3、根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

　　4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　一、【教學過程】

　　（一）歌曲激情，解釋課題

　　1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）

　　2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）

　　3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

　　老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

　　這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題

　　4、簡介作者與背景

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1、會寫9個生字，會認3個生字。

　　2、讀熟課文，了解課文的主要內容。

　　【預習內容】

　　（一）、我會讀，借助拼音讀準字音

　　（1）氈卸咀嚼漠寞襖袍傻

　　（2）我會讀，引導學生讀準停頓、讀通課文。

　　那樣——（駱駝咀嚼的樣子的句子）

　　（二）、我知道

　　《冬陽童年駱駝隊》選自（）的《》這是一部（）的小說。本文講的是主人公在（）經歷的童年往事。

　　（三）、我不解

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

　　【學習目標】

　　根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

　　【小組合作探究】

　　1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活2

　　2、作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段

　　3、匯報交流

　　課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）

　　【深入探究】

　　理解了課文意思，你現在有什么感受？這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　　【積累提高】

　　1、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

　　2、媽媽那樣的回答，你覺得好不好？

　　3、生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　【想象情境，感情朗讀】

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2.出示句子：

　　老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出不同的語氣。

　　四【課堂檢測】

　　1、我會讀

　　氈帽缷煤咀嚼沙漠袍子

　　2、我會填

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把（）。可不是么？駱駝也脫掉它的（）啦！它的毛皮（）地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為（）。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里（）。

　　五【主題學習】

　　1、師： 這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新

　　童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生說自己的童年趣事）閱讀《金色童年》

　　2、交流《金色的花瓣》《青青橄欖》等讀后的感受與體會（小組交流）。

　　3、集體交流，小組推薦優秀小組成員，主要談讀后的感悟。

　　4、教師小結。

　　【課后作業】

　　1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、閱讀《城南舊事》中的其他小故事，大體了解內容。

　　3、收集整理一些生活中童年趣事。

　　4、讀《金色童年》剩余的文章，寫感悟。

　　六【板書設計】

　　６、冬陽·童年·駱駝隊

　　咀嚼 深深的懷念

　　鈴鐺 剪駝絨 找駱駝

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇4

　　各位評委大家下午好，今天我要說課的內容來自于義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第6課《冬陽-童年-駱駝隊》。根據說課的要求，我將從四個板塊來進行我的說課，它們分別是說教材，說教法與學法，說過程，說評價。

　　第一板塊：說教材

　　這是一篇精讀課文。它是小說《城南舊事》的序言。作者林海英以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到了一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰又朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶。它們脖子上的鈴聲，則是童年美妙的音響。

　　本課是第一課時，根據《課標》中提出的教學目標的要求，同時考慮到課文的特點，我將教學目標確定為：

　　1.認識3個生字，會寫9個生字。通過聯系上下文，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過反復朗讀，分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　4.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的留戀，體會她對故鄉北平的苦戀。

　　重點：通過反復朗讀，分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　難點：領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　第二板塊：說教法和學法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，為了滿足學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，課堂中，我們必須對學生進行學法指導。本節課我采用自主學習、合作探究等方法引導學生披文入境，通過感情讀一讀、用心劃一劃、大膽議一議，使學生積極主動地參與到課堂中來。新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學要做到以學定教。根據以上原則，及我班實際情況和學生年齡特點，本節課我將采用以讀代講、多媒體輔助教學、讀思議結合等方法進行教學。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的指導，學生通過各種形式的讀來理解課文，感悟課文內涵，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語感，在讀中學會讀書。

　　第三板塊：說過程

　　說過程也是最重要的部分。我將分為5個環節來說明。

　　第一環節激趣導入喚起興趣

　　第一步，我會問同學，同學們，你們去過動物園嗎？動物園里有駱駝嗎？你們喜歡駱駝嗎？駱駝是哪樣子的？（設計意圖：處于五年級的學生熱愛自然，熱愛動物，所以以動物園里的駱駝來引起他們的興趣，為下文的學習做好鋪墊。）

　　第二環節初讀課文了解文意

　　第一步，我會對學生說，既然你們都這么喜歡駱駝，那我們來看看有一位天真可愛的小朋友是怎么喜愛駱駝，怎么和駱駝相處的。請你們用自己喜歡的方式讀一下課文，讀準字音，讀通文意。并且想一下，課文的主人公是誰，課文又描寫了主人公和駱駝的幾件事情。

　　第二步，將本課的生字詞，比如氈帽、卸煤、咀嚼等詞語以多媒體課件的形式出現，通過指名讀，全班讀，開火車讀等方法讓學生讀準字音，并了解其意思。（設計意圖：在上新課之前，我已經讓學生回家預習本課內容，特別是生字詞。在正式進入課文內容前，我再讓他們復習一下，可以為下面的閱讀文本掃清障礙。）

　　第三步，請問同學們，課文的主人是誰。描寫了幾件事情。預設學生會回答：主人公是小英子，學了她學習咀嚼，談駝鈴，剪駝毛，念駱駝等事情。（新課標指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此我讓學生生以自讀自悟的形式和文本充分接觸。）

　　第三環節品讀課文體會深情

　　第一步，請同學朗讀1-5自然段。畫一畫喜歡的句子，并想想應該用什么語氣去朗讀。同時思考以下幾個問題：

　　A.駱駝隊是怎么出現的，為什么它們這么沉默？

　　B.拉駱駝的人摘下氈帽，為什么頭上會冒煙呢？

　　（意圖：我想通過這兩個問題讓學生了解駱駝隊的出現以及駱駝們的狀態是比較沉默的，不是活潑的。而頭上冒煙則說明天氣很冷，

　　相信五年級的學生都能從生活經驗中發現這一現象。同時也說明了標題當中的冬陽和駱駝隊兩個關鍵詞。）

　　C.小英子是如何描述駱駝的樣子，用了幾個“那么”？

　　D.駱駝的牙齒有什么動作，鼻孔有什么動作，白沫又是怎么到胡子上的？圈出表現駱駝動作的詞語。

　　（意圖：這個問題可以讓學生體會到作者是如何仔細觀察和如何細膩地描述事物。）

　　E.小英子為什么也跟著駱駝學咀嚼？

　　F.為什么小英子會看呆了呢，“呆“子說明了什么？

　　（設計意圖：在這里，我會提醒咀嚼的“嚼”在口語和書面語當中讀音是不同的。同時這個字比較難寫，我會指導他們書寫，以便更好地完成教學目標。同時，學生也可以體會到小英子的傻乎乎的樣子和天真可愛，從而突出重點）

　　G．小英子從駱駝身上學到了什么？

　　（意圖：從老師告訴小英子的話當中，我們了解到駱駝沉得住氣的優點，更進一步地了解到駱駝帶給小英子的收獲。）

　　第二步，請同學們以小組的形式來合作朗讀1-5段，仔細體驗一下小英子的所見所聞，以及用語氣表達出小英子充滿童真童趣的性格和對駱駝喜愛的感情。（設計意圖：通過合作學習的形式可以讓學生們了解到彼此的優缺點，這樣可以學到別人的長處改正自己的短處。這是一種很好的學習和交流的方法。）

　　第三步，請學生范讀1-5段，并配上活潑的音樂。（通過自由讀，小組合作讀，學生已經對這部分內容理解地比較深入。接下來請學生范讀，主要是為了指導學生的朗讀技巧和語氣，通過對一位學生的指導來促進全班學生的進步。

　　第四步，學生自由讀，并且對這部分內容質疑，提出問題。

　　第五步，師問學生，你們有什么疑問嗎？如果沒有，我這里有個疑問想請你們來解決：作者是想通過駱駝隊來表達什么情感呢？抓住題目中的關鍵詞來回答。（設計意圖：該問題想讓學生了解作者描寫駱駝隊是為了表達對童年生活的懷念，從而達到突破難點，同時也為第二課時的學習打好基礎。）

　　第四環節鏈接拓展升華主題

　　第一步同學們，童年生活是多姿多彩，小英子通過一個駱駝隊的描述就讓我們看到她的童真童趣和快樂的童年生活，你如果是小英子的朋友，你想對她說什么呢？請你寫一寫。（設計意圖：通過這個時候的小練筆，可以讓學生更進一步體會到課文的內容和作者想要表達的情感，同時，這也說明了我是如何各個擊破教學目標的。）

　　第五環節鞏固練習

　　作業超市：

　　A.將課文中的主要生字詞抄寫一遍，并且摘抄自己喜歡的句子和段落。

　　B．回家將小英子學習駱駝咀嚼這一部分的故事講給爸爸媽媽聽。

　　C．寫一寫，我的童年有什么難忘又有趣的事情。

　　（設計意圖：A和B是必須完成的任務，這是基本知識和技能。C有點難度，可選可不選，這是為了給學生更好的進步空間。有梯度的練習是照顧到學生的個體差異和不同的學習需求。）

　　板書設計：冬陽-童年-駱駝隊

　　駱駝咀嚼

　　冬日

　　小英子學咀嚼---童真童趣

　　這個板書概括了這堂課的主要內容，體現了層次，較好地進行了輔助教學。

　　第四板塊：說評價

　　整堂課，我以文本為憑借，進而聯系生活展開個性化加開放性的教學，激發了學生學習的興趣，為學生自主學習，主動探究新知創設了一定的條件。課文的第一到五自然段，我放手讓學生自讀自悟，使學生成為真正學習的主人，學生在多形式的讀和暢所欲言中感悟課文不僅描寫了小英子和駱駝隊的事情，更重要的是事情背后所傳達的思想感情，通過小英子的行為，學生們也受到情感的感染，也會體會到自己的童年生活是多姿多彩有樂趣的，這樣，教學的層次性和梯度性就在不知不覺中得到了展現，同時也較好地落實了這堂課的教學目標。

　　我希望在我的課中能看到預設與生成相輔相成的動態過程。教學時，我能隨時根據學生的生成調整課堂教學環節，努力使學生在課堂中有所得，有所提高。

　　謝謝大家，我的說課完成了！

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇5

　　教學目標：

　　1、認識3個生字；會寫9個生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語，觀摩研討課《冬陽童年駱駝隊》教學設計、反思、研討課記錄。

　　2、理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。

　　3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

　　4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　教學重點：

　　理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、復習：如果說《冬陽·童年·駱駝隊》是一組畫面，那么，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫面。

　　2、導入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯在一起的？從這些有意思的往事中，你又讀到了一個怎樣的林海音呢？

　　二、品讀課文，體會趣事

　　導入：上節課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，選擇你覺得最有趣的一件事讀一讀，并做上讀書記號，可以畫出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

　　1、再讀課文，邊讀邊畫，體會感悟。

　　2、匯報、交流，說說有意思在哪里。

　　（1）看駱駝學咀嚼。

　　欣賞重點句子：

　　①“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　圈出表現駱駝動作的詞語。讓學生體會到作者是如何仔細觀察和如何細膩地描述事物的。

　　②“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　思考：是什么讓“我”看呆了？再讀讀這三個“那樣”，你能讀出些什么來？

　　導學：此時，英子不僅僅是覺得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演。）

　　思考：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？

　　③“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　導學：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

　　小結：是啊，小時候的作者看駱駝，居然看“呆”了，她看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須。她看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動起來了；看著看著，就喜歡上了它們。作者雖說覺得駱駝長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。

　　④教師范讀，想象“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　（2）想象駝鈴用處。

　　欣賞重點句子：

　　①“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”

　　思考：兩個“慢慢”說明了什么？作者贊美了駱駝的什么特點？

　　②“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”

　　思考：“我”與爸爸的想法有什么不同？爸爸聽了“我”的想法為什么笑了？

　　你認為誰的話有道理？為什么支持他（她）的觀點？

　　小結：現實的答案是正確的'，卻不那么美，而美的答案又不那么現實。

　　（3）想替駱駝剪毛。

　　①出示：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。”（齊讀）

　　②細細地讀讀這段話。

　　思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”，可后面怎么不寫“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脫掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫反了嗎？

　　（可以猜測：或許這就是一個孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力……文本細節有時能創造獨特的教學體驗，讓學生感受到別樣的美。因此，教學時要留心細節，像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。）

　　③有感情地朗讀這段話。

　　（4）追問駱駝去處。

　　①自由朗讀這個片段。

　　②從“總是問，總是問”聯系全文內容，想一想，“我”可能還會問些什么？

　　③分角色有感情地朗讀。（從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。）

　　④思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了？

　　三、總結全文，珍惜童年

　　這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？聽老師讀最后兩段，哪些語句表達了作者的內心情感呢？勾畫出你感悟深的句子。

　　1、出示重點句子。

　　①“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”

　　②“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”

　　2、指名說句子和感悟。

　　3、課件出示重點句子，引導學生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。

　　（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已經長大，不再是孩子了，很多童年時能想、能做的傻事長大后再也不會去想去做了；“童年重臨于我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活。）

　　4、小結：童年一去不復返，我們仿佛能聽見作者輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠留在了“我”的記憶長河中。帶著這份懷念和留戀再來讀一讀你喜歡的句子或段落。

　　和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（響起《童年》）

　　5、有感情地朗讀這兩個句子，體會作者的情感。

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2、把你的童年趣事仿照課文的寫法寫下來。

　　3、閱讀林海音的《城南舊事》。

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇6

　　一、說教材

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　當然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學生仍有較大的吸引力，能夠激發學生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達到和諧共鳴。

　　根據以上的分析及五年級學生的年齡特征和學習特點，我擬定了以下教學目標：

　　1．認識3個生字，會寫9個字。正確讀寫“優質、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4．背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

　　根據教材分析和教學目標，結合學生的知識儲備情況，我確定本課的教學重點是理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學難點是領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　二、說教法、學法

　　我將采用情境教學法，充分利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風味的童年樂趣。而教師則在學生理解的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會樂趣的同時，領悟課文的表達方法。

　　三、說教學流程

　　為把教學目標落到實處，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文回憶了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學。為了達到本課時的教學目標，我主要從四個環節進行教學，分別是再現童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。

　　（一）再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢？

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　（此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。）

　　（二）體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

　　（這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。）

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　（1）請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢？讓學生聯系大人的想法來談談。

　　（2）重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　（3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　（在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味）

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”（這里我作簡略處理）

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

　　（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設學生說作者很想念駱駝）

　　（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　（三）感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　（1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺？

　　（2）抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　（3）你能談談自己的感受嗎？（預設學生會說：童年不再了，有點懷念）

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（預計學生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭）

　　（4）是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　（潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。）

　　（四）追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　（1）學生齊讀

　　（2）作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）

　　小結：同學們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的內心世界。）

　　（3）孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南舊事》。

　　（讀一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。）

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇7

　　一、說教材

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學目標：

　　1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程：

　　（一）、初解課題，走近林海音

　　1.板書課題，請生念課題。

　　師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什么呢？

　　學生說，師點評。

　　2.師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學了課文之后，我們一定能更明白。

　　3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

　　（二）、解構文本，歷數童年事

　　1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

　　2.請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

　　生自讀。

　　3.交流

　　板書：學咀嚼（相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊；相

　　機指導學生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，

　　了解其口語、書面語的不同讀音。）

　　談駝鈴

　　剪駝毛

　　念駱駝

　　（三）、沉浸往事，解讀林海音

　　1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……

　　學生自讀。

　　2.交流“學咀嚼”

　　（1）請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

　　（2）請生讀這個自然段，學生一起讀讀。

　　（3）請生說說你從中讀到了什么。

　　預設：①讀到了林海音的“呆”

　　A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。）

　　是什么讓她“呆”了？

　　B．請生讀好關于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。

　　C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學著駱駝——也咀嚼起來。

　　想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

　　齊讀本段。

　　D．你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

　　體會小孩子的好奇、專注。

　　E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

　　生讀課文16自然段相關句子。

　　師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

　　就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

　　②讀到了駱駝的有趣。

　　教學程序從上述方案的B處始。

　　3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

　　（1）師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有？（對話描寫）

　　（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？

　　可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

　　指名說。

　　（3）學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

　　（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是——

　　小英子的觀點是——

　　那你更喜歡誰的觀點呢？

　　（5）師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？

　　（6）師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

　　生答

　　（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

　　（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什么事呢？

　　（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……

　　4.交流“剪駝毛”

　　（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀？

　　指名讀。

　　（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？

　　（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。

　　說說從哪兒看出來的？并讀好相關句子。

　　（4）師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣？

　　按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

　　指名回答，進一步體會小英子的天真。

　　（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

　　（四）、鏈接拓展，最念是往昔

　　1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？

　　交流。

　　師：是呀，這些或許都會在她的腦海里浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢！

　　2.同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！

　　…………

　　離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

　　這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。

　　于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

　　四、板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺

　　冬春之交 駱駝 脫毛

　　夏天 不見駱駝 影子

　　童年時代結束及對童年生活的懷念

　　冬陽童年駱駝隊的課件 篇8

　　一、教學目標

　　1.認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語

　　2.通過情境教學法，提高發散思維想象的能力。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　二、教學重難點

　　1.重點：體會作者追憶童年的感情。

　　2.難點：培養學生課外閱讀的習慣。

　　三、教學方法

　　情境教學法、品讀賞析法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)設置情境，激趣導入

　　引導學生回憶自己接觸過的關于思念家鄉的文學作品;

　　教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源于生命中曾經的苦痛與歡樂、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創作，更是飽蘸著作者的情與愛，是唱給童年故鄉的生命詠嘆曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.通讀全文，復習生字詞，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。

　　2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。

　　3.全班分為四個小組，討論作者筆下一共寫了幾幅童年的畫面。

　　明確：第一幅畫面：“駱駝隊停留在我家門口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價錢時，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫面：“我”和爸爸關于駱駝“為什么脖子上帶銅鈴”的對話。第三幅畫面：“我”在追問媽媽，“夏天駱駝到哪里去了”。第四幅畫面：作者在回憶中重溫了童年的生活畫面，最后點明創作《城南舊事》的心靈體驗。

　　回顧四個畫面，尤其前三個畫面，作者勾勒了老北京城一個普通平民家庭的生活場面：冬天購買燒煤，這在許多北方人家是多么平常普通的場景，然后作者卻抓住了這一生活畫面，給我們帶來了細膩溫馨又帶有寂寞感傷的情感體驗，這樣在開篇就奠定了全文的情感基調。

　　(三)再次朗讀，深入體會

　　1.這四幅畫面你最喜歡哪一幅?結合原文說明你的理由。

　　①駱駝隊來了，停在我家的門前。它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。爸爸在和他講價錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”?我常常看見順城街煤棧的白墻上，寫著這樣幾個大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。感覺自己已經看到了駝隊、看到冒著的白煙，置身其中一樣。

　　教師補充：當時的北京流行有一句話：家有半碗粥，不去門頭溝。說的就是當年門頭溝采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白墻上寫著的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那么高雅、詩意了。

　　②我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿對這卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”。動物就是生靈，從動物的生命表現中會體味到人的生命感受。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　在課文的結尾處，作者說：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機會長大。想讀讀關于妞兒的故事嗎?

　　五、板書設計

　　略

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