鉸鏈四桿機構優質說課課件

時間：2021-06-10 13:29:38 課件我要投稿

鉸鏈四桿機構優質說課課件

　　鉸鏈四桿機構優質說課課件

鉸鏈四桿機構優質說課課件

　　一、說教材

　　教材地位及作用：本節課選自全國技工學校機械類通用教材《機械基礎》中的第五章第二節�！稒C械基礎》是機械專業的一門技術基礎課，同時也是一門能直接用于指導生產的課程。在整個教學計劃中處于承上啟下的地位。鉸鏈四桿機構不僅本身應用廣泛，而且是平面四桿機構、多桿機構的基礎，同時為以后如凸輪等機構的學習打下必要的基礎，其教學成敗直接關系到能否達到教學大綱所規定的培養目標。本節課在學習了鉸鏈四桿機構的基本類型及應用后，再進一步探索其基本性質即曲柄存在條件、急回特性及行程速比系數K、死點位置，為掌握其他形式的鉸鏈機構打基礎，為學習專業知識和今后利用機械原理進行技術革新提供理論指導。

　　（二）教學目標：根據本節課的內容、教學大綱的要求，參照學生現有知識水平和理解能力，確定本節課的教學目標為：

　　1）知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構的曲柄存在條件；理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。

　　2）能力目標：培養學生的分析、觀察、理解、思維和運用等能力。

　　3）情感目標：培養學生學習興趣，養成愛動腦、勤思考的好習慣，培養學生正確的思維方法和學習方法，增加他們做一名有知識有能力的現代技術工人的信心。

　　（三）教學重點與難點：教學重點是曲柄的存在條件，因為只有準確把握了曲柄的存在條件，才能真正理解四桿機構的基本形式及其轉化，理解通過改變某些構件的形狀、相對長度或選擇不同的構件作為機架得到的一些其他演化形式的機構，為今后對機械機構進行維護、技術創新等打下良好基礎；次重點是急回特性，它用行程速比系數K表示，K對于設計、改造機構，提高機構的工作效率起著十分重要的作用；教學難點是急回特性，K與極位夾角θ有關，并且與鉸鏈四桿機構的第三個基本性質死點位置也有關系，要運用物理中運動學、工程力學中力學性質等對這些問題進行分析和處理，對職業學校的學生來說確有一定的難度。

　　二、說教法

　　如何突破教學重點和教學難點達到教學目標呢？單純的講授法顯然不利于調動學生的學習積極性和學習熱情，也不利于培養學生的學習方法，因此我結合“學案”引導法來講授，采用一些教學手段如（事先）參觀法、實物演示或投影法、圖示法等，輔以設問、分析推導、討論練習、歸納練習、歸納綜合等教學方法，實現對每一個知識點的認識、理解、記憶、掌握，將目標逐步實現。

　　三、說學法

　　職業學校學生專業課成績欠佳的主要原因是沒有形成良好的學習習慣和學習方法。古人說：授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。因此，在教學過程中進行學習方法的滲透有其重要意義，教師應設法創設環境讓學生在學習的過程中學到學習的方法，本節課我是這樣處理的：

　　讓學生明確教學目標：把本節課學習的具體要求和應達到何種程度都告訴學生，本節課一開始在通過設問自然引入新課的同時明確本節課的目標，使學生做到心中有數。

　　（二）本節課采用設問、指導學生觀察、練習討論等教法的目的就是為了設計一些環節讓學生積極參與進來，充分發揮學生的主體作用，打破滿堂灌、學生被動學的單向教學模式。

　　（三）注意激發差生的學習興趣和培養優生的創造性思維能力。

　　為了實施以上教學目標，采取相應的教學手段，通過復習導入、新課教學、課堂練習、歸納總結等環節進行教學。

　　四、說教學過程

　　（一）復習導入

　　在實地參觀有感性認識的基礎上，用實物演示采用不同的構件為機架得到不同的鉸鏈四桿機構，讓學生根據前一節課的知識來回答（此處安排的學生可以是差生因為問題比較，簡單），分別是什么機構？這三種機構是根據什么來劃分的？何謂曲柄？曲柄存在的條件是什么？為什么取不同的構件作為機架可以得到這三種機構？通過設問，復習與本節課有關的知識，同時自然過渡引入，激發學生的學習興趣和求知欲，并使學生帶著疑問有目的地參與下面的教學活動。

　　（二）新課教學

　　1.曲柄的存在條件

　　1）實物演示法：演示曲柄搖桿機構的運動過程，指導學生進行觀察。為引導學生學會觀察，可設計一些問題如曲柄作主動回轉，搖桿如何運動？其位置如何變化？有沒有特殊現象？此時鉸鏈四桿機構的連桿位置如何？四桿的位置呈什么關系？

　�。�2）圖示法：把鉸鏈四桿機構的運動位置及特殊位置用圖表示出來，把具體的實物模型簡化成數學模型，便于學生理解接受。

　�。�3）分析推導：根據三角形的二邊之和大于第三邊進行分析推導，可以設計幾個層次的問題，引導學生分析思考，如△AC1D中關系式應為什么？在△AC2D中關系式又為什么？利用化簡的關系式分析得到曲柄存在的條件：①連架桿與機架兩構件中至少必有一個是四根桿中的最短件；②最短桿與最長桿長度之和小于或等于其他兩構件長度之和。再根據結論及一開始討論曲柄搖桿機構選取不同構件為機架得到不同型式的機構，推導出曲柄存在條件的推論。

　　（4）實物演示：利用一個四桿機構改變構件作為機架得到不同的機構，鞏固所學知識。（此處可以根據學生的反饋情況安排或不安排）

　�。�5）舉例：選擇一個針對性強的實例，設計不同層次的.問題，如已知四桿機構的四桿長度（AB、BC、CD、DA），問①以AB桿為機架時，判斷為何種機構？②要得到雙曲柄機構，應選擇哪一桿為機架？讓不同層次的學生來思考，先組織學生進行討論，在此基礎上讓學生參與進來，師生共同完成解題。

　　通過以上實物演示、觀察、設問、圖示、分析推導、歸納總結及舉例說明等教學過程將本節課的重點層層突破，符合學生的認知規律，體現了情意原理、序進原理和鞏固原理。

　　2.急回特性

　　這部分內容是難點也是次重點，為了突破它，可這樣組織教學：

　�。�1）結合實例牛頭刨床的機構運動，正常切削行程、空回行程的運動速度不同，對實物進行投影，觀察搖桿來回運動的速度變化，引出急回特性的概念。

　　（2）結合圖示，組織學生分析討論，揭示本質。

　　按三個提綱進行自學和展開討論。

　　a．工作行程時，曲柄是怎樣運動的？

　　b．空回行程時，以上曲柄、搖桿又如何變化？

　　c．K＝V1/V2＝？

　　通過a、b對比分析，學生很快就可以利用物理中的運動學知識將搖桿的工作行程與空回行程的速度情況弄清楚，c為行程速比系數K＝V1?V2的計算公式推導，這樣以學生為主體完成知識的獲取，使學生體會到獨立獲取知識的愉**和成功感，達到樂學的境界。