比的化簡說課課件

時間：2021-06-09 19:14:16 課件我要投稿

比的化簡說課課件

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比的化簡說課課件

　　一、說教材：

　　1.教材分析

　　《比的化簡》是北師大版六年級上冊第5253頁的教學內(nèi)容，主要學習化簡比的方法。教材聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的過程中加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數(shù)的關系，體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法。在這之前，學生早已學過商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，最近又認識了比，初步理解了比的意義，以及比與除法、分數(shù)的關系，大部分學生能較為熟練地求比值。比較而言，實際上化簡比與求比值的方法有相通之處，那么借助知識的遷移能幫助學生順利理解掌握新知識。

　　2.教學目標：

　　知識與能力：會運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的.基本性質(zhì)化簡比。

　　過程與方法：在實際情境中，讓學生體會化簡比的必要性，在觀察、比較中理解什么是化簡比，，并能解決一些簡單的實際問題。

　　情感、態(tài)度與價值觀：促進知識遷移，培養(yǎng)學生的概括能力。體驗知識的相通性以及數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　3.教學重難點：正確運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)來化簡比。

　　4.教學關鍵：理解化簡比。

　　5.教學準備：兩杯蜂蜜水，多媒體課件。

　　二、說教法與學法：

　　根據(jù)新課標的要求和本節(jié)教學實際，在設計本課教學時我主要突出以下幾點：

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學生充分自主探究化簡比的意義和方法。

　　2、設計教法、體現(xiàn)主體

　　課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流，各抒已見、取長補短、共同提高。

　　3、分層練習、注重發(fā)展

　　練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。

　　三、說教學過程

　　根據(jù)以上的教學理念，結合本課的特點，我把本課的教學程序設計為以下五個層次進行教學：

　　1.情境引入，蘊伏鋪墊

　　先是直接結合情境提出問題哪杯蜂蜜水更甜，意在調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使其自己意識到，不知道兩杯蜂蜜水中蜂蜜與水的具體含量，是不容易判斷的。而后又引導學生聯(lián)系最近所學，想到用比來表示每個杯子中蜂蜜與水的關系。借此體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)揮學生學習主動性。

　　2.自主探究，獲取新知

　　觀察、比較：原來的比與后來得出的比有什么聯(lián)系與區(qū)別？得出什么是最簡整數(shù)比。

　　小結：分數(shù)根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)可以約分，比也可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)或商不變的性質(zhì)化簡。

　　通過觀察、比較，以最簡單的整數(shù)比為突破口，引導學生理解化簡比就是把比化成最簡單的整數(shù)比的過程。并初步感知化簡比的方法，進一步感受比、除法、分數(shù)之間的關系，體驗到知識的聯(lián)系性。然后通過自學課本例題,自己探索化簡比的方法,讓學生談談自己對化簡比的理解，一方面照顧到學生的個性發(fā)展，一方面促進學生知識的內(nèi)化。

　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版《比的化簡》說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版《比的化簡》說課稿3.嘗試練習，總結方法

　　從試一試到練一練，從模仿練習到變化練習，從獨立嘗試到小組討論解決問題，既讓學生感受到化簡比的三種類型：整數(shù)與整數(shù)的比；小數(shù)與小數(shù)的比；分數(shù)與分數(shù)的比，又讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法，還發(fā)揮小組骨干引領作用，培養(yǎng)學生的合作能力。最后鼓勵學生推導出比的基本性質(zhì)，歸納化簡比的方法，力圖培養(yǎng)學生的概括能力，并使學生體驗到知識的相通性。

　　4.靈活機動，拓展延伸：

　　讓學生討論：化簡比和求比值有什么區(qū)別？設計了一組對比練習，自己得出兩者的區(qū)別，進一步理解化簡比的意義。

　　5.全課小結：先讓學生說收獲，老師再作總結。

　　四、說板書設計：

　　比的化簡

　　化簡

　　比最簡單的整數(shù)比

　　（1）號杯 2：18=218=2/18=1/9= 1：9

　　蜂蜜與水的比一樣甜

　　（2）號杯 30：270=30270=30/270=1/9=1：9

　　【設計意圖】這樣的板書設計集條理性、科學性、整體性和概括性為一體，有利于學生將教材的知識結構轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結構，能夠體現(xiàn)出本節(jié)課的教學目標及重點。

　　教后反思:

　　本節(jié)課學生基本完成了預定的教學目標,對于課堂的設計,采用創(chuàng)設情境發(fā)現(xiàn)比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數(shù)、除法的關系，從而利用分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中商的不變性，進行化簡.在嘗試練習的過程中,有的學生自然而然的利用比的基本性質(zhì)進行化簡,抓住這個機會,讓學生自己得出比的基本性質(zhì)。在學生練習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,不是批評,而是抓住這個寶貴的時機,，對化簡比的過程和結果進行一些強調(diào),適當?shù)膮^(qū)分求比值與化簡比。整節(jié)課學生的配合比較好,能在老師的引導下一步步得出新知,反而使自己的教學語言還不夠精煉,有待于進一步提高.

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