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兩個鐵球同時落地課件
《兩個鐵球同時著地》教案
【教學(xué)目標】
１、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
２、同學(xué)在充沛理解課文基礎(chǔ)上回答“考慮·練習(xí)”中１、２、３的問題。
３、在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說出段落大意。
４、同學(xué)能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說法，并通過反復(fù)試驗證明自身的懷疑是對的，認識到權(quán)威的話往往不全是對的，教育同學(xué)學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻身科學(xué)的精神。
【重點、難點】
１、重點：教學(xué)目標１、２。
２、難點：教學(xué)目標２、３。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
１、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
２、引出亞里士多德的一句話：
⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。
⑵ 分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
１、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻。
２、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是１７世紀意大利偉大的科學(xué)家。他２５歲時就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知，掌握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是２５歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？
１、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
２、同學(xué)說，師總結(jié)：
兩個鐵球____著地（板書）
３、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
１、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：（集體讀）
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當(dāng)時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
⑵ 哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
⑶ 讀兩個反問句，讀出責(zé)備的語氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
２、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話發(fā)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn)：兩個結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
３、細析伽利略試驗及其結(jié)果局部：
⑴ 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。
⑵ 學(xué)習(xí)伽利略自身做試驗局部：
① 自由讀課文，想一想：
從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結(jié)果如何？
② 大屏幕出示填空題，同學(xué)邊報邊填空。
③ 提問：
Ａ、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學(xué)態(tài)度？（反復(fù)、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
Ｂ、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
Ｃ、伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
⑶ 學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實驗局部：
① 屏幕出現(xiàn)比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塌共８層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，１５９０年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
（人們來的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
③ 面對人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請看：
（動畫演示兩個鐵球同時著地）
④ 面對這樣的結(jié)果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當(dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個什么道理？
（亞里士多德的話不全是對的。）
⑥ 這句話對你有什么啟發(fā)？
（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學(xué)問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的.相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）
總結(jié)：在當(dāng)時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學(xué)的精神是值得俺們學(xué)習(xí)的。
板書：（獻身科學(xué)、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題
１、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？（要）
２、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
⑴ 出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
⑶ 得出結(jié)論：
這句話應(yīng)該改成——
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
３、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑？
“書籍是人類進步的階梯。”
總結(jié)全文：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，俺們不只知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻身科學(xué)的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中勇于考慮，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自身試驗 公開試驗
打破迷信 獻身科學(xué)
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
今天，學(xué)校教研活動在我班進行，我上的是《兩個鐵球同時著地》這篇課文，這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。
我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、抓住關(guān)鍵詞了解句子的意思。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，彭玉陽同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當(dāng)１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的`事物。”
三、通過演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學(xué)生利用實物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
四、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當(dāng)，如：學(xué)生在匯報時，有的同學(xué)不明白的時候應(yīng)讓學(xué)生向匯報者提問，這時負責(zé)匯報的學(xué)生就成為老師，耐心地把自己的理解展示給同學(xué)，幫助同學(xué)解決問題，這就會讓學(xué)生更了更高的參與熱情。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正。
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