六年級作文課件
導語：六年級作文課件怎么寫?以下是小編精心為大家整理的有關六年級作文課件，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
六年級作文課件
一、說教材分析
蘇教版六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題，編排了《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》四篇課文和習作二向“向父母告白”。雖然課文中劇本、小說和人物通訊體裁不一，但是都是對人間真情的深情歌贊，其中抓住人物心理活動和表情的寫法，也為本次習作做出了準備。語文課標中指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流�！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂褡魑�，內容具體，感情真實�！绷曌鞫褪沁@樣一種語文實踐活動，它促使孩子們與父母進行深入的情感交流，并以此為素材寫作，進行自我表達。貼近生活，富有情趣，同時也在這樣的語文活動中促進了學生的情感熏陶，使親子關系更為融洽。
二、說學情分析
寫作不難，但難在寫真心話，兒童話。“應試教育的套路化訓練”和“寫作教學的過度拔高”使得學生常常無所適從。鑒于這種認識，自帶班之初，我就采取如下的措施來扭轉這一局面。開展語文活動，（春分豎蛋，做燈籠，春游寫詩）建立班內交流平臺（班級微信圈，班級展示臺，投稿）和作文多元評價制度（出示學生范例）。目前大部分學生已經能在寫作說真話，寫自己獨特見聞感受。
一年以來，我著力于培養學生自主修改習作的能力和交流批改習作的能力，并初步建立了我們的作文修改和評價體系，（形式上、內容上、格式規范、書寫）大部分學生已養成了良好的習作習慣。
六年級的孩子，面臨著學業壓力，父母的殷切期望，加之有部分學生開始進入青春期，這些因素使得部分家庭的親子關系出現了不同程度的緊張。這樣也需要一場親子之間的深入交流，來調整、建立的更為親子關系，促進學生的發展。
三、說教學目標
本節課是習作二的講評修改課，在本課前我已經指導學生明確習作要求，完成告白人物活動，寫出初稿并自主修改�；谝陨弦蛩乜紤]，我設定如下教學目標。
教學目標：
1.在向父母告白的活動中，認識定向觀察，注意觀察人物在活動中的心理活動、表情等細節。
2.在自我修改和互相交流評改的過程中，提高修改習作的能力。
教學重點：
在自我修改和互相交流評改的過程中，提高修改習作的能力。
教學難點：
學習定向觀察，注意人物在活動中的心理活動、表情。體會深藏在不經意間的款款深情。（中國人文化和傳統中，感情是內隱的，含蓄的，不習慣于直白的.表達出來，這對于有些孩子理解父母的感情造成一定的障礙。）（出示實例：我的觀察尷尬）
四、說教學方法
在本次習作中，我主要選擇下列教學方法：
1.自主修改、交流批改結合法
轉變學生的學習方式。在本次習作中先安排向父母告白的實踐活動。結合班級的交流批改和展示平臺，力圖讓學生轉換角色，變被動參與為主動參與�；顒雍竺鞔_習作要求，不做過多指導干預，只是結合自己的體驗思考和平素積累，說自己的話。用這樣方法去讓學生珍視自己見聞感受。
結合習作要求，進行交換評改，互相交流。這樣學生從文章作者轉換到文章的評價鑒賞者，再回到文章修改者，角色的轉換，利于從不同維度認識本次的習作要求并獲得足夠的感性認識。在交流展示中互相借鑒，同時激發學生的習作興趣，營造競賽氛圍，切實提高學生的習作水平。
2.合作學習法
合作既是學習的途徑，也是學習的目的之一�！墩Z文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，且多處強調合作學習的重要性：本次習作教學中安排了小組討論交流、互相修改等環節來落實合作能力的培養。
五、說教學過程
教學過程是教學活動的核心內容。我準備通過下面的四個環節完成本課教學任務：
（一）回顧要求，佳作共賞
出示本次習作的要求。（幻燈片）
出示學生習作，并朗讀。（出圖片），讓學生自由評價。主要以發現優點，借鑒寫法，佳句評議為主。
這樣做是為了明確要求有的放矢，同時指導部分偏離要求的同學，（主要內容偏離）為下一步的交換評改做好準備。（主要內容偏離）。
（二）交換評改，美文共賞
1 在四人小組間順時針交換評改，畫出句子，寫下批語。
找到作者是通過哪些句子來表達自己的感情，寫下自己的感受和評價。借鑒別人方法，打開自己的思路，結合習作要點深化理解如何寫出自己的真實感受，怎樣抓住觀察到的心理活動和表情變化。
根據要求評改（出示評改要求和規范 ）。交流評改習作也是課標的要求。修改習作是一種能力而不是知識，是在知道的基礎上要通過一定次數的訓練方能掌握的技能。
心理學家發現，最高效的學習方式是做一做，甚至去教一教。其實質反映出主體對活動的參與程度越深入，就越能獲得最佳的學習效果。所以要轉變學生的學習方式，就是要學生變被動參與淺層次參與為主動參深層次參與。
2.美文共賞，見賢思齊。自美其美，美人之美，美美與共。在互相的贊美中學會欣賞別人的優點，為我所用。同時營造出孩子情景還原的“場”效應得來。孩子借助這樣的效應，可以回想并發現在定向觀察中自己忽略的細微的父母的反應。
3.評選最佳評改推薦人。明確將作文的交流修改也作為一種能力，通過班級的體制激勵讓學生學會交流批改。
歸納問題，教師指導（問題一：寫自己太多，父母的反應過少；父母的反應有更為豐富的內涵被忽略掉）
（三）自改修改，展示交流
學生自己修改習作，并進行交流。
（四）課后作業，拓展延伸
⑴結合別人的評價建議和自己的收獲修改作文，將修改好的作文謄寫在習作本上。
�、茖⑽恼陆o父母傳閱，并邀請其寫下讀后感。在班報和主題活動展中交流展示自己習作和家長的讀后感。
這樣做的原因是：在實踐中學語文，用語文。在語文的知道下去參與實踐。寫作就是自我表達和與人交流，把這樣飽含深情的文章傳給父母本身就是對人間真情的歌贊。
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