績效考核與獎勵方案

時間：2024-06-10 06:56:00 考核方案我要投稿

績效考核與獎勵方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，常常需要預先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編幫大家整理的績效考核與獎勵方案，歡迎閱讀與收藏。

績效考核與獎勵方案

績效考核與獎勵方案1

　　一、績效工資考核分配基數

　　用于本季學期績效考核分配的基數為各單位秋季學期的獎勵性績效工資總量，總量的形成標準暫按原標準執行。

　　二、有關人員的考核

　　除正常參加考核的人員外，其他人員的考核意見如下：

　　1、市直學校、鎮（辦）中心學校校長：義務教育學校由市教育局分類考核并統籌發放獎勵性績效工資；非義務教育學校由市教育局分類考核并出具獎勵性績效工資發放通知單；

　　2、鎮（辦）所屬學校校長：由各中心學校組織考核并統籌發放獎勵性績效工資，考核資料報局備案；

　　3、借調、借用到市教育局工作的`：由教育局組織考核，考核結果反饋給工資發放學校；

　　4、經市局同意的教育系統內借調人員：由現工作學校進行考核，考核結果反饋給工資發放學校；

　　5、經市局同意借用到市直部門或鎮（辦）政府的人員：由工作關系所在學校按原職稱（級）作為在崗人員進行考核；

　　6、支教（含由強校到弱校的）教師：由現工作學校進行考核，考核結果反饋給工資發放學校；市直學校教師到農村學校支教的按鄂人社發[20xx]33號文件精神給予適當交通補貼；

　　7、啟明星教師：由現工作學校進行考核，考核結果反饋給工資發放學校；

　　以上第3—7類人員，現學校（單位）考核結果反饋為合格以上等次的，一般由工資關系所在學校取本校平均分作為其績效考核得分，并計發其獎勵性績效工資；

　　8、關于今年的調動人員(以市教育局介紹信和調令為準）：由工資關系所在單位組織考核，并計發獎勵性績效工資；

　　9、新機制教師：與學校其他人員同等考核并發放獎勵性績效工資，按照鄂教人[20xx]6號文件精神，新機制教師與其他教師同等管理，今后不再分類通知；

　　10、擅自離崗（含未經市教育局允許到市內其他學校任教的）人員：各地各校不作為考核對象。

　　三、考核與報批的有關要求

　　1、為保證考核結果公平、公正、公開，各地各校必須成立績效考核領導小組，對考核內容要量化，嚴格按教代會通過的考核方案組織考核，考核結果要分別與教職工本人見面并公示。

　　2、各鎮（辦）中心學校及所屬學校人員的考核由各中心學校負責，中心學校校長審批簽字后報人事科備案；市直初中、小學的考核由各校組織，考核結果報市局人事科審核后，由局領導審批。

績效考核與獎勵方案2

　　績效工資正式實施以來，教師待遇普遍提高，學校之間的待遇差距基本消除，對優質師資的流動起到了積極的意義，促進了區域優質教育均衡。但是，在學校內部，也產生了一些負效應，一些教師只愿意做好“分內”工作(與績效掛鉤的工作)，還有一些教師“小富即安”，專業發展出現停滯不前的現象。針對這種現象，當務之急是尋找并消除不利因素，放大績效工資的正向效應，促進教師隊伍的持續發展。

　　一、獎勵性績效工資方案折射出的問題

　　績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分，基礎性績效工資占總量的70%，按月發放；獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，在考核的基礎上，由學校確定分配方式和辦法。也就是說，學校對教師進行考核的是獎勵性績效工資部分。

　　筆者通過比較常州市鐘樓區20所小學、2所中學的獎勵性績效工資方案發現，各校基本以《鐘樓區義務教育學校教職工獎勵性績效工資考核分配指導意見》為藍本，設崗位津貼、工作質量獎、工作量獎、教育科研獎四大塊考核項目。各項目所占績效比例根據學校具體情況略有差異，但均把基礎性工作的達成度作為考核重點。方案的操作性都比較強，體現了多勞多得、優績優酬的分配原則。在方案中，各校呈現出“四個傾斜”：(1)向語、數、英教師，特別是畢業班語、數、英教師傾斜。(2)向班主任傾斜。各校在規定的班主任津貼外，另通過星獎班級、優秀班級的評選對優秀的班主任進行獎勵。(3)向老教師傾斜。如設立“園丁獎”、“老黃牛”獎等獎勵項目。(4)向優秀教師傾斜。真正體現了“根據考核結果，在分配中堅持多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜”。

　　同時，筆者發現，在各校的方案中還存在著一些不足，這些不足正是績效工資實施后教師發展放緩的重要原因。

　　1.價值導向不夠清晰

　　獎勵性績效工資不僅僅是對教師工作“量”的評價，更要體現“質”的內涵。縱觀各校的方案，最常見的關鍵詞是針對“量”的扣減，如：“校級教研活動或集體活動缺席一次扣20元，遲到一次扣10元”，“聽課節數不足，每少一節扣5元”……同時，在方案中，對考試科目的關注也使教師對“質”的理解不夠全面，如：“班級人數超50人，語、數、英老師每月加獎50元”，“所教學科在校、區各類測評中成績較好，或優秀率、平均分明顯高于平行班，酌情加獎”……有一所學校語、數、英學科的教學質量獎占整個獎勵性工資的40%，是綜合學科教師教學質量獎的2倍。

　　2.管理理念有待提升

　　對教師的考核應有完善制度的保障，個別學校的績效工資方案制定得比較“粗放”，在管理上表現出的是“人治”，在個別學校的方案中竟然出現了向某位校長請假之類的文字表述。獎勵性績效工資是一種高激勵的外在報酬、高爭議的變動性工資，當績效工資發放產生偏離時，教師可能會產生不公平感。獎勵性績效工資方案考核的內容涉及到師德師風、教育教學、學習進修、教育科研等各個方面，要做到公平公正，一定要有一系列完善的制度保證。

　　3.考核方式過于單一

　　績效考核主要是由管理部門(領導)對教師進行考核，而績效工資與教師的工作掛鉤，與經濟掛鉤，因此教師們會把績效工資的高低與學校對自己工作優劣的評價等同。這種單一的評價方式，讓教師產生“被考核”的心理壓力。

　　二、績效工資背景下教師管理的策略

　　1.重價值引領，樹立正確的.教育價值觀

　　教育事業是“育人”的事業，是為兒童終身發展奠基的事業。在績效工資實施的當下，我們更應該思考：我們的工作是為了什么？我應該成為什么樣的教師？因此，覓渡教育集團策劃了一系列的師德建設活動。通過“今天，我們怎樣做覓渡教師”的大討論、“讀書與人生”沙龍、“發現身邊的偉大，贊許動人的平凡”先進事跡宣講、“覓渡教師”評選等活動，使講職業道德、講為人師表、講奉獻精神成為主流，比鉆研精神、比教育態度、比工作實績成為常態。

　　對于績效工資重“量”輕“質”的現象，我們同樣進行了思考。《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》要求不得把升學率作為教師績效考核指標，這是對傳統的以學業成績衡量教師成績的糾偏。但是，不可避免的，種種因素使教師仍舊不得不注重分數。為了弱化分數，強化質量，要在獎勵性績效方案中適當調整平時教學常規與期末質量的比重。在考核過程中，更要避免出現緊抓學業成績不放的不正常現象。在覓渡的管理理念中，所有的課程都應該對學生的成長負責，要淡化學業成績，強調學業質量，因此，多年前，學校就在充分征詢教師意見的基礎上，將教學質量獎改為所有學科老師一視同仁。在獎勵性績效方案的制定和實施中，集團沿用了這一做法。

　　2.科學人性管理，激發教師職業的幸福感

　　考核制度的健全能帶來較為公平公正的績效考核結果，科學人性的管理則能激發教師職業的內驅力。在獎勵性績效工資實施的過程中，一位老師的話給了我們很大啟發：“為什么總是要扣(錢)，而不是加(錢)呢？”的確，獎勵性績效工資的實施是為了充分調動廣大教師的積極性、創造性，激勵教師更好地教書育人，促進教師隊伍的建設，因此一定要突出“獎勵性”。

　　在征求全體教師意見的基礎上，各校可以對原有獎勵性績效工資方案進行修訂，使之更合理。崗位津貼、工作質量獎、工作量獎、教育科研獎四大塊考核項目的比重可以適當調整，堅持多勞多得、優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出貢獻的其他工作人員傾斜。要通過各級各類的評選，特別是校級層面的評優評先，讓這些教師感受到被肯定、被欣賞的喜悅。

　　3.建立多元評價機制，構建科學考核程序

　　在績效考核中，如果學校管理層不能對教師的工作進行客觀、公正的評價，有可能會打擊教師工作的積極性。一方面，針對目前獎勵性績效考核評價方式過于單一的現狀，需要引進多元評價機制。評價主體可以是教師、部門、學生、家長，通過教師自評、部門復評、家長問卷、學生座談等方式進行綜合評議。另一方面，要建立起一套科學的考核程序。我們績效考核的基本程序是：教師參與方案制定，教代會認可方案，進行多元評價，評價后考核小組與教師進行溝通，最后教師本人確認。

　　4.重合作分享，鼓勵個人和團體共進

　　獎勵性績效首先需對教師個體進行考核，但教育工作需要團隊合作與分享，因此，考核既要肯定個人的成績，也要強調團隊的合作，通過獎勵先進個人激發個體積極性，通過獎勵先進團隊凝聚發展合力。在獎勵性績效工資中，我們設立了項目獎，根據學生需求，教師自愿申報短期和長期活動項目，學校對優秀的項目給予獎勵。這種激勵機制催生了“乘著音樂的翅膀飛翔”新年音樂會，催生了“篦梁燈火”年畫展等優秀項目。而在項目活動中，教師的創造能力被高度激發，帶動了特色團隊的形成。我校美術教研組人人投入到年畫的創作中，并且形成了團隊后續研究的目標，組建了區級名師工作室。我校的音樂教研組被評為區優秀特色團隊，獲得區政府五萬元的高額獎勵。

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