豪華落盡見真淳美文

　　當久了老師，挑剔成性了，我不再輕易崇拜誰。因此，每當去觀摩各種等級的優質課，我都會有一種固定的預想：備了無數次的課，磨了無數次的課，講給精挑細選的高素質學生聽，想不出彩都難！不屑與向往糾結在一起，最終總是下不了不去的決心。

　　毫不避諱地說，這次信陽之行，我也作此想。在煙雨蒙蒙的北國江南，我一心“灰暗”，只想著證明自己毫無懸念的猜想。

　　但，這一次，有點小意外——竟然沒有預想中的熱鬧與喧囂。名師們，似乎都在靜靜地教語文，各種喧囂、浮華不見蹤跡，我有了各種喜出望外的收獲！

　　1

　　課堂評價中肯，理性與嚴謹齊飛

　　在老師的課堂評價語“聽取好聲一片”，唯恐一個“不”字傷害了學生自信心的時代里，肖培東老師上課時對學生的回答評價得中肯，引導得巧妙。

　　記得肖老師在上課伊始提出了一個問題——請同學們說說“一滴水”經過的地方，一個胖胖的男同學第一個搶先說：“四方街、玉龍雪山。”肖老師臉色一沉：你沒有好好讀書呀。本以為，對這個學生的評價算是結束了，可令我沒有想到的是，在這節課快要結束時，肖老師又問他：“來，你說說老師聽到你一開始的回答為什么不高興？”這位學生大大方方地說自己回答的太片面，沒有閱讀完全部文章。問題在課堂上發生，問題又在課堂上解決，這就是肖老師所提倡的“讓課堂真實地發生”吧？

　　在一個學生朗讀過之后，肖老師隨機讓一位學生站起來點評。這名學生不假思索地說：“讀得很有感情。”肖老師眉毛一揚：“想蒙我？”學生不好意思地抓抓頭，他也許和在場的`聽課老師一樣有點困惑：“讀得確實很有感情啊！”肖老師繼續點撥：“我現在要帶你去麗江，你感覺怎樣？”學生恍然大悟：“激動，興奮！”至此，學生真正了解了“讀得很有感情”的套話是多么乏味，多么空洞啊！

　　為了教學生應付考試，我們給學生教了很多套話。比如為下文鋪墊，比如渲染氣氛，比如突出主旨，比如描寫形象生動等等。我們自以為教給了孩子得分的法寶，殊不知，我們脫離文本的指導正在剝奪孩子們暢游文字的感悟力！

　　2

　　讀寫共生共榮，傾聽與表達同步

　　丁衛軍老師的課樸實、真實。沒有華麗、繁雜的課堂語言，有的是他對文本游刃有余的解讀能力和對課堂問題生成的應對能力。

　　丁老師教《山坡羊 潼關懷古》時，引導學生讀出了寫景、抒情、議論三個層次，水到渠成地設計了兩個讀寫共生的問題：

　　第一個問題：發揮想像，結合旁注，把作者所見潼關之景描寫下來。

　　第二個問題：停馬駐足，遠望長安，作者的眼，作者的心，穿過歷史的煙塵，他看到了什么？他聽到了什么？透過作者的文字，我們又看到了什么？我們又聽到了什么？用“我似乎看到了……”“我似乎聽到了……”的句式說話。可以站在作者“我”的角度說，也可以站在讀者“我”的角度說，把你要說的話寫下來。

　　我們看到，丁老師特別注意引導學生傾聽同學的發言，提醒學生注意同學的思維角度，培養學生多角度思考問題，避免思維的同質化。

　　這一點令我十分嘆服。為了應對高考，我們高中的語文老師幾乎會不約而同地要求學生分條作答，然而，令我們哭笑不得的是，條是分了，但每條的內容卻幾乎雷同！丁老師在語文課堂上設計好思維與表達的“支架”，啟發學生多角度解決問題的做法值得我們不斷學習、不斷探索。

　　3

　　整合重生巧現，經典在當下生輝

　　王君老師提倡“青春語文”，我倒覺得她的課是“笑語文”，是“詩語文”，是解讀人生解讀世界的大語文！

　　聽她的課，無論是誰，都得被她的笑俘虜。“呵呵”，“嘿嘿”，“嘻嘻”……她的笑千姿百態，但無一不昭示著她的爽朗、熱情與活力！無論她講的是什么，她都會吸引著你聽得趣味盎然。

　　然而，笑卻不是她最大的魅力。她的霸氣才是！她的教材她做主，她儼然一位橫掃六合的霸主，小學、初中、高中的教材盡收囊中，盡為所用。她整合了《范進中舉》《孔乙己》《竊讀記》以及《祝福》，研究語言暴力對人的傷害。奇妙的是，那些讓學生敬而遠之的“經典”在“語言暴力”的當下語境里竟產生了讓孩子們欲罷不能的魅力！有的孩子依依不舍地說：“老師，再上一節吧！”

　　我曾經不止一遍地在腦海里復習王君老師的這節課，一遍遍地猜想她何以能在“課堂”上如此“縱橫捭闔”。白天不懂夜的黑，凡人也無法體悟名人的路，只記得王君老師坦然地笑說：“我曾經抑郁得想從天安門城樓上跳下”。是啊，一個不愿被現有教材綁架的女子，一個積極展示教師個性和教學個性的女子，一個不走尋常路、為學生寫作“點睛詩”的女子，一個想把一切社會問題都納入語文教學范疇的女子，她該付出怎樣的努力與心血啊！無法抵達，只能致敬！

　　聽課十天后，心仍玩味、向往，略記心得。

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