初中化學(xué)課聽課記錄

時間：2024-10-11 14:32:33 賽賽記錄我要投稿

初中化學(xué)課聽課記錄

　　聽課是教師夯實基本功和提升教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。以下是小編整理的初中化學(xué)課聽課記錄，希望對大家有所幫助。

初中化學(xué)課聽課記錄

　　初中化學(xué)課聽課記錄 1

　　課年級：

　　聽課班級：

　　聽課學(xué)科：

　　上課教師：

　　上課內(nèi)容：

　　教學(xué)過程記錄：

　　教師：提出問題

　　1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。

　　2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？

　　3、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有何重要用途。

　　師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？

　　教師：你認(rèn)為有哪些方法可以獲得氧氣？

　　學(xué)生：討論交流

　　教師演示：展示實驗室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀察顏色和狀態(tài)。

　　學(xué)生演示，教師指導(dǎo)：

　　1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀察：木條沒有燃燒。

　　師生分析原因：

　　①無氧氣放出

　　②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復(fù)燃。

　　2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀察：木條復(fù)燃

　　師生分析原因：

　　①過氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應(yīng)，有氧氣生成。

　　②二氧化錳沒有參與反應(yīng)，但它是過氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。

　　重新加入過氧化氫溶液：

　　觀察：

　　①木條復(fù)燃

　　②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化

　　師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應(yīng)，它不是反應(yīng)物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有發(fā)生變化，且還可繼續(xù)使用，說明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒有改變。

　　學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行。

　　催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應(yīng)生成了無污染的氮氣和二氧化碳。

　　催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　催化劑用途：

　　老師強(qiáng)調(diào)：

　　1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說是加快。

　　2、二氧化錳對過氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專做催化劑的。

　　3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。

　　學(xué)生實驗探究：

　　二氧化錳

　　1、實驗原理：在剛才的實驗中，用二氧化錳做催化劑，過氧化氫分解加速，這一反應(yīng)可以如下表示：過氧化氫水+氧氣

　　2、氣體發(fā)生裝置：

　　3、氣體收集裝置：

　　問題：根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？

　　歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。

　　4、檢驗與驗滿：

　　問題：根據(jù)氧氣的.化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗氧氣？

　　歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復(fù)燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說明是氧氣。

　　5、老師組裝儀器，演示實驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。

　　學(xué)生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。

　　演示實驗：

　　教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。

　　按照實驗步驟邊操作邊講解。

　　學(xué)生：寫出此反應(yīng)的文字表達(dá)式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式：

　　二氧化錳

　　加熱

　　氯酸鉀氯化鉀+氧氣

　　加熱

　　高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　學(xué)生討論：

　　1、分析上述三個制取氧氣的反應(yīng)，有何特點？它們與化合反應(yīng)有何不同？

　　2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優(yōu)劣？

　　1、分解反應(yīng)概念

　　2、特點：一變多（AB→A+B）

　　學(xué)生課堂練習(xí)：幻燈片

　　教師：工業(yè)上用氧氣的特點是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實驗室制取一樣嗎？

　　學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點及方法。

　　師生歸納：

　　1、原則、特點：原料是否易得、價格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。

　　2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）

　　評議：

　　1、能面向全體學(xué)生，因材施教。

　　2、教學(xué)設(shè)計合理，重點突出，難點突破好。

　　3、教學(xué)過程層次清楚。

　　4、教學(xué)方法得當(dāng)。

　　5、課堂調(diào)控好、師生配合默契。

　　6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。

　　7、將教師演示實驗改成學(xué)生演示，教師指導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

　　8、建議在寫文字表達(dá)式的時候，可寫出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習(xí)的難度。

　　初中化學(xué)課聽課記錄 2

　　優(yōu)點：

　　1.教師基本功扎實，上課講解清晰，注重實效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學(xué)科學(xué)知識。

　　2.教師非常敬業(yè)，課下時間積極輔導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)面批面改。

　　3.教師的教學(xué)設(shè)計非常用心，上課有激情，問題設(shè)計明確，問題設(shè)計有梯度，課堂氣氛活躍。

　　建議：

　　1.試題將評課要明確目標(biāo)，試題講評前要準(zhǔn)確把握學(xué)生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進(jìn)行整合，做到心中有數(shù)。講解時抓住關(guān)鍵點提高效率，注重變式訓(xùn)練。

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要依據(jù)課標(biāo)上的相關(guān)要求、教材分析和學(xué)情分析三方面來確定。

　　3.評價設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計，評價內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好在學(xué)案上注明評價哪一個目標(biāo)的'達(dá)成度，評價方式應(yīng)多樣化，注重過程性評價，學(xué)習(xí)的過程也是評價的過程，學(xué)生即是受評者也是評價者。

　　4.課堂討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)計要具體，要具有針對性，討論前要學(xué)生要有所準(zhǔn)備。

　　5.教學(xué)設(shè)計要依據(jù)目標(biāo)，讓學(xué)生寫、記、說、討論等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，重在啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

　　初中化學(xué)課聽課記錄 3

　　寫出氯化鈉，氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結(jié)合，一個氫原子與一個氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)

　　寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖

　　投影：

　　探究問題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?

　　分組討論，小組匯報討論結(jié)果。

　　(1)Mg，Cl，H，O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少?

　　(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?

　　(3)在氯化鎂，水分子中，原子個數(shù)比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個數(shù)?

　　小結(jié)：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的'離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩(wěn)定的共價化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在結(jié)合時，原子個數(shù)是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價。

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