幼兒區(qū)角觀察記錄
幼兒區(qū)角觀察記錄1
觀察班級：大二班
觀察對象：編織區(qū)的幼兒
觀察時間：20xx年3月28日
觀察地點：編織區(qū)
觀察背景：
自我園開展《合理配置和利用農村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設有特色的區(qū)域活動》以來，我們便在各個區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區(qū)角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協(xié)調、動手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。
觀察實錄：
編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
實施措施與效果：
1、俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環(huán)境創(chuàng)設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的'跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續(xù)進行探索的課題。
幼兒大班區(qū)角活動觀察記錄
觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
幼兒區(qū)角觀察記錄2
觀察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的`機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。
幼兒區(qū)角觀察記錄3
觀察到的現象：今天在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的.拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人。
反思：所以當他在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學會互相幫助。
幼兒區(qū)角觀察記錄4
觀察到的現象：從開學到現在我們閱讀區(qū)里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發(fā)現孩子們有什么爭搶，因此我對語言區(qū)進行了觀察。今天又到了區(qū)域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續(xù)進入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認真的'，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發(fā)現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
對象的分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。
反思：引導孩子看書時的規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧！
幼兒區(qū)角觀察記錄5
觀看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀看過程：
區(qū)域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區(qū)域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。
觀看分析與評價：
1.對材料的`選擇與使用情況：
從觀看中我發(fā)覺，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想參與區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜愛或不喜愛的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我?guī)ьI他一個區(qū)一個區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關心幼兒，讓他完成操作。
幼兒區(qū)角觀察記錄6
觀察實錄：
今天的區(qū)域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區(qū)，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會一個正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個角的六通接口分別向下連接了四個吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個正方體就完成了。有了搭建正方體的經驗，在這個正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個正方體，這四個小正方體組合在一起變成了一個大的正方體。她說，“這是我的小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點，插上一根吸管，又拿來一個一次性紙杯套在吸管的.上面，她說這是桌子的臺燈。
觀察分析：
幼兒在整個游戲的過程中，都表現得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關系。她先是用四根吸管和四個六通接口拼了一個正方形。然后經過觀察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個正方體。又在一個正方體的基礎上拼搭出4個小正方體，這4個小正方體組成了一個大正方體。說明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。
同時，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的動作熟練且有力量，說明幼兒手的動作靈活協(xié)調，小手肌肉發(fā)展良好。
調整策略：
1.從幼兒的興趣點出發(fā)，可以在集體教學活動中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進一步理解兩個圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點，適當延伸長方形和長方體。
2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
幼兒區(qū)角觀察記錄7
觀察到的現象：今天區(qū)域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構區(qū)活動，只見他們進入建構區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。
對象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當桂杰發(fā)現積木不夠，跟朋友借時，有發(fā)現朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。
反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的`活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發(fā)展。
幼兒區(qū)角觀察記錄8
1.能用手指點畫來表現各種顏色的花，練習“點”“提”的技能。
2.學習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂趣。
3.養(yǎng)成認真繪畫，保持畫面整潔的好習慣。
【活動準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動觀察】
觀察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動中，小朋友們學習的內容是手指點畫——一束美麗的花。活動一開始有七位幼兒都主動選擇了手指點畫，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點畫花朵，不一會兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個手指開始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點下去以后顏料會往下漏，說明她這時候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個孩子的觀察水平還是比較強的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個小朋友仍然很專注的在點畫花朵。
園孩子，所以，學習習慣各方面都較差，在整個活動中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動分析】
通過今天的手指點畫活動，我們注意到：小粉做事堅持性好，專注度很高，整個活動過程中，她一直在用手指點畫，而且在活動當中非常的專注啊。不停的擦手、點畫、插手、點畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學習特點施以不同的指導策略。
今天的觀察中，我們還發(fā)現老師在活動中的主動介入過多，缺乏對幼兒實行有目的的觀察，對小班幼兒的學習水平了解不夠充足，僅僅簡單地實行手指點畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動結束時，講評內容主要是針對幼兒活動中學習品質的評價，以哪位小朋友遵守活動規(guī)則為主展開講評，而忽略了其他方面的評價，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調整】
通過今天的觀察活動，我們認為此活動內容比較適合小班幼兒，但是需要實行活動目標、活動材料、教師指導行為上的調整，提升活動效果。
1.教師應該根據幼兒在活動中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀察幼兒在活動中的表現，實行即時地記錄，不主動對幼兒實行指導，注意幼兒使用材料的時間、難度，根據幼兒的'反應即時調整材料。
2.美工區(qū)域活動中應該注意培養(yǎng)幼兒主動探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學會操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動內容——手指點畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時間中判斷出活動材料、活動難度的適宜性，即時調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實行表現。如當幼兒點畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實行裝飾。
4.材料方面實行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點畫的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點。教師能夠將幼兒在活動中的情況用手機拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動情形，有針對性實行教育。
幼兒區(qū)角觀察記錄9
觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩(wěn)定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的`訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯(lián)系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
幼兒區(qū)角觀察記錄10
觀察到的現象：楚兒是個很內向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今天我看到她來到了區(qū)域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎么了？她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問她怎么了？這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的'欣欣我說：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
對象的分析：楚兒是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言交流能力強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
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