幼兒個案觀察記錄與分析

時間：2023-03-22 18:14:37 記錄我要投稿

幼兒個案觀察記錄與分析

幼兒個案觀察記錄與分析1

　　觀察實錄

幼兒個案觀察記錄與分析

　　今天的特色活動是《核桃大變身》，核桃殼是幼兒經常接觸的一種堅果。之前已經讓孩子們欣賞了核桃殼的作品，所以他們知道如何對核桃殼進行創意添畫。Z拿了兩個核桃殼，用超輕黏土粘在了紙上，然后用記號筆在核桃殼身上畫了幾個圈圈，然后又添加了幾根豎線，我走到Z身邊，然后他拉住我的手，對我說：“你看我畫的小烏龜。”對于Z的創意我首先表揚了他，然后對他說：“核桃殼變身了小烏龜，真有創意，一只烏龜有點孤單，怎么辦呢？”于是Z又對我說：“沒事的，我再給它做一個小伙伴吧，還可以添畫一些小魚，于是他拿起記號筆又開始畫起來了。”

　　分析措施

　　1、Z是一個很有想法的孩子，他的想象力和創造力非常的好，這一點是值得肯定的，但他的美術水平有一點差，這需要讓他多加練習，畢竟熟能生巧。

　　2、在活動中Z也愿意聽取我的意見，能夠進行添畫、繪畫、制作，說明他能夠將老師的意見接受，是一個很虛心的小朋友。

　　3、Z在繪畫的過程中拉住了我的手，說明他急于想把自己的作品讓我看到，希望有人能夠肯定他，這一點是值得關注的，要多給孩子鼓勵各關心。

　　觀察記錄

　　我走過Z他們一組，然后看到L做的`小烏龜很有特色，他用輕黏土做成了烏龜背上的花紋，我表揚了L的創意，Z聽到之后看了看我，然后又繼續做起了他的烏龜，等我再兜一圈回來的時候發現，Z的小烏龜身上粘滿了超輕黏土，一點核桃的影子也看不出來了，他還笑瞇瞇的對我說：“看，我的小烏龜身上還有粑粑的圖案呢。”他這么一說，旁邊的小朋友們都笑了。我問Z：“你的小烏龜是拿什么材料做的啊？”Z回答我說：“是核桃殼和彩泥。”“那我怎么看不出你用的材料呢？”“我把它包住了，所以你就看不出了。”“那下次我們少用一點輕黏土，把材料露出來，好嗎？”Z點了點頭。

　　分析措施

　　1、我表揚了L，Z聽到了也想要得到表揚，所以他也用輕黏土裝飾自己的烏龜，但他的裝飾適得其反，將我們使用的材料完全掩蓋起來了。我稍加提醒，告訴他要把材料體現出來，他接受了我的意見。

　　2、Z為自己的作品感到很得意，旁邊的小朋友聽到他的介紹后也哄然大笑，說明Z是一個很樂觀開朗的小朋友，但有時候會有天馬行空的想法，老師不能制止，要適當引導。

幼兒個案觀察記錄與分析2

　　觀察記錄：

　　語言活動時，我在給小朋友將故事，只見楊舒涵坐在椅子上，一會兒將鞋子蹭下來，一會兒一會兒用手去勾旁邊仁和衣服上的鐵環，一會兒又將身子擰到后面。我叫她一聲，她立刻坐端正了。沒到兩分鐘，她又去拉倩倩的手，倩倩與她對視了一下，笑了，她終于找到了玩伴，兩人開始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起來。

　　分析：

　　上述記錄只是一次教學活動的片段，椐我一周來的觀察，我發現舒涵幾乎沒有認真聽課的時候，每天都沉浸在自己的.小動作中。不僅如此，還經常影響其他孩子聽課。通過與家長交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，經常在外奔波，孩子跟其祖母，家中還有一個小弟弟，每天都是與弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家鄉話與其溝通；其次，她的全家都是外地人，而她從小也在外地長大，說話口音與我們不一樣，互相都聽不懂，而孩子又不會說普通話，因此，不愿與別人溝通；再次，孩子年齡小，自控能力差。

　　措施：

　　語言不通是造成孩子不愿聽講的主要原因，因此幫助孩子學說普通話是當務之急。

　　首先，與家長溝通，在家創設環境，與孩子進行交流時要有意識的說普通話，引導孩子學說普通話。

　　其次，在幼兒園里，老師要有意識的多與其交流，教她說普通話。

　　再次，教師要善于發現她的閃光點，及時鼓勵她，樹立孩子的自信心。

　　最后，在各項教育活動中，要有意識的請她坐在教師最能關注到的地方，便于觀察、提醒她。另外，教師也要反思自己的教育行為和活動方式是否能引起孩子的學習興趣，及時改進教學方法。

幼兒個案觀察記錄與分析3

　　記錄

　　子們開始游戲。孩子們迫不及待地拿著工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂乎。第一次操作后，我問孩子：“剛才你們在玩水的時候有沒有發現什么？”孩子們都靜下來了，穆冉說：“我把木頭積木放進水里玩。”“那你發現了什么？”“沒有發現。”這時汪梓豫說：“老師，我發現了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了。”“你觀察得真仔細，老師教你們兩個好聽的字，在水的上面我們說‘浮’，在水的下面我們說‘沉’。”“我知道了，泡沫浮在水的上面，鐵絲沉在水的下面。”“現在你們知道了沉和浮，接下來我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的。”“好！”孩子們響亮地回答著，進入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一進行了試驗，這一次孩子都對沉與浮有了一點概念，玩起來比較有序了。這時我有了新的想法，我拿出便簽問：如果把便簽放在水里會是什么情況了。汪梓豫說：“老師，我猜便簽是浮在水上的，你說是不是？”“你說呢，試試就知道了。”于是她拿起一張便簽放到了水里，便簽穩穩地浮在了水上沒有沉下去，“哦，我猜對了！”可是，過了一會兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來便簽會吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了。活動結束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發現更多的秘密。

　　分析評價

　　1、孩子們在一起探索沒有爭搶材料

　　2、第一次的操作活動孩子們純粹是瞎玩，沒有動腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發現說出來，說明他觀察得很仔細。

　　3、第二次的操作活動，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來驗證，當發現便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說明汪梓豫是一個善于思考的孩子，從她今天在活動中的表現看是很出色的。

　　支持策略

　　1、操作前要提出規則。第一次的操作活動前老師沒有提出要求，讓孩子們自己去玩，使大部分孩子在玩的過程中沒有發現什么，因而操作前對孩子提一些簡單的要求是很重要的。

　　2、提供的材料要豐富。兩次操作活動，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的`，哪些東西放在水里是浮的。其實在第二次操作活動中，幼兒已不滿足于老師提供的這些材料了，可以再多提供一些，也可以請小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿來做沉與浮的實驗的。

　　3、嘗試簡單的記錄。可以設計一張簡單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式進行記錄。

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