一個能力較弱孩子的觀察記錄
一個能力較弱孩子的觀察記錄1
觀察情況：
體育活動——皮球
活動要求：
能用雙手輪流拍球。
觀察情況一：
全班大多數孩子都能比較熟練地練習拍球，有一部分孩子能連續拍，但控球的穩定性不是很好，只要稍加練習就會有所進步。
分析：
經了解，在中班時孩子們經常進行拍球的活動，而且班里的陳祖軍是個很熱愛運動的孩子，在他的帶動下，幾乎全班的孩子愛上了球類運動，因此運動效果相當好。
觀察情況二：
寶寶拿著球，走來走去始終不拍，老師走過去問他：“你怎么不拍呀？”他點點頭說：“我拍的。”然后把球往下一丟，用手很輕地碰了一下球，球向前彈走了，寶寶就很無奈地看著球，也不伸手去拍，球就滾走了，在老師的鼓勵下他又嘗試了一次，還是相同的結果。
分析：
從家訪中得知，上學期孩子的身體很不好，四月過后幾乎沒有來園，因此幼兒園進行的拍球等體育鍛煉他幾乎沒有參加過，而且由于孩子身體的原因，在在家也幾乎不進行體育運動，因此孩子的運動能力、協調性等都很差。從他的動作表現中可以看出，孩子一點都不熟悉球性，對最基本的拍球動作等一點都不了解。
反思：
幼兒由于身體等原因，不參加體育運動，這對孩子來說是一種損失，這個年齡的孩子正是活潑好動的，而像寶寶這樣錯過了鍛煉的機會，這對孩子將來的成長是非常不利的。而在全班都掌握了拍球技巧，只有他一個人不會的情況下，對孩子本身的壓力也是很大的，因此盡快幫助他跟上大家，樹立運動信心是十分重要的。
調整：
1．在活動時，重點關注寶寶，幫助他練習：站在他身后，用老師的手包住他的手，然后帶他一起去拍，并用語言提示他，幫助他熟悉球性。
2．建立運動個案追蹤記錄，重點觀察分析寶寶的活動發展情況。
與孩子的家長聯系，請家長在家準備運動器械，家園一致幫助孩子進行鍛煉，提高孩子的抵抗力與協調能力。
一個能力較弱孩子的觀察記錄2
觀察情況：體育活動——玩大型運動器械
觀察一：
大型運動器械中有一個項目是勇敢者道路，五個吊桿的下方有很小的踩踏的圓盤，踩上去后吊桿會晃動。這個活動深受孩子們的喜愛，幾乎每個孩子都要上去走一走。但這個活動項目是有一點危險性的，因此老師是站在這個項目旁邊做保護的。
活動中，發現寶寶每次走到這個勇敢者道路前就很猶豫，一看到老師看著他就改道從滑滑梯上走掉了。
分析：
這個孩子的運動能力很差，這個運動項目對于他來說是又想嘗試有害怕嘗試的，每次走到這里他都想走，但每次都被自己膽怯的心理所征服，而他看老師一方面有可能是不希望老師看到他害怕的樣子（他的自尊心很強），也有可能是希望得到老師的幫助。
調整一：
當他再次走到勇敢者道路前，正猶豫著要不要走掉時，我走上前問他：“你想玩這個嗎？”他點點頭說：“想。”我說：“那好，你走吧，老師在旁邊保護你。”
觀察二：
于是他顫顫危危地伸手抓住桿子，緊張地踏出第一步，當他感受到竿子的搖晃時緊張得臉色都變了，但他仍緊緊地抓著，勇敢地往前走，到最后一步時，他額頭上冒出了汗珠，腳都在發抖。但當老師問他感覺怎么樣時，他的回答是很堅定的“很好”。
效果：
從孩子的表現來看，他對這個活動產生了一定的興趣，雖然他沒有完全克服心中的恐懼，但他至少已經有了征服的勇氣了，相信通過不斷的練習，他一定可以成功。
觀察情況：午餐
觀察一：
午餐時吃的是饅頭與餛飩，其他孩子都是吃完了饅頭再吃餛飩，然后一個一個地吃。而寶寶在看到這兩樣食品后不知所措，看到旁邊的孩子吃什么他也吃什么，別人吃饅頭時，他也吃，看到別人饅頭吃完了，開始吃餛飩時，他也把饅頭一丟，吃起了餛飩；聽到老師說先吃饅頭，又撿起了饅頭，就這樣，東一口西一口，吃得滿桌狼籍。
分析一：
寶寶小朋友在班里屬于比較特別的一個孩子，由于身體因素，家長對其沒有很大的要求，造成孩子的能力與班里其他孩子有一定的差距。而且由于與其他孩子有差距，可能家長也在家里對他說過別人怎樣怎樣的話，使他對別的.孩子有崇拜的心理暗示，從而喪失了自我，只會跟著別的孩子做同樣的事情。
調整：
走到寶寶的身邊，告訴他老師的要求，請他先吃饅頭，再吃餛飩，請他按照老師的要求做。
寶寶點頭表示愿意照老師要求做。
觀察二：
過了一會兒，老師來到寶寶的身邊，發現他的饅頭沒有吃完，而碗里的東西也幾乎沒有動過，嘴里則塞得滿滿的，看到老師過來，又顯得滿臉的驚慌。
分析：
通過一段時間以來的觀察，老師是知道他的吃飯的習慣，東西進了嘴里很少咀嚼，過一會兒等含得東西軟化了，嘴里好象有空地方了，再塞一口，再含著，直到嘴巴里塞不下了，才艱難地咽一口，再塞。從孩子的行為表現說明他在家里的飲食習慣是很差的，甚至可以說不會吃東西。
反思：
我們經常會有這樣的習慣思維，養成良好的飲食習慣是小班進行的活動，到了大班，孩子就應該學會吃飯了。而從寶寶的表現來看，這樣的習慣思維要打破，作為教師應該根據每個孩子的具體情況不斷調整溝通策略和重點，對于別的孩子可能可以提更高的要求，而對于像寶寶這樣的孩子，我們可能就需要降低要求，從最基本的習慣開始培養，使他能盡快地有所發展。
調整1：
教師與他面對面進行一對一的個別指導，讓他在老師的指令下一口一口吃，糾正他的吞咽習慣。
[在糾正的過程中，發現寶寶吃餛飩的方法是與平時吃飯的方法是一樣的，不分個數，囫圇吞棗，一堆一堆地往嘴里送，吃得滿臉滿桌一片狼籍。]
調整2
告訴寶寶餛飩與米飯的不同之處，教他一個一個吃，將一個餛飩分成兩口吃，同時請他體驗不同的吃法的感覺與速度。
最后在他回家前，再次將吃飯的要領重述，請他在家也這樣來吃飯；同時告訴他第二天要檢查他的掌握情況。
觀察情況：午餐
上個學期對寶寶的午餐進行過跟蹤的記錄及教育，但只進行了差不多兩個月，之后孩子就比較少來園了。本學期開學后的第一周中，我對寶寶的午餐情況進行了觀察：
1．孩子對在幼兒園午餐已沒有了恐懼心理，自己也有要加快進餐速度的愿望。
2．上個學期曾對進餐方式進行過糾正和教授，要求他一小口一小口地吃，每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口；經過觀察后發現他還是常常把嘴里塞得滿滿的還在往里塞，但只要看到老師注意到他了，他會努力將嘴里的食物往下咽，然后一小口一小口地吃。
3．對于自己吃得慢感到很沮喪，到最后會著急，甚至會扔下碗筷就想走。
分析：
根據幼兒的表現，說明上學期的個別教育產生了一定的效果，但由于沒有持續練習和家里教育的放松，使得孩子的好習慣沒有被堅持下來，只是在老師注意到的時候才會想起；有了競爭的意識，對于自己的“與眾不同”感到難過。
反思：
對于孩子的生活習慣的培養不是一朝一夕的事情，需要老師持之以恒地日夜積累才會有好的收效，從寶寶的表現來看，我們是感到欣慰的，雖然現在孩子的能力水平還沒有達到全班的總體水平，但和他自己的橫向比較中我們不難看出孩子的進步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老師，努力進步的意識是最令人鼓舞的。相信只要不斷地努力，他會趕上班里的其他孩子的。
調整：
原先對于他的提醒是“蜻蜓點水”式的，也就是在照顧其他孩子的情況下，間斷地過去提醒他，這樣的提醒方式對于其他孩子來說是比較有效的，但對于寶寶來說似乎收效不大，因此改變提醒的方式：
1．午餐前就午餐方式總體幫他回憶，將一口一口地吃重點提醒。
2．午餐的前20分鐘讓孩子自己吃，依舊采用“蜻蜓點水”的提醒方式。
在為所有孩子盛完湯后，坐在寶寶的身邊，不斷地用語言幫助孩子掌握進餐方法，調整鞏固進餐速度。
效果：
今天，孩子在30分鐘內吃完了自己的一份飯菜，對此他自己感到很高興。
觀察情況：午餐
這段時間，寶寶堅持來園，因此對他的午餐情況有了比較連續的觀察與指導，通過采用不間斷的提醒和指導，孩子在午餐方面有了很大的提高。
午餐時，孩子始終看著自己的碗，很少有東張西望的動作出現，每當看到老師走到他面前，他都會說：“一小口一小口吃，推前面，不從后面推。”
分析：
從孩子的表現來看，對他進行的針對性指導起到了一定的作用：孩子對吃飯不再恐懼，愿意自己吃，并且希望能吃得快；對于老師告訴他的吃飯的口訣已經掌握，但由于能力有限，因此需要表達出來才能做到，還不能將指令內化，也有另一種原因是他不希望老師再大聲地提醒他，用說出老師告訴他的口令來暗示老師自己已經掌握了，請不要再提醒我了。
反思：
孩子的進步是顯而易見的，就連阿姨和衛生老師都在表揚孩子的進步，那么對于已經進步的寶寶來說需要的是老師的肯定與表揚，從他以前的表現來看他愛面子，自尊心很強，不喜歡別人批評、一開始甚至連老師的提醒對他來說都是十分難堪的，但隨著時間的推移，他知道老師的提醒是為了他好，所以才不再排斥，而現在他覺得自己能夠做到要求，因此采用了比較被動的方式來提醒老師，要保護他的自尊心。而作為老師，也因為了習慣的定式，沒有照顧到孩子的心理狀況，忽略了孩子的感受。
調整：
表揚寶寶午餐有進步，在集體進餐時減少在集體面前的提醒，改為個別的小聲暗示，有時只是一個手勢，孩子能夠心領神會。
效果：
每次午餐后，孩子都是高高興興地告訴來接他的阿姨，我自己吃完了自己的飯，而且老師沒有提醒我。在小朋友面前，寶寶也變得比以前活躍，能比較好地融入集體。
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