初中音樂課聽課記錄

時間：2022-09-21 18:43:47 記錄我要投稿

初中音樂課聽課記錄

初中音樂課聽課記錄1

　　一、組織教學學生聽音樂進課室，師生問好。

初中音樂課聽課記錄

　　二、新課教學

　　(一)、新歌導入播放一段電影視頻，請學生欣賞一首音樂《一路平安》請大家思考并回答一下問題：

　　1、這首樂曲與哪一首歌的旋律相似？

　　2、這首樂曲的情緒怎樣？

　　3、這首樂曲是幾拍子？

　　4、影片中男女主人公在跳什么舞蹈？

　　5、你覺得影片中樂手們問水面要演奏完就熄滅蠟燭？

　　6、你指導這部影片的片名是什么嗎？

　　7、為什么在著幸福、浪漫的時刻，影片中的音樂是憂傷而不是明朗、歡快的？您覺得它暗示了什么？

　　8、你認為這首音樂適合出現在舞會的開始還是結束？

　　我的思考：應該在讓學生聽音樂之前就將問題提出，以讓學生帶著問題去清晰的學習。所有的回答應該充分相信學生，讓學生回答。

　　（二）欣賞電影《魂斷藍橋》與《友誼地久天長》背景學生欣賞視頻與音樂，教師解說。

　　（三）學生第一次聽歌曲第一遍：要求學生邊聽邊拍重拍。第二遍：讓學生邊打拍邊唱。第三遍：請學生站起來唱。

　　我的思考：

　　1、不能在不了解學生是否會唱的情況下，就貿然請學生演唱。

　　2、教師的演唱不是很完美，聲音太大，沒有調整好嘴巴與話筒的距離，讓聲音顯得很噪、沙啞（在后面進行旋律線教學時演唱比較好、舒服）。

　　3、在學生演唱的時候，教師唱得比學生還大聲，是不信任學生的表現，而且在這個時候教師沒有足夠的注意力去留意學生的演唱的。

　　4、教師的演唱感情不夠投入。

　　5、教師背著學生彈琴與伴奏不是很合理，對學生的不尊重，也關注不了學生的表情甚至演唱。

　　（四）歌曲教唱

　　1、教師彈琴，學生聽伴奏試唱。

　　2、教師指出演唱中的不足，并及時糾正。

　　3、在教師的伴奏下，學生唱全曲。

　　（五）分析《友誼天長地久》中的音樂要素

　　1、節(jié)拍：四四拍，弱起小節(jié)。

　　2、節(jié)奏：附點節(jié)奏，傾向性強。

　　3、旋律：素材簡練，婉轉流暢。

　　4、曲式結構：起承轉合，AA1A3A4

　　（六）分組請學生跟老師進行演唱接龍游戲

　　1、第一組演唱：開始唱走音了教學用語：啊！你們唱到哪里去了？不要緊，我們再來。

　　2、第二組演唱較好

　　（七）欣賞不同歌詞的《友誼地久天長》

　　1、欣賞兩首不同歌詞的《友誼地久天長》

　　1、中文版；

　　2、英語版）我的思考：明明是說讓學生欣賞視頻與音頻里的演唱，但在前奏音樂結束后，教師偏又緊緊抓住演唱的機會，再犯搶唱機會的毛病。讓學生聽到更多的是老師的歌聲，而不是老師提議讓學生好好欣賞的音樂！

　　2、讓學生聽與演唱三首通俗的關于友誼的歌曲藏天朔《朋友》：學生不是很熟悉，教師應該多唱。譚詠麟《朋友》：學生會唱，教師及時把演唱機會讓給學生。周華健《朋友》：第一遍教師用豎笛演奏主旋律，學生演唱。第二遍教師與學生一起演唱，但是教師一開始沒有找準音，起音過高了，沒有把握好，不過很快就以低八度接唱上了，隨機應變能力較好。

　　三、教學小結

　　1、教師問：友誼是什么樣子的？學生沒有辦法回答

　　2、讓我們唱著《友誼地久天長》，傳遞永恒的友誼！我的思考：教師讓學生出來演唱互動，沒有掌握初中生的心理，有些強這些學生所難，以致學生不敢表演，聽不到聲音。

　　1、不能在不了解學生是否會唱的情況下，就貿然請學生演唱。

　　2、教師的演唱不是很完美，聲音太大，沒有調整好嘴巴與話筒的.距離，讓聲音顯得很噪、沙啞（在后面進行旋律線教學時演唱比較好、舒服）。3、在學生演唱的時候，教師

　　唱得比學生還大聲，是不信任學生的表現，而且在這個時候教師沒有足夠的注意力去留意學生的演唱的。4、教師的演唱感情不夠投入。5、教師背著學生彈琴與伴奏不是很合理，對學生的不尊重，也關注不了學生的表情甚至演唱。

　　（四）歌曲教唱

　　1、教師彈琴，學生聽伴奏試唱。

　　2、教師指出演唱中的不足，并及時糾正。

　　3、在教師的伴奏下，學生唱全曲。

　　（五）分析《友誼天長地久》中的音樂要素

　　1、節(jié)拍：四四拍，弱起小節(jié)。

　　2、節(jié)奏：附點節(jié)奏，傾向性強。

　　3、旋律：素材簡練，婉轉流暢。

　　4、曲式結構：起承轉合，aa1a3a4

　　（六）分組請學生跟老師進行演唱接龍游戲

　　1、第一組演唱：開始唱走音了教學用語：啊！你們唱到哪里去了？不要緊，我們再來。

　　2、第二組演唱較好

　　（七）欣賞不同歌詞的《友誼地久天長》

　　1、欣賞兩首不同歌詞的《友誼地久天長》（1、中文版；2、英語版）

　　我的思考：明明是說讓學生欣賞視頻與音頻里的演唱，但在前奏音樂結束后，教師偏又緊緊抓住演唱的機會，再犯搶唱機會的毛病。讓學生聽到更多的是老師的歌聲，而不是老師提議讓學生好好欣賞的音樂！