《觀察物體》教學設計

時間：2024-11-16 17:13:58 教學設計我要投稿

《觀察物體》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《觀察物體》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《觀察物體》教學設計

《觀察物體》教學設計1

　　1．教學設計學科名稱:觀察物體

　　2．所在班級情況，學生特點分析

　　1、個性差別大：二年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

　　2、情緒不穩定：二年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

　　3、自控力不強：從二年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

　　3．教學內容分析

　　《觀察物體》是本冊第五單元的內容。《觀察物體》是“空間和圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯系起來。教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的'事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果，體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培養學生的空間觀念。

　　4．教學目標

　　1．通過實際的觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

　　2．在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養學習數學的積極情感。

　　5．教學難點分析

　　教學重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

　　教學難點：辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

　　6．教學課時

　　1課時

　　7．教學過程

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側面-正面圖）

　　學生回答，教師板書：正面背面側面

　　從背面觀察很難確定是誰，從側面看到正面就知道是誰了。

　　2、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

　　3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

　　板書課題：觀察物體

　　二、實物探究，從四個方位觀察小狗

　　1、確定方位：

　　（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜歡它嗎？

　　（2）課前準備好的玩具小狗，放在桌子中間，臉朝黑板。請你想一想，你坐在小狗的哪一邊？

　　（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

　　根據學生回答板書：前面后面左面右面

　　2、本位觀察。

　　（1）請小朋友臉朝小狗坐好，頭不要偏，仔細觀察：在你這個位置，看到了它的什么？小組內能描述一下你看到的物體的形狀嗎？

　　學生活動。

　　（2）反饋：剛才我們對小狗進行了仔細的觀察，在你這個位置，能看到小狗的哪個面？能描述一下你看到的形狀嗎？

　　3、換位觀察，觀察小狗的前、后、左、右（側）四個面。

　　坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個位置觀察。

　　（1）換位置觀察：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。準備好，輕輕的換。現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續換位置觀察。

　　（2）每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗，現在老師要靠考考小朋友了。拿出作業紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動觀察；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

　　學生連線并反饋。

　　4、小結：通過剛才的觀察，你有什么發現？（我的發現：站的位置不同，看到的小狗的形狀也是不同的。）

　　8．課堂練習

　　只要大家做一個生活的有心人，你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。

　　1、試一試：觀察恐龍、觀察書本、觀察汽車圖。

　　2、想一想。淘氣和笑笑又在觀察茶壺了。請你仔細觀察，他們看到的茶壺會是怎樣的？

　　說一說：這幅圖是誰看到的？（依次出現不同方位的茶壺圖片，逐個回答。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

　　誰愿意上來演示一下？（學生演示）

　　3、猜一猜。4張學校的綜合樓的照片，你知道老師是在哪里拍攝的嗎？

　　提供拍攝地點：操場、大門進來的花壇、春秋公園、商貿中心

　　9．作業安排

《觀察物體》教學設計2

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第三單元38頁---40頁。

　　教具、學具準備：

　　長方體藥箱、圓柱、球、長方體實物若干、圓柱和球的組合學具。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　3、培養學生的空間想象力和思維能力。

　　教學重點：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　教學難點：

　　使學生明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

　　教學流程：

　　一、古詩導入激發情趣

　　1、師：同學們，你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎？讓我們共同來朗誦這首詩。（課件出示詩句和廬山不同景色）

　　師：一座廬山，為什么詩人看到的卻是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景色呢？

　　2、其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的.位置觀察一個物體，這節課我們就一起來觀察物體。（板書：觀察物體）

　　二、觀察物體探究新知

　　（一）觀察長方體

　　1、整體觀察（出示長方體小藥箱）

　　（1）師：同學們，我們先來觀察這個長方體的藥箱，誰來說說這個藥箱有幾個面？都是哪幾個面？每個面的形狀是什么樣的？

　　（2）生回答，師強調看到的面，是相對觀察者說的。

　　（3）師：請同學們按照活動要求觀察這個小藥箱請（課件出示觀察要求）

　　（4）學生觀察。

　　a 同學在自己的座位上觀察藥箱，說一說自己看到了哪幾個面。

　　b 坐在不同方向的同學說說自己看到藥箱的哪幾個面，每個面是什么形狀。

　　（5）學生匯報。

　　教師小結：剛才同學們在自己的位置上觀察，有的同學看到一個面，有的看到兩個或三個面。你能找出個位置看到所有的面嗎？最多能看到藥箱的幾個面？請大家站起來走一走，看一看。

　　（6）學生自由走動，觀察。

　　（7）學生匯報。

　　教師小結：同學們的發言精彩極了，我們不論站在哪個位置，都不可能看到長方體所有的面，最多只能看到長方體的三個面。

　　2、分別從三個面進行觀察

　　（1）教師拿起小藥箱讓不同方向的同學觀察、我們從正面、上面、左面來看這個藥箱得到的都是什么形狀？

　　（2）分別出示藥箱的三個面，讓學生判斷分別是哪幾個面。

　　（3）做40頁第1題，在書上完成。（課件演示進行訂正）

　　（二）、分別觀察正方體圓柱體球體

　　1、師：剛才老師和你們共同觀察了長方體，現在請你和你小組的同學分別觀察正方體圓柱體球體學具，完成表格。（表格中要求同學們從上面，正面，左面觀察物體，并將看到的形狀畫下來）

　　學生觀察，完成表格并匯報。

　　（預設：學生會質疑，圓柱體從正面看有時是正方形的）

　　2、趣味游戲，強化認識。

　　（用課件出示一個正方形）師：這是我看到的物體的一個面，誰來猜一猜，它可能是什么？（可能是長方體、正方體或圓柱）

　　師：看來大家的意見不一致，你們能不能想出一個好辦法，讓大家知道這究竟是什么物體？（至少還要知道另一個面的形狀）

　　（課件呈現不同的物體）

　　教師小結：同學們我們通過觀察發現從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。

　　（三）觀察組合圖形

　　1.觀察交流加深認識

　　過渡：剛才，我們從不同角度觀察了一個物體，那么，我們從不同角度同時觀察兩個物體，會看到什么形狀呢？

　　（1）師：拿出課前準備的圓柱和球的組合學具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個不同的方向觀察它們，觀察后與小組內同學交流自己看到的結果。（教師巡視指導）

　　師：誰能說一說自己觀察的結果。

　　（2）學生匯報

　　教師小結：同學們觀察的很認真，說得非常清楚明白。老師這里有幾組圖形（例2圖），你們能正確判斷它們是從哪個方向上看到的嗎？

　　1、學生判斷。

　　2、做40頁第3題。

　　三、逆向練習訓練思維

　　師：剛才我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，并猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關系。如果反過來，給你出示一個物體或立體組合圖形某一方向上看到的形狀，你能不能猜測出它們什么呢？（師在黑板上畫了一圓形和一個正方形）

　　1、學生猜測 ,并暢所欲言。

　　（師講解，圓柱體當底面直徑和高等長時，從正面和側面觀察到的形狀是正方形）

　　2、再次引導學生明確：

　　（1）從同一方向觀察，不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

　　（2）不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。

　　四、全課總結：

　　師：通過這節課的學習你有什么收獲？

　　師：同學們這節課觀察的認真，仔細，希望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀察，思考，希望你們做一個處處留心觀察的有心人。

《觀察物體》教學設計3

　　教學目標：

　　通過觀察實特，使學生體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。會簡單辨認物體從不同角度觀察到的形狀，培養空間觀念。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示一個長方體模型觀察：指名說說看到模型的哪一面。（有的說前面，有的說側面）

　　師：你們猜老師會看到模型的哪一面？（上面）

　　思考：為什么同是一個長方體的物體，他們看到的形狀會不同呢？

　　（板書課題：觀察物體）

　　二、觀察實物，傳授新知。

　　觀察后說一說。

　　（1）小組觀察實物小汽車，觀察后說一說你看到的是小汽車的.什么部位？

　　（2）交流觀察結果。

　　（3）觀察課本的圖。

　　師：同學們觀察得真仔細。淘氣和笑笑也在觀察同一輛車呢。大家看他們分別看到了車的什么部位？找一找是第幾幅圖呢？

　　學生討論交流。

　　師：淘氣和笑笑站的位置不同，看到的形狀也就不一樣。

　　（4）師進一步引導討論。

　　師：淘氣很想到空中看看，汽車又是什么樣子的？你可以看看自已準備的小車。

　　師：除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置去觀察呢（下面）

　　請拿起桌上的小汽車，說說你看到了什么？

　　師：通過剛才的觀察和討論，誰來說說我們怎么去觀察一個物體。

　　三、發展性練習。

　　看一看，畫一畫：回家后，根據桌上的茶壺，結合自己的觀察把自己的觀察結果畫在紙上。

　　四、作業設計。

《觀察物體》教學設計4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。

　　2、知道物體的正面、側面、上面，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　過程與方法

　　讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個面。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生濃厚的觀察興趣，使學生帶著積極的情感去觀察。

　　重難點：讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。

　　教學準備：每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，引入新課

　　師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？

　　生：小貓，小狗…

　　師：淘氣，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著機靈狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭”。機靈狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）

　　師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

　　預設學生可能說到：

　　生1：因為觀察時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

　　生2：因為他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

　　生3：因為他們觀察的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

　　師：你們真是會觀察的`孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現了看到的樣子不一樣的這種情況。

　　提出疑問：站在不同的位置觀察物體，看到的形狀都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀察物體”板書。驗證一下你們得出的結論是否正確？

　　（二）自主、合作、探究學習

　　1、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

　　師：首先來觀察桌子上的長方體，請看觀察的要求：

　　（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　　（2）不能亂動長方體。

　　（3）觀察完后和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

　　（4）說完后心里記住你剛才看到的形狀。

　　小組同學觀察長方體，師行間巡視。

　　師：現在咱們換個位置來觀察，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續觀察。

　　師引導以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。

　　生觀察

　　師提問：哪個同學來說說你兩次觀察到的面分別是什么形狀？

　　生1、兩次都是長方形。

　　生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

　　師：大家觀察到形狀出現了這樣的兩種情況。一種是兩次觀察的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是相同的，可能是不同的。

　　師：現在咱們再換個位置來觀察，又會出現什么樣的結果呢？

　　生匯報：也是出現了兩種情況。

　　繼續體驗：

　　師：大家觀察長方體，觀察到的結果出現了這樣兩種情況，現在咱們來觀察講桌。是不是還是出現這樣的兩種情況呢？找同學上臺觀察，并說說自己觀察到的結果。

　　師：在不同位置上觀察物體，結果會出現什么情況？小組討論討論

　　小組匯報：可能這樣說：

　　在不同位置觀察物體，看到的形狀有時相同，有時不同。

　　師：有時相同，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

　　課件出示：在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

　　師：現在來判斷，在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

　　生：不正確，應該說成是可能是不同的。

　　過渡：剛才大家通過親自觀察、討論，得出了這樣有價值的結論，老師真為你們高興。

　　2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。

　　師：現在大家來猜一猜，在一個位置觀察物體，最多能看到物體的幾個面？

　　生猜：可能出現1個，2個、3個、4個…

　　接下來繼續用你們的火眼晶晶觀察眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀察的要求：

　　（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　　（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

　　找同學匯報：

　　生：1個。

　　生：2個。

　　如果學生看不到三個面，

　　讓學生站在桌子的四個角處觀察。然后讓學生坐會原位。

　　通過大家親眼觀察，證實了猜幾個面是正確的。

　　生：猜3個面得正確。

　　師：通過剛才的觀察又能得出怎樣一個結論呢？

　　生：在同一個位置觀察，最多只能看到物體的三個面。

　　過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。

　　3、認一認，正面、側面、和上面

　　生嘗試取名。可能取為：前面、左面、右面、上面。

　　師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納為側面。

　　4、指一指，正面、側面、和上面。

　　師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

　　讓學生換不同的位置指一指。

　　師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

　　生：因為觀察時站的位置不一樣。

　　師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據觀察人的位置而定，觀察者的前面是正面，左右兩邊是側面。

　　（三）應用新知

　　師：這節課大家學得這么好，小淘氣也非常感興趣，想和大家一起學習，想出題考考你們，你們愿不愿意接受這個考驗呢？

　　生：愿意。

　　課件出示：

　　課堂小結：

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　生：我知道了站在不同位置觀察物體，看到物體的形狀可能不同。

　　生：在同一個位置觀察物體，最多只能看到物體的3個面。

　　生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

　　…

《觀察物體》教學設計5

　　教學目標：

　　1．通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

　　2．經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。

　　3．激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

　　教學難點：正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片；

　　教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　學們認識老師手上的這個水果嗎？對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。

　　畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！

　　老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）

　　楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

　　二、探究體驗

　　1．活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

　　（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然后把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

　　（2）匯報：請一小組的同學上臺匯報。

　　先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？

　　這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什么不同呢？

　　（3）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個角度拍的呢？四個同學當中誰站起來看到的和圖片上的一樣？

　　（4）請小組長把書和照片收到抽屜里。

　　2．活動二：根據照片，判斷拍照角度。

　　（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。

　　先出示一張正面和一張背面。

　　當第三個同學上臺找到位置后問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎么判斷的？

　　出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎么想的？

　　（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。

　　三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。

　　這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？

　　（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。

　　三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼里是什么樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。

　　投影訂正后收起書。

　　3．鞏固練習

　　（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：

　　小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封里都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然后請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好后，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。

　　匯報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對著幾號位（小動物的正面對著幾號位）？

　　（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的游戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然后請大家根據組長發的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1。娃娃不能移動； 2。不能看照片背面的數字提示；3。找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。

　　訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的'就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

　　（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向××，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。

　　說說你的座位怎么變化了？

　　還原座位，小組長收起照片和娃娃。

　　三、鞏固拓展

　　（1）根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關系）。

　　同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的游戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什么物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。

　　（杯子）（冰箱、洗衣機）（書包）（筆盒）（河馬、大象）……適時問：這個照片是從哪個角度拍攝的？

　　（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事：

　　從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

　　1同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　四、課堂總結

　　看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　談談這節課學到了什么知識？

《觀察物體》教學設計6

　　教學內容：

　　人教版課程標準實驗教科書數學二年級上冊第67頁例1和“做一做”。

　　教具、學具準備：

　　教具：CAI課件、玩具狗、圖片、磁鐵、蘋果娃娃、計時貼紙、秒表、黃白粉筆、膠帶等；

　　學具：教材、反饋牌、玩具狗（每組一只）、不同位置拍攝的玩具狗的照片若干。

　　教學過程：

　　一、創設情境激發興趣

　　師：請小朋友仔細看大屏幕，根據圖片來猜猜這是什么動物？

　　出示幾張動物身體一部分的圖片（大象、烏龜、熊貓、斑馬），學生猜測。（根據學生的回答，課件出示整個動物的圖片）。

　　師：大家通過抓特征猜出了這么多的動物，你們真了不起！

　　師：再猜猜（出示哆啦A夢的背面照），你們知道他是誰嗎？

　　師：你們要是看見哪個面的照片你就能猜出來呢？

　　（課件出示哆啦A夢正面照片。）

　　師：從后面我們的確很難確定，當小朋友看到前面就認出來了，是這樣的嗎？

　　剛才小朋友們看得都特別仔細、特別認真。用眼睛仔細、認真的看這就叫“觀察”。

　　（隨機板書：觀察）

　　二、小組活動觀察學具

　　1.出示小狗

　　師：今天老師給大家請來了一個好朋友，瞧！就是這只玩具狗（師拿出一個

　　玩具狗）。小朋友們，喜歡這只玩具狗嗎？它可愛嗎？愿意和它一起學習嗎？

　　學生自由描述。

　　師：大家喜歡這只可愛的玩具小狗嗎？瞧！老師特意為每個小組都準備了一

　　只，請每組的小組長到張老師這兒領一個玩具小狗，把它帶到你們組里吧！

　　（小組長上臺領取玩具狗。）

　　師：請小組長快速地把它放在桌子中間吧！為了大家觀察的統一性，請每個組的組長將玩具狗面對著講臺進行擺放。（表揚速度最快的小組）

　　師：這些玩具狗將和我們一起進行今天的學習，就讓我們用熱烈的掌聲歡迎它加入我們小組吧！（師生一起鼓掌）

　　2.本位觀察

　　師：來，讓咱們面對玩具狗坐好，小朋友想一想：你坐在玩具狗的哪一邊？學生自由回答。

　　師：請大家頭不要偏，手不要動，仔細觀察玩具狗，思考一個問題。

　　（課件出示：仔細觀察，坐在你的位置上能看見玩具狗的什么？）　　生獨立觀察，教師行間巡視，觀察好了在小組內說說。

　　師：有哪位小朋友愿意站起來向全班小朋友說說？

　　當有一個小朋友在說的時候，其他小朋友該怎么做呢？（要認真聽！）是啊，認真傾聽是我們學習的一種好方法！

　　學生自由發言。

　　3.揭示新知

　　結合學生發言，課件分別出示在不同面拍攝的玩具狗的照片，讓學生進行描述，同時教師進行板書：前面、后面、側面。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：不過張老師有點兒納悶了，為什么觀察的是同樣的玩具狗，大家剛才說的卻不一樣呢？

　　結合回答，教師歸納：由于位置不同，所以觀察角度就不同，看到的玩具狗的形狀也就不一樣了。這就是我們這節課要一同來探討和學習的新知識：從不同的位置觀察物體。（把課題板書完整）

　　4.換位觀察

　　師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！小朋友們在自己的位置上觀察了小狗，下面咱們換換位置再觀察觀察，好嗎？

　　師：現在你又看到玩具狗的哪個面呢？這回和剛才看到的一樣嗎？

　　（引導學生回答現在看到了什么面？和剛才看到的有什么不同？）

　　師：通過我們前面兩次的觀察，你發現了什么？有什么話想和大家說說嗎？

　　教師小結：在不同的位置觀察到物體的形狀是不同的。

　　5.誰的反應快

　　學生閉眼想：在正面、側面、背面能分別看到玩具狗的什么？

　　活動一：照片找位置。

　　（1）師：張老師看到大家這么認真的觀察和思考，我特別高興。請小組長上臺領取照片，每位小朋友挑選其中的一張照片，思考一下：你拿的這張照片具體的觀察位置在哪兒？是在玩具狗的什么面拍攝的？（學生自由回答）

　　師：你拿的照片是哪個面拍攝的，就請用最快的速度站到玩具狗的那個面吧！大家聽明白了嗎？開始──

　　（2）組內互相檢查，及時糾正。對最快的小組給予表揚和肯定。

　　活動二：跑動找位置

　　師：為了檢驗一下大家是不是真的學會了觀察物體，咱們來做一個游戲，你們說好不好？這個游戲叫做：比比誰的反應快！

　　老師這兒也有很多從不同位置拍攝的小狗照片，我任選其中的一張，請小朋友們根據照片想想拍攝的位置在哪兒，并快速的站過去。好嗎？你們對自己有信心嗎？

　　（課件出示畫面：比比誰的反應快！分別出示：后面、前面、側面，）

　　學生快速跑動。

　　師：大聲說你們現在站的是玩具狗的什么面？

　　師：你們真是一群細心又聰明的孩子。你們個個都是反映最快的孩子，真了不起！（教師豎起大拇指）

　　6.全面觀察

　　師：剛才咱們不管是坐在自己的位置上，還是換了位置以后，都只能看到了玩具狗的一個面。如果能讓每個小朋友全面地看到小狗的前后左右四個面，那才叫過癮呢！小朋友們，你們有什么好辦法能看到玩具狗的前后左右四個面嗎？請大家開動你們聰明的腦袋想想吧！　　學生匯報，根據回答的先后，隨機進行教學。

　　生1：四人換座位。（讓學生演示方法。）你真是個小小觀察家！

　　生2：也可以把小狗轉一轉。

　　教師說明：（課件展示玩具狗旋轉一圈的畫面、每個畫面稍作定格。）這是在小狗的哪個面拍攝的？學生隨著畫面的變化一起說。

　　師：你是不是也看見了玩具狗前后左右四個面呢？小朋友們說得太好了！大家發現了：要全面的觀察物體可以圍著它轉，從四處看；也可以讓它給我們轉一圈來進行觀察。

　　師：如果是一些較大的物體，小朋友們想一想，那應該怎么辦呢？

　　師：是啊！對于一些較大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀察，才能看得更清楚、更全面！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法！

　　三、拓展運用激勵創新

　　1.猜一猜

　　師：小朋友們觀察得非常仔細，大家都知道了怎樣去觀察物體，而且還能判斷出不同位置觀察到的物體分別是什么樣的？請小朋友準備好反饋牌，下面我們來進行一個眼力大比拼，用反饋牌來判斷一下大屏幕上這句話說得對不對？

　　逐一出示圖片，學生利用學具袋的反饋牌進行評判，指名說理由。

　　師：小朋友們，我發現大家的都是眼力不凡的孩子！用掌聲對自己剛才出色的表現表示一下祝賀吧！

　　2.課間活動

　　師：今天大家學得都特別的認真，特別的帶勁。大家也有點累了，就讓我們休息一會兒，放松放松，隨著大屏幕一起去我的家鄉南昌瞧瞧！好嗎？那就讓咱們隨著大屏幕一同出發吧！小朋友們可以邊休息邊欣賞。

　　課件播放南昌風光圖片，畫面從不同的.角度進行拍攝，學生在音樂和畫面中欣賞休息。

　　師：你們覺得我的家鄉美嗎？謝謝大家！歡迎大家去張老師的家鄉做客！其實啊，在這些照片中的畫面也是從不同的位置進行拍攝的，可以說這也是我們數學知識在生活中的運用！

　　3.做一做

　　師：只要大家做一個生活的有心人，你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。瞧！小明它們也在觀察物體呢！（課件出示摞書的圖片。）

　　師：看一看，你知道他們分別看到數學書的哪一面嗎？

　　師：請小朋友拿出課本，自己動筆來連連線吧！

　　課件同步出示圖片，展示連線的正確答案，集體反饋。

　　師：你們都是這么連的嗎？全部連對的小朋友向老師揮揮手吧！祝賀你們！

　　4.寶盒游戲

　　師：（課件出示哆啦A夢的照片）看到大家今天學習這么認真，表現這么出色，哆啦A夢也為我們高興呢！瞧！它還給咱們班的小朋友帶來了三個寶盒，我們一起去看看吧！你想先來打開幾號寶盒呢？

　　寶盒一：（話外音：三位小朋友準備乘車去游樂園，他們所站的位置都不相同，在他們的位置上分別看到的是汽車的哪個面呢？）　　學生自由判斷，多讓幾個學生說說，鼓勵說得完整的學生。

　　寶盒二：（話外音：小朋友們，我的小主人最近給我做了一個新房子，瞧！小主人還給我的新房拍了照片呢！你知道這些照片都是從我的新房子的哪個面拍攝到的嗎？）

　　（話外音：你們真是太棒了！看來大家都是觀察物體的小能手！）

　　寶盒三：（話外音：這節課你學到了什么新知識？你對自己的表現滿意嗎？）

　　學生自由發言，生生評價。

　　四、知識介紹全課小結

　　師：今天張老師和大家合作得非常愉快！大家也學到了很多的新知識，知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不同的。其實我們在觀察物體的時候，有的時候會受到肉眼和其它一些條件的限制，所以啊，需要借助一些工具來進行我們的觀察，請看大屏幕──

　　1. 放大鏡

　　師：它可以把一些很小的文字、圖片進行放大。

　　2.望遠鏡

　　師：觀察比較遠的物體我們可以依靠――瞧！解放軍叔叔有時還借助望遠鏡來觀察遠處的物體呢！

　　3.顯微鏡

　　師：這是顯微鏡，通過這個工具啊，可以看見很多我們肉眼看不見的物體，很多科學家就是借助它來觀察一些微生物或者細胞的。

　　希望大家課后能夠處處留心觀察，從不同的角度進行觀察和感受，做一個勤于思考的好孩子！

　　板書設計：

　　教學反思：

　　《觀察物體》是課標實驗教材二年級上冊的內容，學生在此之前已經有了辨別前后左右的知識基礎，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。

　　拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？

　　鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1.讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2.使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。3.培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下五大特色：

　　1.創設活動情境

　　為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，課中又通過播放一些南昌風光的圖片，讓學生一邊休息，一邊欣賞……實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。

　　2.小組合作學習

　　新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

　　3. 課間欣賞圖片

　　低年級孩子上課時易疲倦，注意力集中時間短，根據這些特點，我安排了一個課間休息，讓學生在音樂中一邊休息，一邊欣賞一組南昌風光的圖片。這樣設計不僅使得學生的身心得到放松，又緊扣主題，讓學生在欣賞中鞏固了所學新知。

　　4.拓展應用新知

　　數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物、欣賞南昌風光、眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。

　　5.優化教學媒體

　　我注重采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件的形色聲光和動態感知等特點，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我精心挑選了一只玩具狗作為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地進行觀察；還通過學具袋的反饋牌來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。

　　教學目標：

　　1.讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

　　2.使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。

　　3、培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。

　　教學重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

　　教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

《觀察物體》教學設計7

　　教學內容：

　　觀看物體——正面、側面和上面(蘇教版小學數學第五冊第86頁的例題，第87頁的“想想做做”。)

　　教學目標：

　　1、使學生通過實際觀看，比較，初步認識物體的正面、側面和上面，能精確辨認從正面、側面、上面觀看到的簡單物體的形狀，并體會站在不同地位觀看長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到三個面。

　　2、使學生在觀看辨認、想象等活動中，發展數學思考和初步的空間觀念。

　　3、培養學生觀看物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的感情和態度。

　　教學重點：

　　使學生認識物體的正面、側面和上面。

　　教學難點：

　　使學生體會站在不同地位觀看長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到三個面。

　　德育滲透點：

　　對學生進行要愛護環境衛生，幷讓他們知道那些是可回收垃圾，那些是不可回收垃圾。

　　教學準備：

　　長方體正方體模型教具和學具，講桌實物等

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們喜歡旅游嗎?(喜歡)假期爸爸媽媽都帶你去過什么地方？（學生自由答）你們真幸福，那么你們去過方正王國嗎？（沒有）想不想去？（想）今天老師就帶你們去參觀參觀方正王國。不過，我們去之前要先準備準備，了解了解物體的正面側面上面。（出示課題——正面側面上面）

　　二、觀看實物

　　1、觀看講桌，認識正面、側面和上面。

　　（一）認識正面、側面和上面。

　　問題：你能指出講桌的正面、側面和上面嗎？（學生舉手發言）

　　師小結：講桌的正面就是前面，側面就是左面和右面，上面就是教師放東西的地方。

　　同學們準備好了嗎？那我們出發，不一會來到了方正王國的生活大廳，看見方方、正正、飛飛在爭論，出示課本87頁第一題圖（學生舉手回答）

　　（二）理解觀察位置不同，看到物體的面就不同。

　　（1）接下來我們來到了他們的就是看到了老師和一個學生在討論：在不同的位置觀看同一物體相同嗎？最多只能同時看幾個面？是呀，我們也來看看吧，

　　（2）小組觀察字典（要求：觀看的時候注意了，人要坐直了，不能歪來歪去。）在小組里互相說說你看到什么?然后匯報

　　（3）觀察箱子

　　（a）現在唐老師隨便指一個面，你能很快判斷出它是箱子的哪個面嗎？這回咱們不舉手，搶答！

　　剛才大家的表現真不錯！今天老師給大家帶來了幾個小測試，想看看咱班的同學是不是真的很棒，你們敢挑戰嗎？

　　（b）請聽題：這個箱子是老師借來的，第一個問題：誰知道我是從哪個學校借來的？對了，這個箱子就是老

　　師從xx一小借來的。

　　（c）請聽第二題：誰知道我是從xx一小的哪個班借來的？

　　你們怎么不舉手啦，剛才不是很積極嗎？

　　沒錯，這個箱子的確是我從xx一小的六（2）班借來的。

　　質疑：現在唐老師又有不明白的問題要問你們了，為什么剛才在回答第一題時這邊的同學舉手很積極，那邊的同學都不舉手，當老師問第二個問題時卻相反了呢？那為什么我問了兩個問題，中間的同學都不舉手啊？哦，因為坐在中間的同學地位比較特殊，正好正對著箱子的——正面，只能看到幾個面啊？看得到兩個側面嗎？

　　小結：在不同的位置觀察物體，看到的物體的面的個數往往是不同的，長方形、正方形形狀的物品，最多只能同時看到三個面。

　　2、觀看插圖，體會在不同地位觀看所看到的面可能是不一樣的。

　　{出示插圖}一位小朋友和老師在觀看圖書柜，看看青菜老師有什么問題：

　　你能指出圖書柜的正面、側面和上面嗎？

　　請觀看這兩幅圖，先看第一幅：你能看到圖書柜的幾個面，是哪幾個面？再看第二幅：你能看到幾個面，是圖書柜的哪幾個面？

　　小結：生活中有些物體的正面、側面是人們商定俗成的，比如剛才觀看的圖書柜，冰箱，我們把它們有門的一面稱為正面；而像長方體、正方體這樣的數學模型，沒有特別的標識，通常把我們正對著的那個面稱做正面。

　　三、動手操作

　　1、老師指引：你能看到長方體的幾個面？是哪幾個面？分別是什么顏色的？{老師出示長方體模型}下面請大家坐直了觀看這個長方體，說說你看到了這個長方體的幾個面，是哪幾個面？分別是什么顏色的？可以坐著回答。站起來呢，你看到的面還一樣嗎？為什么所觀看到的面不同呢？因為觀看的'地位不同，所看到的面也可能是不同的。

　　2、自主探究：你最多能同時看到長方體的幾個面？是哪幾個面？分別是什么顏色的？{學生動手操作看}

　　請把預備好的長方體拿出來，放在小組中間，大家觀看，可以在不同的地位看一看。觀看之后，告訴小組里的同學，你最多能同時看到長方體的幾個面？注意，在看的時候，必需是一眼同時看到的。{生觀看，師巡查}

　　反饋：說說在什么地位只能看到長方體的一個面？什么地位能同時看

　　到兩個面？什么地位能同時看到三個面？誰愿意上來演示給大家看。

　　啟發思考：為什么最多只能看到長方體的三個面？

　　指出：長方體和正方體的每兩個面都是相對的，看到了上面也就看不到下面，看到了左面也就看不到右面，看到了正面，也就看不到背面，所以最多只能同時看到三個面。

　　四、鞏固練習，拓展新知

　　1、想想做做第4題。

　　出示插圖：這是個什么物體。它的正面是個什么圖形？它的側面和上面呢？

　　那么我們從正面、側面和上面看到的圖形是這樣的嗎?請小組長拿出正方體，大家一起觀看，說說從正面看，從側面看，和從上面看，看到的是什么圖形？{指引觀看方法}

　　反饋：正方體的六個面都是正方形

　　2、想想做做第5題。

　　（1）出示插圖，請觀看，這是由兩個同樣大小的正方體拼成的長方體。

　　請你猜猜從它的正面，側面和上面看，看到的是下面的哪一個圖形？請兩個小組合作，把你們的正方體拼在一塊，看看你們的猜測是否精確。師示范拼，并展示。

　　（2）出示插圖二，現在我把兩個正方體這樣拼在一起，能說出從正面、側面和上面看到的圖形嗎？然后請猜猜它是干什么用的？（是呀，它就是一個垃圾箱，一個是放可回收垃圾，另一個是放不可回收垃圾的。那你們知道那些是可回收垃圾，那些不可回收垃圾？學生舉手回答）

　　3、延伸

　　今天的知識你都學會了嗎？那我要考考你們了。下面唐老師指定所看到的面，你來找觀看的地位，行嗎？

　　五、全課總結

　　今天的旅游愉快嗎？你有什么收獲？對自己的表現滿意嗎？

　　今天我們在旅途中一起認識了物體的正面、側面和上面。知道了從不同的地位觀看物體，所看到的面可能是不一樣的。還知道了觀看長方體和正方體形狀的物體時，最多能同時看到三個面。同時也知道了那些是可回收垃圾，那些不可回收垃圾？唐老師對你們今天的表現很滿意，也很高興能和大家一起出門。謝謝大家！！

《觀察物體》教學設計8

　　本單元主要是從不同位置觀察物體,這是學習空間與幾何知識的必要基礎,對幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。本單元只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養學生的空間觀念。本單元只是讓學生觀察具體的實物,以后還將學習觀察較為抽象的幾何圖形。本課教學內容通過一個具體情境——四名同學分別從前面、后面、左面和右面分別給一個小猴子實物玩具照相展開,通過學生的觀察,再結合課本上給出的從四個方向觀察到的形狀圖,讓學生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學活動,使學生認識到,從不同的角度觀察同一個物體,看到的物體可能是不同的,并讓學生初步體會局部與整體的關系。

　　學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀察,他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗,對于處在不同的位置觀察同一個物體,該物體的形狀可能會不一樣這一事實,學生基本能夠理解。只是在這節課學習以前,學生的認識有的還比較模糊,有的不準確,需要教師的積極引導,來幫助學生建立比較清楚的數學認識,從學科知識的角度來強化日常的生活經驗,積累更加豐富的與數學有關的信息。

　　1. 經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程,初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2. 會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發展學生的空間觀念。

　　3. 豐富對現實空間和圖形的認識,建立初步的空間觀念,發展形象思維。感受數學生活的聯系,激發學生學習數學的興趣。

　　1. 教學之前,可以用生動活潑的形式向學生講述“盲人摸象”的故事,引導學生感受局部和整體的關系。

　　2. 教學過程中教師應該準備正面、側面和后面有差別的實物,可以讓學生分別從不同的位置觀察這個實物,也可以讓不同的學生從不同的位置同時觀察這個物體,并用自己的語言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學生通過交流,知道從不同的位置觀察物體,結果是不同的。

　　1 觀察物體1課時

　　2 練習十五1課時

　　觀察物體。(教材第90、第91頁的內容)

　　1. 能正確辨認從不同角度觀察到的物體的不同形狀。

　　2. 知道從不同的角度看到的物體的形狀是不同的。

　　3. 憑借動手操作,發展空間觀念和合作意識。

　　辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發展學生的空間觀念。

　　體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　、小猴子玩具。

　　師:同學們,你們聽說過“盲人摸象”的故事嗎?

　　如果學生知道,請學生講給大家聽,如果學生不知道,教師簡單把故事內容介紹給大家聽。

　　師:你們說為什么故事中的每個人說出來的結果都不一樣呢?

　　生:因為他們每個人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

　　師:是啊,所站的角度不同,結果也可能不相同,今天我們就一起來學習從不同的角度觀察物體。(板書課題)

　　【設計意圖:良好的'開端是成功的一半。從學生喜歡的故事入手,充分調動學生的積極性,使學生立刻進入了學習的狀態,讓學生初步感受新知】

　　1. 教學例1。

　　師:我們最熟悉的學習環境就是教室,今天老師給大家帶來兩張照片,請仔細看看。

　　出示:教材第90頁例1圖。

　　師:誰愿意告訴大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?

　　生1:第一張是在教室的前面拍的,因為我們站在教室的前面比如站在講臺上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

　　生2:另一張應該是在教室的后面拍的,因為照片上可以看見課桌抽屜的一面,應該是在教室的后面。

　　師:說得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物體。站的位置不同看到的結果也可能是不同的。

　　2. 教學例2。

　　師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜歡嗎?

　　師:現在老師把小猴子放在講桌上,請四個同學到前面來,分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

　　學生舉手到前面來,按位置站好。

　　師:告訴大家,你看到了什么?

　　生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

　　生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長尾巴。

　　生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過去了。

　　生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

　　師:他們說的你能聽明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒有明顯的區別呀?

　　生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

　　師:能說具體點,讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

　　生:我們只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;如果在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

　　師:說得真棒!拿出你準備的玩具在小組里觀察,看看你們的觀察結果怎樣?

　　學生在小組合作觀察,交流觀察結果。

　　師:現在請大家仔細看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰看到的嗎?

　　出示:教材第90頁例2圖。

　　學生觀察后,交流明確:第一幅圖是小青拍到的;

　　第二幅圖是小明拍到的;

　　第三幅圖是小玲拍到的;

　　第四幅圖是小梅拍到的。

　　師:同學們,經過剛才的觀察,你發現了什么?

　　生:從不同的角度觀察相同的物體,看到的結果可能是不同的。

　　【設計意圖:引導學生從不同角度親自觀察實物,體會不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構建空間觀念】

　　師:今天我們學會了從不同的位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個勤于觀察的好孩子。你們能做到嗎?

　　觀察物體

　　位置不同,看到的物體形狀可能不同

　　前面

　　后面

　　左面

　　右

　　1. 創設情境,激發興趣。

　　本節課以學生喜愛的講故事導入,符合學生的年齡特點和心理特點,喚起了學生的學習興趣。實踐表明,學生對情境中的問題很感興趣,能夠積極主動的參與學習,課堂氣氛活躍。導入的設計很有特點,既幫助學生根據已有的生活經驗搭建認知平臺,也吸引了學生的注意力。

　　2. 主體參與,探究新知。

　　始終圍繞“自主參與、深刻體驗”展開學習活動,讓學生在活動中增強了自主意識,從而主動地探索新知,并且要注重個性化教學方式。

　　A類

　　連一連。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

　　B類

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)

　　課堂作業新設計

　　A類:

　　B類:

　　教材習題

　　第91頁“想想做做”

　　1. 第二張照片是在學校的外面拍的,第一張是在學校里面拍的。

　　2. 略

　　3. 略

　　練習十五。(教材第92、第93頁的內容)

　　1. 鞏固從不同的角度觀察物體,體會觀察物體的時間順序與所看結果的聯系。

　　2. 培養學生的空間觀念和空間想象能力。

　　鞏固從不同的角度觀察物體。

　　培養學生的空間觀念和空間想象能力。

　　師:同學們,上一節課我們研究了觀察物體,知道了從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續研究觀察物體。

　　【設計意圖:開門見山,告訴學生今天學習的主要內容,避免學習的盲目性和隨意性,明確學習目標】

　　師:同學們,你們已經知道觀察角度不同看到的結果可能不同,那么觀察角度不變,如果物體是運動的,不同時間看到的結果又如何呢?

　　出示:教材第92頁第3題。

　　師:這是小明準備過馬路時,一輛汽車從他的面前駛過,拍下來的照片,你覺得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

　　生:應該最先看到的是第二幅圖,因為第二幅圖中的汽車是剛剛開過來,還沒有超過斑馬線。

　　師:那么接下來該是看到哪幅圖呢?

　　生:第二次拍到的應該是第三幅圖,因為這幅圖中的汽車剛好在斑馬線上。

　　師:那第一幅圖就是最后拍到的。根據汽車先是沒到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最后是剛離開斑馬線,按這樣的順序確定了這三幅圖的順序。請同學們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到情況不同呢?

　　生:小明的位置沒變,但是汽車是運動的,所以看到的結果也是不同的。

　　【設計意圖:引導學生體會,觀察角度的變化或被觀察物體的運動,都可能使觀察的結果不同】

　　師:今天的學習,你有什么收獲呢?

　　練習十五

　　觀察角度的不同，觀察到的結果可能不同。

　　聯系生活,實踐運用;生活是現實的、豐富的,數學是抽象的,如果不把兩者聯系起來,學生必然感到枯燥乏味。本節課創造大量條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于實際生活中,培養了學生觀察立體實物的能力,建立了初步的空間觀念。使學生充分感受到數學和生活的聯系,數學確實就在我們身邊。

　　A類

　　連一連。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:知道是從哪個角度看到的結果)

　　B類

　　觀察下面左邊的三個物體,從上面看到的是什么形狀,用線連起來。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

　　課堂作業新設計

　　A類:

　　B類:

　　教材習題

　　第92頁“練習十五”

　　1. 略

　　2. 左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長方形。右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是第二幅圖。

　　3. 3 1 2

　　4. 2 1 3

　　5. 第一幅圖是第三個小孩兒看到的;

　　第二幅圖是第四個小孩兒看到的;

　　第三幅圖是第二個小孩兒看到的;

　　第四幅圖是第一個小孩兒看到的。

　　6. 不相同。

　　7. 第一幅圖是第二個小孩兒看到的;

　　第二幅圖是第四個小孩兒看到的;

　　第三幅圖是第一個小孩兒看到的;

　　第四幅圖是第三個小孩兒看到的。

《觀察物體》教學設計9

　　【教學內容】

　　教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

　　【教學目標】

　　1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

　　2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3培養學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發展學生的空間觀念。

　　【教學重點】

　　辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　【教學準備】

　　1教師準備

　　數碼相機，布娃娃玩具等。

　　25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　教師：大家都喜歡拍照片嗎？老師也喜歡拍。下面是老師拍的幾張照片，在這些照片中，你們認識誰？

　　出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

　　教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

　　板書課題。

　　二、教學例5

　　教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

　　出示例5圖。

　　教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

　　引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

　　教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

　　教師：你們的猜想對不對呢？我們一起來做一做就知道了。現在每組學生都像圖片上的小朋友一樣圍坐在中間這個小朋友的四周，說一說你們看到了中間這個小朋友的哪些部位？

　　指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

　　教師：看來大家在不同的位置看到的同一個小朋友的樣子不一樣，現在大家交換一下位置，每組前面的小朋友到側面去看，側面的小朋友到后面去看，這樣輪流交換位置，交換好了嗎？再看一看中間這個小朋友，還是你們看到的樣子嗎？

　　學生交換后再次觀察，發現看到的樣子是不一樣的。

　　教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

　　學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

　　教師：從中你發現了什么？

　　指導學生說出自己的發現是在不同的位置看到的小朋友的'樣子不一樣。

　　教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

　　學生描述時，可能描述不清楚。

　　教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

　　教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

　　教師：借助現代化的工具，我們現在能看到了嗎？從前面照到小朋友哪些地方？從側面呢？從后面呢？

　　讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉。”

　　教師：這樣一說就清楚多了。下面請大家看著第41頁書上這幅圖，你知道哪個小朋友在被畫的這個小朋友的前面？哪些在她的后面？哪個在她的側面嗎？

　　學生相互指。

　　教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

　　學生連線后，抽一個小朋友的作業在

　　上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

　　三、鞏固練習

　　教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

　　小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

　　教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

　　出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

　　教師：剛才我們學習了從不同的位置看到的物體的樣子不一樣，下面我們所學的知識來解決生活中的一個問題，這是小娟給她的玩具火車頭從正面、側面和背面拍的幾張照片，可是她不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫她確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據哪些來確定呢？

　　每個小組討論。

　　教師：都有自己的想法了嗎？好了，我請一個同學來匯報。說一說這些照片是在哪個位置拍攝的，說一說你判斷的理由。你是根據什么來確定的？

　　引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

　　教師：從中同學們發現什么？

　　指導學生說出自己的發現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

　　教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

　　四、課堂小結

　　教師：今天這節課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家幫你解決。

　　五、課后作業

　　教師：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的電腦、電視、冰箱等物體，看看它們的樣子是不是一樣的；再看看自己家里的照片，判斷這些照片是在哪個角度照的。下節課再來給小朋友們匯報，好嗎？

《觀察物體》教學設計10

　　（一）學習目標

　　1、學生能夠使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　2、通過觀察、操作，學生能夠判斷所給圖畫是從什么位置看到的。

　　3、通過觀察、操作，學生能夠根據一個方向觀察到的圖形猜測可能是什么物體。

　　能力點：通過以上活動，發展學生的空間觀念，培養學生觀察能力和動手操作能力。

　　德育點：使學生學會欣賞數學美，提高學習數學的興趣。

　　（二）學習內容

　　1、基礎性學習包

　　（1）觀察物體

　　（2）我學會了嗎

　　2、開發性學習包

　　（1）自己制作正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫的方式從不同角度觀察多個相同正方體的拼圖。

　　（2）豐收園

　　3、拓展性學習包

　　（1）物體形狀的特性（設計此形狀的意圖）

　　（2）語文上課22課《紙船和風箏》，學生學做紙船，觀察圖形。

　　（三）實施途徑

　　1、學科單元內整合：本單元為1個信息窗。主要是從前面、后面、側面觀察物體。先認識一個物體的三個面，然后再做練習。把88頁第5題整合到“我學會了嗎”后邊，然后再延伸出從不同的“側面”觀察物體。

　　2、學科間整合：語文上冊22課《紙船和風箏》，學生可觀察其圖像。

　　3、學科與學校特色課程整合：科技課上說出某些物體形狀的特性，老師可進行必要的延伸（如三腳架的穩定性）。

　　4、體驗式活動：走進生活觀察物體，并畫出你觀察的物體的三面圖形。

　　5、課時安排：本單元學習共安排2課時。

　　（四）教學案例：

　　《觀察物體》教學設計

　　一、教學目標

　　1．學生能夠初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。

　　2．學生通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間觀念。

　　3．學生能夠感受數學與生活的聯系，培養學生學習數學的積極情感。

　　二、教學重點

　　學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖。

　　三、教學難點

　　學生初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。

　　四、教學過程

　　（一）看一看游戲，激活相關的生活經驗

　　師：出示一個正方體（用布蓋著）你們看一看它上面是什么？提出具體要求，把看見的記在心里，不要說出來，一會老師說開始再搶答，分成三個小組來看，其他兩組不能看。

　　說明：正方體每個面貼了不同動物的圖片，在分組看的時候讓每組看不同的圖片。

　　老師說搶答時，讓學生說說自己看到的，會出現大家意見不統一的現象，先讓學生思考為什么不同，根據學生的不同原因進行不同的處理。

　　揭開蓋著的布，演示給學生讓學生初步體會到從不同的角度，觀察的面不同結果就可能不同。

　　（二）觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖

　　1．給小熊“拍照”。

　　（1）指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。

　　（2）實地“拍照”：先自己選一個喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

　　（3）辨認照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，并站到相應的位置去。

　　[評析：讓學生根據照片判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。辨認左、右兩邊拍的照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并引導他們從注意觀察到的.整體形象轉向注意局部變化，逐步領悟兩者的差別。]

　　2．給小貓“拍照”。

　　（1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場景及4張不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。

　　（2）核對結果。

　　3．動畫：觀察照片

　　4．觀察茶壺。

　　（1）請組長拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。

　　（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

　　（3）在屏幕上打出四位同學分別從前、后、左、右觀察茶壺的場景，并出示四種不同的視圖，請學生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

　　（4）小組內交流，全班評議并核對結果。

　　5．觀察茶壺和茶杯

　　動畫：觀察茶杯

　　（1）請組長再拿出一個茶杯，放在茶壺旁邊。

　　（2）引導學生在自己的位置上觀察它們的位置關系。

　　（3）在小組內互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

　　（4）請一組學生匯報觀察結果。討論：4個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？

　　動畫：觀察暖壺

　　6．反思總結，加深體會。

　　（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

　　（2）在觀察物體的過程中，你發現了什么？

　　（三）觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

　　1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

　　2、引導學生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？

　　3、在小組內互相說說想象的結果。

　　4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。

　　（四）作業

　　1．動畫：觀察恐龍

　　2．動畫：觀察電腦

　　五、拓展延伸，引導學生課后繼續觀察你還想觀察些什么？請同學們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流。

　　注：增加學生的動手能力，通過多次的訓練，學生的想象力得到提升，后期學習中應鼓勵學生通過想象來回答問題。

《觀察物體》教學設計11

　　教學目標

　　1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的 2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念,培養學習數學的積極情感.

　　教學重點和難點

　　重點：經歷在不同角度觀察物體的過程，初步感知局部與整體的關系。

　　難點：培養學生的空間觀念。

　　教學過程

　　觀察實踐，體驗觀察結果的不相同。

　　1、具體實物的觀察

　　2、（1）觀察、體驗

　　師：每小組一只小豬儲蓄罐，仔細觀察后，說說你看到了這只小豬的哪一面？是什么樣子？

　　學生1：我看到的是小豬的前面，有兩只耳朵、兩只眼睛、兩條腿和一張嘴巴。

　　學生2：我看到的是小豬的后面，有兩條腿、一條尾巴和兩只耳朵。

　　學生3：我看到的是小豬的左面，有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。

　　學生4：我看到的是小豬的右面，也有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。

　　師：現在請每位同學把你們看到的小豬的樣子畫下來。

　　學生以小組為單位，畫畫從正面、右側面、左側面、背面的小豬圖片，畫完后組內交流欣賞，看看不同角度的小豬的形狀。有以下幾種情況：

　　引導學生提出問題：同學們觀察得真仔細，畫得也很好。現在請你們根據這幾幅圖畫商量一下，可以提出什么問題。討論片刻后交流。

　　生1：為什么同一只小豬畫出的形狀會不一樣呢？

　　生2：因為我們觀察得位置不同，所以看到的形狀會不一樣。

　　師：對，我們觀察物體時所處得位置不同，也就是觀察得角度不同，那么觀察到的物體的形狀是不同的。．

　　進一步體驗：每組學生圍繞小豬一周，在正面、后面、側面等各個位置停一下，體驗不同角度看到的形狀是不同的。

　　【學生在活動中思維活躍，情感積極。】

　　（２）觀察、想象

　　①想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看。

　　（學生想了片刻之后，開始動手畫形。其中有少數學生的想象是正確的。）

　　②驗證：然后拿起儲蓄罐從下往上實際觀察一下，驗證自己的想象，看誰的想象最接近。

　　【那幾個想象正確的學生非常興奮，為自己的成功感到由衷的快樂。這是一種積極的情感體驗。】

　　學法指導：在觀察之前，我們可以先想象一下，它會是什么樣子呢？然后再實際觀察，驗證自己的想象。這樣做，會讓我們的眼睛變得越來越厲害。

　　③練習：

　　a.、課本67頁：下面這些圖分別是誰看到的？

　　b.b、每課一練49頁第1題：下面6個杯子的形狀，分別是哪6個小朋友看到的，知道嗎？ c.C、觀察兩幢房子。

　　【通過練習，能正確辨別從不同位置正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。這些練習，需要學生在頭腦中進行“虛擬移位”，即假設自己在物體的哪一方，會看到哪個圖形，使學生的空間觀念得到了充分的培養。】

　　2、簡單幾何形體的觀察

　　師：請同學們把小豬放回盒子，然后觀察儲蓄罐的盒子，你發現這個盒子是什么立體圖形？生：是長方體。

　　師：長方體有幾個面？

　　生：六個面。

　　師：你最多能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？怎樣看到兩個面？學生觀察活動，交流匯報：

　　生：最多能看到三個面，可以站在尖角的地方。從8個尖角可以看到三個面。

　　生：最少能看到一個面，可以正對著一個面。有6個位置可以看到一個面。

　　生：隔著一條邊，就可以看到兩個面。有12個位置可以看到兩個面。

　　【這樣觀察，滲透了長方體的8個頂點、12條棱的特點。為教學長方體的特征進行初步的感知。】

　　（三）想象：下圖是一個從上往下看的物體的形狀，根據你的經驗，你能想象它是什么物體嗎？

　　學生思考片刻后，舉出：井沿、洗衣機、飲水機等等。

　　【師在學生聯想的基礎上，課件出示其他物體，如硯臺、各種產品、月餅、裝有袋子的VCD等，以拓寬學生的知識面。】

　　板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

　　觀察物體

　　從不同的位置觀察物體，觀察的位置不同，看到的物體的樣子也不同。

　　教學反思

　　從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

　　一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。鄭敏信教授也說過：情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生有的猜是白球，有的猜是月亮，有的猜是飯勺子，沒有一個正確的'答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生更多的觀察信息，這時，有部分學生猜測可能是燈炮，有一半學生還拿不準。當我出示第三張圖片時，全班學生異口同聲說這是燈炮。在這個圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設遵循”短、平、快”的引入原則，精煉，用時少，效果好，導向明確。

　　二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，并提出數學問題：最多能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特征，比如，12條棱，8個頂點等知識點，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特征打下了良好的輔墊。

　　三、借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

　　如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的窨觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察儲蓄罐之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個外方內圓的組合圖形，讓學生根據已有有生活經驗，聯想它是什么物體從上往下看到的形狀，溝通數學和生活的聯系，發展學生的空間想象力。

　　這節課學生學得輕松，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯翩之中。

《觀察物體》教學設計12

　　教學目標：

　　1.正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。

　　2.知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

　　5.幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

　　6.對學生進行保護珍稀動物、關心集體的情感教育。

　　教學重點：

　　在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　自己制作的課件、玩具恐龍5只、雕塑照片20張，數碼照相機一臺。學生8人一組圍桌而坐。

　　教學過程：

　　一、創設情境、激趣感知1.從實際切入。激趣：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？（鼓勵學生從不同角度拍照。）談話：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍的怎么樣！（教師操作、屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片。）提問：大家覺得拍的怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？（學生討論、回答，課件點擊，對應的照片放大。）生1：我最喜歡正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。生2：我最喜歡側面的，站在她的旁邊，拍的是她的正面。2.導入新課。講述：同學們說的真不錯，要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。（出示課題）[設計說明：良好的開端是成功的一半，我以學生喜聞樂見的拍照活動巧妙引入，新穎有趣，充分的調動了學生的積極性，使學生立刻進入了學習的狀態，讓學生初步感知新知。]

　　二、師生互動、探究新知

　　1.構建新知。

　　（1）本位觀察：談話：（出示玩具恐龍）這是什么？你們知道都有哪些恐龍？大家看，老師手里的這只恐龍是什么樣子的？

　　生1：背上有尖尖的刺，鋒利的牙齒，白白的肚皮，手細細的，有尖尖的爪子。

　　生2：眼睛是翹起來的，樣子很兇猛。要求：老師為每一組也準備了一只恐龍，請每個同學仔細觀察，你看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？（課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的恐龍照片。）

　　提問：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

　　生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和第二幅圖是一樣的。

　　生2：我看到了側面，它有粗壯的腿。和第四幅圖是一樣的。

　　生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅圖是一樣的。談話：同學們觀察的真仔細，老師想統計一下人數，請看到恐龍正面的同學站起來。看到側面的同學也站起來。沒有站起來的同學，你們看到的是哪一面？

　　（2）換位觀察：要求：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎？那你現在看到了恐龍的那一面？

　　生1：我看到了側面，剛才看到了前面。

　　生2：我看到了背面，剛才看到了側面。質疑：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學生討論，交流。）

　　生1：我們繞了一圈。

　　生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

　　小結：對！原來我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到恐龍的形狀也不一樣了。

　　（3）全面觀察：談話：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！（學生自主選擇喜愛的位置去觀察。）提問：你到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？說明：這是老師繞著恐龍一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！（課件展示玩具恐龍旋轉一圈的畫面、可以定格。）

　　（4）課間小歇：教師：剛才我們觀察了恐龍，你們想不想到恐龍生活的地方去看看呀？看看恐龍都在干什么！（課件演示恐龍電影場景片段。）

　　（5）情感交流：教師：看過之后，你都想對恐龍說些什么？

　　生1：那些小恐龍真可愛，我都想養一個。

　　生2：恐龍的世界真漂亮，我都想去看一看。談話：你們知不知道現在有沒有恐龍了？由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，可是還有一些動物也快要滅絕了，我們應該怎么做呢？

　　2.鞏固新知。

　　（1）做一做談話：（課件同步）這時，開來了一輛汽車，恐龍們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個究竟。（課件出示恐龍圍著汽車圖）這是汽車的哪一面？（逐一設問）這四只恐龍分別看到了汽車的哪一面？同座兩人相互說一說。（注意左側面和右側面的區別。）

　　（2）擺一擺教師：同學們，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如說：書、書包、鉛筆盒……你觀察過嗎？現在，請每組的小朋友把自己的數學書放在一起，理成一摞。看一看，數學書都是什么樣的？你看到數學書的哪一面？你能看到幾個面？（學生操作，回答。)

　　生1：我看到了側面，我能看到3個面。

　　生2：我看到了正面，我能看到2個面。

　　（3）找一找實例：大家知道嗎，開學以來，只要我們班級的桌椅壞了，總是有一位同學把它修好，可是卻沒有留下姓名。老師一直調查不出來。在星期六的時候，老師正好看到了這位同學和他的爸爸一起為班級修理課桌，老師悄悄的拍下了這些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件演示班級學生修理課桌的場景只有背影和側面）你們能猜出來嗎？（學生議論紛紛）為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢？（課件演示正面。）

　　小結：我們大家應該向他們學習，為大家服務。[設計說明：我采用學生喜愛的玩具恐龍為素材，通過3個層次的觀察活動即本位觀察、換位觀察、全面觀察親身體驗到觀察的角度不同，看到的恐龍的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀。遵循了兒童由淺入深，逐步推進的'認知規律。在鞏固階段，創造性的使用了教材，把教材的練習1進行了改造，使得新課教學以恐龍為主線展開。并且以好人好事為教學資源，進行了思想教育，也讓學生感受數學知識與生活的緊密聯系。]

　　三、體驗成功、實踐新知

　　1.實地觀察。教師：老師還拍下了幾張我們學校的照片，你們看，這是哪兒？（出示學校雕塑）我們學校的雕塑漂亮嗎？你仔細觀察過嗎？今天我們學的就是觀察物體。就讓我們一起去觀察我們學校的雕塑吧！（教師帶領學生走出教室觀察學校雕塑。）

　　2.操作實踐。教師：咦，還有幾張照片，老師想起來了，不小心撕壞了就在你們的桌子上，你能幫助老師把它拼出來嗎？就讓我們來一次比賽，根據剛才觀察到的雕塑的樣子把它們拼好！（學生兩人一起拼圖。）提問：這張照片拍的是雕塑的哪一面，是站在雕塑的哪一面拍的？

　　生1：我們拼的這張照片是雕塑的正面，站在大門口拍的。

　　生2：我們拼的這張照片是雕塑的側面，站雕塑的側面拍的。

　　3.活動小結。

　　今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

　　[設計說明：在實踐部分，組織學生實地觀察后用所學的知識解決實際問題。以拼圖的活動為載體，只有經過仔細觀察，才能完成任務。讓學生感到形式活潑、新穎，使學生真正體驗到學數學、用數學的樂趣。]

　　總評：本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖。教師自己制作的多媒體課件整和于教學之中，使教學錦上添花。縱觀本節課，有以下幾個特點：

　　1.創設情境，激發興趣。本節課的教學以兒童喜愛的生活情境“拍照片”導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。導入的設計先聲奪人，既幫助了學生根據已有的生活經驗為新課的學習搭建了認知平臺也抓住了學生和聽課教師。

　　2.主體參與，探索新知。新教材強調“以人為本”，發展人的主體性。基于此，新課以觀察恐龍活動為主線展開教學，分3個層次觀察恐龍，依據課本又拓展了課本，創造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學方式。如鼓勵學生選擇到自己喜愛的觀察位置去觀察；再如讓學生看完了恐龍錄像，你想說什么？等等，充分的體現了這一點。

　　3.聯系生活，實踐運用。生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如上課開始的拍照、找一找是誰做了好人好事、拼照片等。貼近了學生，延伸了學習。從而使學生能從看到的物體的一個面，展開聯想到整個物體的形狀，培養了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我的身邊！

《觀察物體》教學設計13

　　一、創設情境，激趣感知

　　（課件：冰箱的上面、側面、正面圖）

　　師：猜一猜，這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什么物體？

　　你們猜對了嗎？我們再來看一張從側面給它拍的照片。到底是什么呢？我們去正面看一看。

　　二、師生互動，探究新知

　　1．揭示課題：今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。

　　（板書：觀察物體）

　　2．思考：要觀察物體可以從哪些方向去觀察呢？

　　3．學生活動。師：用你們說的方法去觀察桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀察的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。

　　4．小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，發現你們畫得一樣嗎？

　　5．思考匯報。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內同伴互相說一說再上臺來匯報。

　　6．小結：你們每組4個坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。

　　7．鞏固。

　　（1）師：現在林老師站在這兒，你們看到的是林老師的哪一面？（正面）現在呢？（側面）如果你想去看林老師的后面，怎么辦？

　　（2）學生個體活動。師：拿出自己帶的東西，從不同的方向去觀察。把你看到的說給旁邊的同學聽。

　　8．總結。師：從不同的方面去觀察，看到的形狀是怎么樣的？誰來總結今天我們在觀察物體時發現了什么數學問題？

　　（觀察物體時，隨著看的方向、角度不同，看到的形狀也可能不同。）

　　三、聯系實際，應用拓展

　　1．出示課件：三個小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。

　　小組議論：是誰照的相片？

　　2．課件演示球鞋不同方向的圖。

　　思考：每一幅圖是看到了球鞋的什么面？（先用手勢表示，再齊說。）

　　3．出示圖片：四只小老鼠正在看著同一個水壺。

　　思考：對照看看，誰看到的水壺和A圖的樣子是相同的呢？知道的就直接指，想不到的也可以到老師擺的水壺旁邊去看一看，站在你認為對的那一面。

　　4．做練習卡，書上的習題獨立完成、訂正。

　　四、發展評價

　　1．師：你認為哪些同學表現得好？為什么？自己表現如何？你又學會了什么？師評：小朋友，你們都表現得非常出色，智慧爺爺送給每人一個禮物，藏在抽屜里，去找一找。（四個正方體）

　　2．開發性練習。

　　（1）師：這四個正方體可以拼擺成不同的圖形，林老師就用這四個正方形拼擺了一個圖形，從上面看是，從側面看是，從正面看是，你能擺出這個圖形嗎？先想一想它的形狀，四人再合作試著擺一擺。擺好后，再從不同角度去觀察，檢查你擺的是不是這樣。

　　哪個四人小組愿意上臺展示你們的作品？

　　（2）只出示從上面看的形狀：，任由學生擺。

　　3．作業：回家以后，可選擇生活中的景物，從不同的角度去觀察，看看有什么不同？

　　教學反思

　　在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體現在以下幾個方面。

　　一、課堂上努力體現“三性”

　　（一）主體性

　　弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

　　（二）探究性

　　本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的`練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于有的學生就需要教師的點撥指導，既能增強他們的自信心，又能通過自己的探索逐步體會到成功的喜悅。

　　（三）實踐性

　　數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，大量地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中的玩具、日常生活用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯系生活、開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的能力，建立初步的空間能力，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓孩子感悟到“數學就在我的身邊，生活離不開數學”。

　　二、需進一步探究的問題

　　“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，我也擔心生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握？

　　本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有一定的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本達到此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢？

《觀察物體》教學設計14

　　教學目標：

　　1.通過觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

　　2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養合作交流的意識。

　　教學重點：

　　體驗從不同的位置觀察物體，看到物體的樣子是不同的。

　　教學難點：

　　辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　1.師(談話激趣)：小朋友們，你們拍過照片嗎?老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，你們想看嗎?(課件顯示女孩的背面照片，通過觀察學生發現：從背面不能確定是誰)

　　師：從背面看很難確定是誰，我們讓她轉過來看看。(課件顯示女孩的側面照片，學生發現：從側面也不能確定是誰)

　　師：如果只看一眼立刻就知道她是誰，應該從哪面拍呢?(生：正面)

　　師：我們一起來看看她的正面，你們要立刻告訴我她的名字，好嗎?

　　2.師(揭題)：今天，我們就一起來學習從不同的方位觀察物體。(板書課題：觀察物體)

　　設計意圖：觀察物體是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。課始讓學生在猜測中初步感知背面、側面、正面等不同的方位詞，在學生興致勃勃的參與中，自然地把學生帶到新知識的學習中去。

　　二、合作探究，學會觀察

　　1.確定自己的`位置。

　　(1)師：今天，老師請來了可愛的機器貓來和大家一起學習，你們歡迎嗎?可是機器貓說了，小朋友們的手不能碰、不能摸，要靜靜地、仔細地觀察。(學生按要求四人一組圍著機器貓坐正)

　　(2)師：請坐在機器貓前面的同學舉起手，請坐在機器貓后面的同學點點頭，請坐在機器貓左面的同學揮揮手，請坐在機器貓右面的同學鼓鼓掌。

　　設計意圖：讓學生在活動中學會觀察，并通過不同的方式互動，意在激發學生的參與熱情，提高他們的學習注意力。

　　2.明確要求，觀察一個面。

　　師：機器貓可愛嗎?請小朋友面向機器貓坐好，頭不要偏、不要動，仔細觀察：在你這個位置，看到了機器貓的哪些部位？分別是什么樣子的?

　　(1)學生獨立觀察后小組交流。

　　(2)全班交流。(師指名坐在不同位置的學生匯報交流，在交流的同時，有的學生忍不住扭過頭去看其他學生觀察的那幾個面)

　　設計意圖：這個環節的教學是本節課的重點。學生通過觀察機器貓的一個面并進行交流，初步感受到從不同的面觀察機器貓是不一樣的。由于低年級學生的好奇心強，忍不住想看看其他人觀察的那幾個面，自然過渡到了下面的教學環節。

　　3.小組合作，觀察四個面。(觀察機器貓的前、后、左、右四個面)

　　師：坐在自己的座位上只能看到機器貓的一個面，如果不影響他人觀察，自己又能從不同的幾個面觀察，該怎么辦呢?(學生建議可以讓小組內的同學互相換位置觀察)

　　師：下面就請組內的同學互相商量換位置進行觀察，可以多換幾次，爭取把4個面都看到，并把它每個面的樣子記在心里。

　　(1)小組活動。(教師巡視時指導學生要按照一定的順序換座位)

　　(2)全班交流。

　　師：每個小朋友都在前、后、左、右四個位置仔細觀察了機器貓，現在老師要考考小朋友們。(課件依次顯示機器貓的四個面，最后四個面同時固定在一個畫面上)

　　師：這幾照片分別是從機器貓的哪面拍到的呢?(先給學生時間思考，再組織全班交流)

　　師：通過剛才的觀察，你有什么發現?(先互相說一說，接著全班交流，在交流中達成共識：在不同的位置，觀察到的機器貓的樣子也是不同的)

　　師(小結)：觀察的位置不同，看到物體的樣子也是不同的。只有把不同位置觀察到的物體樣子綜合起來，才能形成對這個物體的全面認識。

　　設計意圖：在這一環節中，還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、全方位地交流與合作的“群言堂”。在合作交流中，學生不僅體會到了從不同位置觀察物體所看到的部位是不同的，而且能很好地辨認從不同位置觀察到的物體樣子。此時的課堂呈現一片生機勃勃、有條不紊的學習場面，學生在教師的引導下積極思考、主動發現。學生不僅體會到了觀察物體的方法，而且在小組活動中學會了思考、學會了商量，有效地培養了學生的觀察能力與合作的意識。

　　三、鞏固運用，深化提高

　　1.試一試。

　　(1)觀察玩具恐龍(課本第67頁例1)。

　　先指名學生說一說三位小朋友分別在恐龍的什么位置，再交流三幅圖分別是誰看到的。

　　(2)觀察數學書(課本第67頁“做一做”)。

　　先讓學生獨立練習，然后組織全班交流。

　　2.想一想。

　　(1)課件出示三名學生觀察茶壺的場景，接著逐一出示茶壺圖片，讓學生思考分別是誰看到的。(先獨立思考、組內交流，再組織全班交流)

　　(2)課件逐一出示茶壺的底面和上面的圖片，讓學生想一想是從哪面觀察到的。

　　(先讓學生猜想，再拿出茶壺讓學生觀察，驗證猜想是否正確)

　　3.用一用。

　　(1)課件依次出示從生活中拍到的具有代表性物體不同的幾個面，讓學生判斷拍的是哪個面，并適時滲透思想教育。(如通過觀察運動員在奧運會上奮勇拼搏的側面照片和高舉五星紅旗的正面照片，滲透愛國主義教育等等)