童年的水墨畫教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的童年的水墨畫教學設計，歡迎閱讀與收藏。
童年的水墨畫教學設計1
一、學習目標
1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。
2.激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創編。
二、學習重點
理解《江上》《林中》，體會詩歌的意境。
三、學前準備
制作教學相關課件。（教師）
四、教學過程
1.復習檢查，鞏固生字：
上一節課，我們學習了《童年的水墨畫》，再來看一下這些字詞認識了嗎？
垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓
碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆
松針蘑菇斗笠抖落
水墨畫清清爽爽明明亮亮
今天，我們繼續學習《童年的水墨畫》。
2.出示任務一：學習《江上》
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么？
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：
我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
江上
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩排銀牙。
像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。
這句話運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子們戲水玩耍時的調皮、可愛。
一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。
這句話中的水葫蘆為什么要加引號？
句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩寫一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他出現了，調皮地笑著、露出兩排牙。
仿寫
a.“笑哈哈”是ABB式的詞語，這樣的詞語還有
靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶
b.表示“笑”的四字詞語還有
眉開眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開
3.出示任務二：任務一：學習《林中》
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
林中
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，
松針上一串串雨珠明明亮亮。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，
像一朵朵山花在樹下開放。
是誰一聲叫喚把雨珠抖落，
只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
一陣大雨過后，松樹像剛剛洗過澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著斗笠的孩子們笑著、鬧著采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹上的雨滴，他們都全然不覺。
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。
“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹被大雨淋過以后顯得格外清新涼爽。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。
為什么說蘑菇戴著斗笠像一朵朵山花？
這句話既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀。“像一朵朵山花在樹下開放”這是個比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。
積累
“清清爽爽、明明亮亮”是“AABB”類詞語，這樣的詞語還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。
是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
a.“抖落”意思是抖動使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個林中。“斗笠”在這里指戴著斗笠的孩子們。
b.詩中的兩個“斗笠”一樣嗎？
這部分詩中的兩個“斗笠”代表的意思不一樣。前一個斗笠指的是蘑菇，詩人把蘑菇比作斗笠，后一個斗笠指的是孩子，詩人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。
五、本課小結1.試著概括一下本文的'主旨。
《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇，表現了孩子們童年生活的快樂。
2.小結：《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”，生動地展現了一個個快樂場面。在體會課文思想感情的同時，我感受到了兒童詩的特點，并能嘗試寫一首兒童詩。
六、板書設計
18、童年的水墨畫
溪邊：兒童釣魚
江上：兒童戲水
林中：斗笠——蘑菇、孩子
動靜交織，純真美好
七、作業布置
你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說出來跟朋友們分享一下。
童年的水墨畫教學設計2
【課時目標】
1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。
2.聯系生活、聯系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
【教學過程】
一、復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞。
出示課件18：
2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？
出示課件19：
（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀詩
出示課件20：
2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。
3.分組讀詩，生概括全詩大意。
預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。
預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。
預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。
師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！
三、精讀課文，深入感悟。
（一）深入學習第一首《溪邊》
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。
出示課件21.22：
提問：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？
（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？
（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）
2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！
指名讀第一句話。
問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？
預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。
預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。
出示課件23：
過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！
3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？
出示課件24：
預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數同學同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。
預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。
預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。
誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設4：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
過渡：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。
學生默讀、思考。
預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。
預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！
評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧！（生讀）
過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？
預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
4.多么富有生機的畫面啊！大家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！
（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養了學生理解分析能力、感悟能力。）
5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？
出示課件25：
預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！
預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背！（自由背誦、指生背誦）
（二）學習第二首《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！
（1）自讀第二首，提出自讀要求。
出示課件26:
（2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。
預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。
老師板書：（鴨子、孩子戲水）
（3）我們一起走進江上去看一看吧！
出示課件27：
讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？
預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。
預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！
過渡：真是一群快樂的孩子們啊！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！
（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？
出示課件28：
預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。
預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。
通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？
預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。
預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。
2.如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫面，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，這幅畫給你怎樣的感受呢？
出示課件29：
預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。
預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！
師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（三）自學第三首《林中》
1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？
預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文的方法讀懂。
預設2：還可以聯系生活經驗、聯系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。
師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續學習《林中》。
2.學生根據讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。
出示課件30：
3.小組匯報，班內交流。
預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。
預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。
預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮啊！
預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的.修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。
師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？
出示課件31：
預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。
預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂啊！
詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現的斗笠意思一樣嗎？
預設7：不一樣。第一次出現的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。
師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。
師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）
（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊！你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！
(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)
四、鑒賞寫法，仿寫詩歌
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。
預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。
預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態的美，還有一定的故事性。
出示課件32：
2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。
出示課件33：
3.生動筆習作，教師巡視。
4.交流作品，師生互動點評。
（設計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）
五、課后作業、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
六、板書設計
溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓
江上戲水：鴨子、孩子戲水童年的水墨畫
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽
【課后反思】
教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。
童年的水墨畫教學設計3
設計說明：
《童年的水墨畫》由兒童詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成。《語文課程標準》在中年段的閱讀教學目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”本課教學的重點意在借助詩歌這種體裁，引導學生展開豐富的想象，走進課文所描繪的畫面意境之中。依據文體特征和教學重點，教學中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務，以“讀”為主要手段，引導學生“讀中正音、讀出節奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累”，引導學生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領悟童年的樂趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩的語言美、意境美，形成豐富的語言積淀。
課前準備：
教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。
學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、歌曲導入，激發回憶
1.播放歌曲《童年》，激發回憶：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當這首歌曲響起的時候，老師就會想起自己童年時那一段段美好的時光。同學們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？（指導學生自由交流）
2.導入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞那一幅幅精彩的“童年的水墨畫”吧。（板書課題）
3.齊讀課題。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點，從字形上猜一猜它的意思。
4.猜一猜：童年的水墨畫上會“畫”些什么？
設計意圖：在歌曲的渲染下，引導學生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。
二、初讀指導，正音識字
1.出示自讀提示：
（1）自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。
（2）同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。
2.檢查初讀情況。
（1）出示課文中的詞語。
①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rǎn，“爽”是翹舌音，讀shuǎnɡ。
②齊讀。
（2）理解部分詞語：
①教師出示幾幅水墨畫，引導學生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水墨畫上畫了哪些內容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？
②教師課件出示課文第一幅插圖，引導學生觀察思考：課文中的“水葫蘆”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？
③教師課件出示斗笠的圖片，質疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗笠？（出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。）
④引導學生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內容有關的話。
3.朗讀課文。
（1）指名朗讀課文，師生正音。
（2）齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。
（3）組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩歌的韻味。
4.交流對課文內容的初步了解。
（1）自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導點撥。
（2）在三首詩歌的標題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內容。
（板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”）
設計意圖：“讀”是詩歌教學最為重要的教學方法之一。只有在反復的朗讀中才能引導學生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現出來。在反復朗讀的過程中，運用實物圖片和結合課文的方法幫助學生理解課文中的詞語，為理解詩歌內容、走進詩歌意境打好基礎。在學生初讀詩歌的'基礎上在標題后加一個恰當的動詞，目的是幫助學生概括詩歌的主要內容。
三、學習《溪邊》
1.過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發生的趣事。
2.引導學生整體把握詩意。
（1）出示自學提示，引導自主學習。
默讀詩歌，思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。
（2）交流自主學習成果。
根據學生交流，在課件上呈現如下景物（或用圖片板貼）：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒。
（3）引導學生聯系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影碎了”應該怎么理解？
（4）組織學生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染綠了，這句話進一步表明了溪水“綠”“清”的特點。“忽然撲騰一聲人影碎了”意思是釣上魚來了，平靜的水面被打破了。
3.想象詩歌畫面，走進詩歌意境。
（1）這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
（2）組織學生交流，教師相機點撥。（學生交流時可以先交流零碎的畫面，再組織學生將零碎的畫面整合起來。）如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的柳枝，平靜的水面就像一面碩大的鏡子，柳樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長長的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。
4.感受詩情，激情誦讀。
（1）同學們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？（自由交流）
（2）是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚的孩子，蹦跳的魚兒，歡快的笑聲……這有動有靜的畫面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我們喜歡呢？請你帶著這樣的情感讀出這首詩的趣味。（指名讀、齊讀，嘗試背誦）
5.賞析詩歌，感受語言美。
（1）畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。
（2）組織交流。
句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。
①說說喜歡的理由。
②體會打比方的表達效果。
（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。）
③有感情朗讀。
句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。
①說說喜歡的理由。
②體會“染”字的表達效果。（進一步表現了溪水“綠”的特點。）
③有感情地朗讀。
句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
①說說喜歡的理由。
②體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫面由“靜”變“動”）
③有感情朗讀。
設計意圖：本環節圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學。“理解詩意”是學習詩歌的基礎，這種理解必須注重對詩歌整體意境的把握。于是教學中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內容與形式有效結合起來，凸顯文本的語文教學價值。
四、學習生字、指導書寫
1.出示田字格中的生字，說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。
2.組織交流并范寫，重點指導：
“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”。
“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫到兩個“人”之間。
“撥”的右邊是“發”，要與“拔”字區分開。
“爽”的筆順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。
“墨、蘑”的各部分要寫得扁一些，緊湊些，總體上不能寫得過長。
3.將易錯的和難寫的生字在練字紙上書寫，并組織反饋。
設計意圖：加強寫字教學，夯實讀寫基礎。
五、總結回顧，布置作業
1.抄寫生字組成的詞語。
2.背誦《溪邊》。
設計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。
板書設計：
童年的水墨畫
墨 染 竿 騰 碎 撥 浪
葫 爽 蘑 菇
童年的水墨畫教學設計4
教學目標
1．借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學生搜集喜歡的兒童詩
教學時間
一課時
教學過程
一、導讀引入，激發興趣
1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
（1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
（3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的.感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創造哦！）
三、學習《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。
（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學生根據提示自讀自悟。
3．交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創寫
（一）這兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發現。
3．交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚
作業本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學
案
教
案
學習提綱
1．以自己的認識說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態特點，啟發學生想象意境，學寫數字兒童詩。
三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。
四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
五、啟發學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。
六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
練習提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。
七、轉換遷移，訓練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
童年的水墨畫教學設計5
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2. 運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3. 有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4. 續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。
教學重點：運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭題解題
1. 孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉
三、復習生字，指導寫字
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時
一、創設閱讀情境，激發興趣?
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）
看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言
師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》
1.自由讀，做到讀正確、讀流利
2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”
師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的'專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
3.交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳
生：戲水
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都寫童年的快樂的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》
7.交流：文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”，意思一樣嗎？
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢？兒童的歡樂。在哪里能讀出來？
9.誰給大家讀一讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
五、動筆仿詩，抒發情感
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說童年生活的還可能發生在哪些地方？
2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
3.共同交流，師當堂點播。?
六、總結談話，結束教學
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
童年的水墨畫教學設計6
教學目標
1.認識染、笠等13個生字,學會寫“墨”。 2.正確，流利，有感情地朗讀課文，讀準字音。 3.借助課后習題，結合上下文聯系生活實際，理解課文內容。
4.利用自主學習與合作探究相結合，教師適時引導點評的方法，讓學生體會文中蘊含的豐富情感。
5.通過續編詩歌或繪畫“童年”簡筆畫，引導學生感受童年生活的真善美，激發學生觀察生活的興趣和熱愛生活的情感。
教學重難點
引導學生獨立閱讀課文，指導學生按一定的方法欣賞，而同時欣賞詩歌的語言美，畫面美，激發學生閱讀兒童詩的興趣，通過朗讀感悟兒童詩的特點，體會兒童豐富的想象力，并能進行簡單的模仿創編。
教學準備
寫作、繪畫卡 “希沃白板5”課件
教學過程
一、創設情境、導入新課
導語：同學們，童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。接下來請大家和老師一起走進我們的童年。
【設計意圖：從學生已有經驗出發，通過欣賞童年的照片，激發學生興趣，調動課堂積極性。】
過渡語：美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美。張繼樓爺爺為童年寫了這樣一組小詩，請同學們打開書72頁，我們共同欣賞一下這首小詩。
提問：同學們我們剛剛欣賞的這一組小詩叫什么名字呢？
教寫“墨”生舉起你的小手和老師一起書空再看老師寫一遍，提醒學生：墨字的橫畫比較多，書寫的時候要考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。
學生拿出寫字本練習書寫，請一位同學到黑板上書寫，然后其他同學給予評價 【設計意圖：利用漢字的意義來識記生字，加深學生的印象，滲透漢字文化，拓寬學生知識寬度。】
二、學習生字、游戲強化
過渡語：其實這組小詩里還藏著許多新的生字朋友，下面請自由讀文，并將這些新朋友找出來，再與你的小組同學分享一下記住這些新朋友的方法，過一會兒我可是要考一考大家的哦！
生自由讀文，圈生字，分享識字方法認字 1.生帶拼音齊讀生詞
2.生開火車讀詞語(不帶拼音)
3.生隨機讀字、組詞
4.學生完成“生字結構分類”游戲
5.兩名學生同時比賽，完成關于本課生字的先關問題 【設計意圖：將枯燥乏味的識字內容轉換成闖關、游戲的形式，調動學生學習生字的積極性，引導學生愛識字，樂于主動識字。】
三、整體感知、共同交流
過渡語：看來同學們跟這些新朋友都很熟悉了，那么我們把它們再送回小詩里，看看你還能不能認識他們呢？
同桌互相讀這組小詩，并監督對方是否有讀錯的字。
老師請三個人接讀一下這組小詩，每人一節，其他同學做小老師，發現錯字立刻舉手給他糾正！
【設計意圖：讓每一個孩子在課上都能參與進來，都有自己的任務，促使學生的注意力長時間集中。】
提問：那么這組小詩都寫了哪些事或情景呢？請同學們默讀課文，找一找詩中寫了哪些景物或事情？表達了怎樣的情感？
生讀文、圈發現、寫備注，并把自己的備注與同組同學分享或者與同組的同學探討沒有讀懂的句子。
生分享自己的發現或提出沒有解決的問題
【設計意圖：小組合作，體會詩歌用詞、語句的精妙。】 過渡語:是的，童年是美好的，那么讓我們帶著自己的理解，有感情地朗讀課文。
教師找學生代表有感情的對讀這組小詩。
【設計意圖：在充分理解詩歌的基礎上讀文，有助于朗讀時感情的抒發。】
四、趣味拓展、課外延伸
過渡語：相信大家的童年也是美好的，開心的`，也會有很多趣事。那請同學們也拿起你們筆寫一節屬于你童年的小詩或者將你的童年中記憶最深的畫面畫出來吧！
師生欣賞作品，學生解說作品
【設計意圖：激發學生的創作興趣，回味童年的美好。】 結束語：孩子們，童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀這一組兒童詩，以豐富我們對童年生活的記憶。
【設計意圖：推薦《童年的水墨畫》另外三組小詩，將課堂知識延伸到課外，強化練習的同時增加學生課外閱讀量。】
童年的水墨畫教學設計7
教學目的
指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的'模仿創編。
教學重點
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
教學課時
一課時
教學準備
課件、學生準備采蜜本（摘錄本）
課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。
教學過程
一、創設閱讀情境，激發興趣
播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。
師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
二、交流摘錄筆記，感知大意
1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞, 概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
三、感悟詩句優美，欣賞畫面
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學生自己按方法欣賞其它詩節。
4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。
四、動筆仿詩，抒發情感
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
五、總結，布置作業
1、補充采蜜本。
2、繼續閱讀兒童詩。
童年的水墨畫教學設計8
《童年的水墨畫》是一篇兒童詩，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式,引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。
一、教學目標：
1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。
2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。
二、教學重、難點：
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。
三、前置性作業：
我在本節課設置了五個前置作業：
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？
生字：___________________________________
生詞：___________________________________
3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？
4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
四、設計流程：
課前背古詩，讓學生介紹有關童年的感悟。
結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：
（一）歌曲導入
我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。
（二）初讀課文，整體感知
這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的`掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。
（三）理解詩意，放飛想象
“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
（四）拓展延伸，快樂練筆
這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。
（五）小結、布置實踐作業。
生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
童年的水墨畫教學設計9
教學目標
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等11個生字。
2.運用“聯系上下文，聯系生活實際"的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳"一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3. 有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。
教學重點：運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
一、視頻導入師：視頻里播放的是什么？
生：視頻里播放的是水墨畫。
師：這是我們中國獨有的傳統繪畫——水墨畫板書: 童年的水墨畫, 齊讀課題
師：猜猜童年的水墨畫會畫些什么？（生交流）那你們會干什么？
師：文中的小朋友在干什么？請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，正音，梳理內容。
（一）了解組詩。
師：《童年的水墨畫》一共有幾幅畫？
生：三幅師：哪三幅呢？
生：分別是《溪邊》、《江上》和《林中》師：我們看這三首小詩雖然地點不同，但寫的都是小朋友的童年生活。那么像這樣子主題相同的幾首小詩放在一起，我們就稱他們叫組詩。今天我們就一起來學習《童年的水墨畫》這組詩。
（二）認讀詞語，正音。
師：生字詞讀準了嗎？我們看第一組詞，誰會讀？（指名讀）染綠釣竿撲騰碎了
師：“撲騰"這個詞，在這讀第一聲，連起來讀一遍“撲騰一聲”（全班齊讀）。指名讀整首詩。
師：詩中有一個多音字“當dànɡ作"，我們一起來讀。我們漢語就有這個特點，同一個字在不同的語言環境當中，它的讀音也可能發生變化。所以我們朗讀的時候要特別注意，我們一起來讀這首詩。
師：我們一起來看第二組詞語，誰來讀？戲耍浪花你撥我濺水葫蘆
師：我們來看這個詞“你撥我濺”，齊讀。這組詞語當中也有一個讀音發生變化的，發現了嗎？請你說。
生：水葫蘆師：“水葫蘆"輕聲的。我們一起讀一遍。水葫蘆是什么？猜猜是什么？（出圖）這就是水葫蘆，它是長在水里的一種植物，我們看它葉柄處圓圓的，像個葫蘆，所以人們就叫他水葫蘆了。水葫蘆到了課文中還發生了變化，發現了嗎？
生：水葫蘆的左右都加上了雙引號。
師：加了雙引號的水葫蘆，還是原來的水葫蘆？
生：就是鉆入水里的小朋友。
師：我們班小朋友真厲害，一下子就讀懂了這個詞語特殊的含義。看來剛才讀書的時候是動了腦筋的，來，我們一起讀這兩行。
師：我們來看第三組詞語，開火車讀。清清爽爽明明亮亮蘑菇斗笠
師：這組詞語中也有一個輕聲，我們一起讀讀，我們來看這個詞。“斗笠”這帽子是什么編的？我們看“笠"的偏旁就知道了。竹子編的帽子就是斗笠。文中有兩句話寫到了蘑菇和斗笠，找到了嗎？（指名讀）
師：戴著斗笠的小朋友和蘑菇很像。我們一起來讀這兩句。（齊讀）
師：我們剛才自讀課文，生字詞讀準了，句子也讀通順了，還讀懂了大概的意思。這節課我們先欣賞第一幅畫——溪邊。（板書：溪邊）
三、研讀《溪邊》，想象畫面，感受詩中的美好。
師：找一位同學讀這首詩，其他同學邊聽邊思考，如果讓你用一個字來形容這幅畫，你打算用什么字？
生：指名讀《溪邊》師：你們覺得《溪邊》這幅畫怎么樣？就一個字來形容。
生：美、真、靜師：還有其他想法嗎？有的時候這幅畫的特點就藏在這首詩的文字當中，再仔細看看你還有沒有什么字？
生：還有“綠”。
師：同樣一幅畫，我們找出了這么多不同的字。現在就請同學們選擇一個最認可的字，對照這個字，默讀《溪邊》，畫出與這個字相關的內容，然后小組里說一說為什么選這個字。
生：默讀課文，小組討論，交流匯報。
師：我們一起來交流。我們先來說說“美"。你覺得這幅畫美在哪里？
生：我覺得這幅畫垂柳、山溪、人影都很美。
師：他覺得這幅畫上的'垂柳、山溪、人影都很美，我們一起來看看畫上還有哪些美的景物？生：還有釣桿上的紅蜻蜓也很美。
師: 我們一起來讀這首詩，讀出這景物的美（齊讀）
師：我們再一起來說說“綠”。
生：山溪像綠帶一樣平靜，連水都綠了，就連人影都給溪水染綠了。這幅畫里都全是綠色了。
師：溪邊不僅有綠色的景物，它還是一幅綠色的圖畫。這幅畫里都全是綠色了。我們看著這樣的詩句，不禁想起了兩句詩樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。"沿著玉帶，你看到了一條怎樣的山溪？
生：我看到了綠色的山溪。
生：我看到了一條長長的山溪。
師：這山溪像不像一個神奇的染料？想想還會有什么給這山溪染綠了呢？
生：我想還有紅蜻蜓的影子，因為人的影子被山溪染綠了，那紅蜻蜓的影子應該也被染綠了吧？
生:大山的影子也會被染綠了。
生：我覺得溪旁的大樹也被染綠了。
生：可能魚兒也會被溪水染綠了。
師：看來“染”這個字真神奇。詩中為我們呈現的是一顆綠色的世界，水中還有一個綠色的世界。同學們看，就在這一片綠色的世界當中，還有一種顏色。是什么顏色？它獨特，它醒目，請你說。
生：它就是紅色。
生：紅蜻蜓。
師：我發現我們班的同學們有一雙發現美的眼睛，這可是嫩綠叢中的一點紅，這樣紅綠相襯的畫面，我們小朋友在一首詩當中過讀到過：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，紅綠相襯，這幅畫是不是變得更美了？來，同學們來讀這4行，突出綠和紅來讀。
生：指名讀師：讀的不錯，還有誰來試試？把紅和綠再突出一點？它把綠和紅稍稍的延長一點，色彩的美是不是就出來了？來，我們一起來試試。生齊讀。
師：《溪邊》真是一幅美麗的畫，畫中的小朋友在干什么？
生：釣魚。
師：那你們想走進畫中和他們一起釣魚嗎？（播放音樂）這是一個晴朗的夏日，我們來到溪邊，欣賞這如畫的美景，到了溪邊，人們才發現美麗的綠色世界，它還是一個安靜的世界。你從哪里感受到“靜"？
生：釣竿上上立著一只紅蜻蜓而紅蜻蜓，如果小朋友稍微移動，紅蜻蜓就立刻飛走了。“立”是蜻蜓的標志性的動作，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"他從一動不動的紅蜻蜓感受到靜，你還從哪里感受到靜？
生：這句話說山溪像綠玉帶一樣平靜，我在這一句感受到了靜，因為這里面就提到了平靜。
師：山溪平靜的像一面鏡子，這就叫“水平如鏡”。我們再看看圖上。想想溪邊還會有什么讓你感受到靜？遠處的山讓你感受到靜，多少年來大山就一直這么靜靜的望著這條小溪。他看得好，看到了遠處的山真不錯。還有什么讓你感受到靜？請你說。
生：第一句說“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子"，鏡子是不動的，溪水也很平靜。
師：仔細聽聽這安靜的大自然中還能聽到呢？請你說。
生：我們可以聽到撲通一聲的聲音，因為他說撲騰一聲人影碎了。
師：你聽到了后面的聲音，那么在安靜的環境當中我們能聽到什么？請你說。
生：我們可以聽到小朋友的笑聲。師：遠處傳來的嘰嘰喳喳的聲音，又聽到什么了？
生：我們可以聽到樹上的小鳥在唱歌
師：是的，有鳥鳴聲，因為靜，我們才能聽到小鳥的歌唱。跟著李老師來深吸一口氣。你聞到了什么？
生：我聞到了草的和水的香氣
師：大自然的氣息讓我們的心都靜下來了。同學們來讀這4行？讀出安靜。
生：指名讀。
師：好的，還有誰來讀？讀的再靜一點，來請你讀。
生：指名讀。師：把速度稍微放慢一點，靜的感覺也能出來，我們一起讀。生齊讀。
師：我們就在這靜靜的溪邊釣魚，我們坐在溪邊的石頭上，握著長長的魚竿，把小手伸出來，（生伸出手）靜靜的等待。魚兒上鉤了。趕緊站起來拉。
生：伸手拉釣竿。
師：你們把魚兒甩到哪里去了？釣到這么大一條魚，你們開心嗎？開心了會怎么做？
生：開心的時候我會高興的大叫。如果我是釣到了魚，我就會高興地呼喚著小伙伴們：“我釣到了我釣到魚了，我釣到魚了。”
師：他高興地歡呼起來，你會高興你干嘛？
生：我會高興的在在地上亂跳
生：我會在地上打滾。師：在書中也寫到了我們小朋友的開心，一起來讀。這句話你們讀懂了嗎？草地上蹦跳著魚兒，老師也能讀懂。那“笑聲"怎么蹦跳呢？請你說。
生：是小朋友看到釣到魚了，在草地上又蹦又笑。
師：小朋友的笑聲都在草地上回蕩了。我們小朋友剛才體驗了一回釣魚，就不知不覺把句子讀懂了，而且還感受到了釣魚的快樂。老師覺得《溪邊》這幅畫真有意思，一開始安安靜靜的，到了后面畫面就動起來了，歡樂起來、熱鬧起來了。也正因為有了小朋友的歡樂，有了你們的笑聲，這幅畫就變得更美了，也變得更真了，我們一起來讀讀這首詩，注意讀出前后靜和動的變化，好不好？男女生配合讀。
師（指導朗讀）：老師提個小小的建議，我們在讀“靜”的時候還是可以把聲音放出來的，你要通過你的聲音，你的朗讀讓別人感到“靜"，你也不用擔心你的聲音響亮了就不靜了。注意只要心里靜了，你就能讀出“靜，好不好？我們再來試一遍。男女生配合讀。
師：我們常說詩中有畫，畫中有詩，今天我們在《溪邊》這首詩中看到了一幅畫，畫中有美景、有色彩，還有靜和動的變化，如詩如畫，我們在音樂聲中在一起來一讀一讀這首詩，把我們剛才的靜、色彩都讀出來，來，一起讀。配樂嘗試背誦《溪邊》。
師：今天我們學完了《溪邊》，下節課我們將繼續學習組詩中的另外兩首《江上》和《林中》。
四、生字指導。
師：下面我們來看今天要學的生字。墨竿染騰碎我們看上面一行是什么結構？生：上下結構。師：下面一行是左右結構。同樣是上下結構，我們看“墨”是上大下小，“竿"上小下大，“染”是上下同大，所以我們在寫的時候要特別注意筆畫的安排。我們看左右結構，“騰"這個字筆畫比較多，我們看老師來寫這個字師：“騰”是左窄右寬，所以我們的月字旁要寫的瘦一點。我們看右邊，因為下面還有馬，所以這上半部分的筆畫我們要注意稍稍緊湊一些，撇和捺要寫的舒展，尤其是捺的起筆，我們離撇稍微遠一點，這樣子就打開了，“馬”就進來了。同學們請在寫字訓練上描一寫三，課后把這些字再練一練。五、課后作業
課后小練筆請同學們到大自然中去尋找屬于自己的水墨畫，并仿照《童年的水墨畫》寫一寫。
童年的水墨畫教學設計10
教材分析:
《童年的水墨畫》是人教部編版三年級語文下冊第六單元的一篇回憶童年生活的文章，也是—篇略讀課文，本單元的主題是“童年”感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。
學情分析:
本課特點為了減少束縷，為學生創造自主學習的機會。引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要求學生邊讀邊想象，能體會兒童豐言的想象力，感受童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點，這樣可以激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。
教學目標:
1.認識染、笠等13個生字,學寫染﹑碎等10個生字。指導寫好碎的“＋”字部分、爽的筆順。
2運用“聯系上下文,聯系生活實際"的方法識別結果子z如:從“染”字體會溪水的綠﹔從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂3比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌·想象畫面。
4.續編詩歌的第四小節,體現兒童生活的歡樂。教學重點:
運用“聯系上下文,聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂﹔比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點:
續編詩歌的'第四小節,體現兒童的歡樂。教學準備:
教師:搜集圖片,制作課件。學生:預習詩歌。
教學時數:
課時教學過程:
第—課時
一、談話導入·揭題解題
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》,分享童年的快樂。
【設計理念:從學生已有經驗出發，通過回憶意年趣事激發學生對童年詩欲的興規,調動課堂積極性。】
( 1）生書空和老師—起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。(2）讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文，學習生字
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文,雅讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。預設點:
《1）染,出示演變過程，字本義:用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞:染綠、耳濡目染。
(2）碎:造字本義:巖石經過多次爆堿最后形成的小石塊。形近字:翠、
醉
【設計理念:引導學生利用知曉漢字的意義來識記生字o加深學生的印象,拓寬學生知識寬度o
三、復習生字，指導寫字1.課件出示生字，自由練讀。⒉生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂—樣蓋住下面部分。
第二課時
一、創設閱讀情境,激發興趣
播放歌曲u童年》。
師導入:同學們,美好的童年就如—幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀―讀著名兒童文學家張維樓的詩歌一《童年的水墨畫》。
二、整體感知:
本課包括三首小詩，分別是:溪邊﹑江上、林中〈板書)看到這三個題目，你能發現什么?學生隨便發言
師:是的,都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢讓我們—起來看一看。
三、學習《溪邊》
1.自由讀,做到讀正確、讀流利2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考:你讀懂了什么﹖那些不懂的?4.交流:你讀懂了什么你有哪些不懂得?
預設1∶為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢全【設計理念:體會詩歌用詞的精妙o
是啊,這是為什么呢?大多數學生同樣不明白。
老師點撥:我們如果聯系上文讀—讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢!自己試著聯系上文讀—讀,思考一下。
生:老師:我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”
師:誰給大家讀—讀,讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設2∶生:老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的,為什么這里溪水給人影染綠了呢?
師:這位同學能夠聯系生活經驗來思考,很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話,現在大家也可以采用這種方法﹐聯系上文讀—讀，思考一下。
生:默讀、思考
生:老師,我從“溪水像綠玉帶―樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師:為什么說溪水染綠了人影呢?你覺得這里哪個字用的最好好在哪里?同桌交流。
設計理念:體會詩歌用詞的精妙o
生:“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生:這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣,特別神奇!誰給大家讀出這美麗深的景色?個別生讀。
師:多美的想像啊!大家體會得真不錯。你還知道了什么?
生:老師,我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的,顏色特別票亮!
5.多么富有生機的畫面啊!誰給大家讀―讀,讀出景色的美麗﹐兒童的快樂?自由讀、個別讀。
6.師范讀:生i閉眼想象:你仿佛看到了什么畫面?自由交流。思考一下,作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢?
師總結:寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢﹖聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚,那么《江上》是寫什么呢?請同學們運用剛才學到的方法:聯系上下文、聯系生活經驗﹑聯系學過的知識自學《江上》
2出示自學提示,自學。
思考《江上》是寫什么?你有不明白的地方嗎?《江上》與《溪邊》有什么相同點,有什么不同點。
設計理念:鞏固詩歌的學習方法,發現寫法上的相同之處和不同之處孑3.交流:
師:《江上》是寫什么?生:游泳
生:戲水
師:你們覺得哪個詞更好?生（異口同聲):戲水!
師:《江上》與《溪邊》有什么相同點?生:都是寫兒童的。
生:都寫童年的快樂的。生:都運用了比喻的方法。
師:《江上》與《溪邊》有什么不同點呢?
生:《江上》沒有寫景色的美麗·只是寫了兒童的戲水的情景。
師:如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫
的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么?引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》
5總結學法:剛才大家運用什么方法學習了前兩小節?讀詩,找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗﹑聯系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》
7.交流:文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴―頂斗笠,”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇—樣。”，意思一樣嗎?
生暢所欲言∶第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢?都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢?兒童的歡樂。在哪里能讀出來?
9.誰給大家讀—讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象﹐你仿佛看到了怎樣的一幅畫面?
五、動筆仿詩，抒發情感
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說童年生活的還可能發生在哪些地方?
⒉.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
【設計理念:爭當小詩人的環節，激發學生的創作興趣，讓學生學習寫詩。】3.共同交流,師當堂點播。
六、總結談話,結束教學
師:童年的生活是—幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，的大門,請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
童年的水墨畫教學設計11
【教學目標】
1、認讀生字詞，學寫“墨”“染”。
2、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
3、能運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詩句。
4、續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。
【教學重點】
運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子；有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
【教學難點】
續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。
【教學實錄】
一、視頻導入，了解水墨畫
師：愛畫畫的同學請舉手，有畫國畫的嗎？誰來說一說什么是水墨畫？
生：水墨畫就是用毛筆蘸上水和墨畫的畫。
師：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫出的畫稱為水墨畫，請欣賞水墨畫視頻。
師（板書課題）：課題中的“墨”是我們本課要學習的生字，你可以根據它的字形猜猜它的意思嗎？
生：黑色的，可以作畫的就是墨。
師：古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。讓我們一起學寫“墨”字，請在田字格里寫一個“墨”。
（學生練習）
師：童年的水墨畫會畫什么呢？這節課，讓我們一起欣賞童年的水墨畫。
（學生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、初讀詩歌，糾正讀音
師（出示自讀要求）：請一名同學讀一讀自讀課文的要求。
生：
1、輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在讀不懂的地方畫上問號。
2、三首詩就是三幅畫，試著給每一幅畫取個名字。
（學生按照自讀要求自學）
師：先請幾名同學來讀讀課文。其他同學認真聽，有沒有讀錯的地方。
師：“當”讀第四聲，一起讀一讀“當作”。
師：剛才的三名同學都讀得很好，我還發現同學們的書上畫了不少小問號，這些小問號由誰來解答呢？
生：由老師教給我們方法，我們自己解答。
師：本文是詩歌，詩歌多讀幾遍，有些問題就迎刃而解了。你們試著朗讀，看看是不是有的問題就解決了，讀后與同桌交流。
師：我看見同學們的書上還有一些小問題沒有解決，怎么辦呢？
（教師出示本單元交流平臺的內容）
①我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語的方法比較相近。
②結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。
③聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。
④理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
師：請幾名同學來讀一讀交流平臺中的方法。
師：請和同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫出的問題。
師：還有哪些問題是用了這些方法還沒有解決的呢？
生：“水葫蘆”是什么意思？
生：水上長的葫蘆。
師（出示圖片）：水葫蘆是一種水生植物，長得有點像葫蘆。顧老師是用怎樣的方法理解“水葫蘆”的呢？
生：顧老師用的是查資料的方法。
生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這一句不懂。
生：魚兒蹦出水面的時候發出“撲騰”一聲，就像猴子撈月一樣，一碰到水面月影就碎了，這里的人影也一樣。
師：這名同學聯系自己讀過的《猴子撈月》的故事來理解這句話，真好！你們還有哪些小問號呢？
生：笑聲怎么會在草地上蹦跳呢？
師：這是一個很棒的問題，你有詩人的敏感。誰來回答這個很棒的問題呢？
生：小朋友發出一陣一陣的笑聲，所以說笑聲在草地上蹦跳。
生：笑聲蹦跳，寫出了小朋友釣上魚兒時的快樂。
師：還有什么問題不懂嗎？
生：為什么小蘑菇會戴一頂斗笠呢？一個個斗笠又像蘑菇？
師（板畫小蘑菇和斗笠）：小蘑菇和斗笠像嗎？
生：像。
師：戴著斗笠的孩子們就像一個個小蘑菇，小蘑菇又像戴著斗笠的孩子，這詩句多有趣！你們真的很棒，不僅提出了有價值的問題，還能用剛剛學過的方法解決問題。
2、關注詩題，了解組詩
師（板書：溪邊、江上、林中）：讀一讀這三首詩的題目，發現有什么共同點嗎？
生：都是兩個字，都是寫地方的。
師：這三首詩在內容上有什么共同點呢？
生：這三首詩里都有小孩子。
師：這三首詩的題目都是表示地點的詞語，寫的都是孩子們快樂的童年，主題是相同的，這些詩放在一起，就稱為組詩。
師：三首詩就是三幅畫，再讀讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面，分別給它們取個名字。
生：溪邊釣魚圖，江上嬉戲圖，林中采菇圖。
三、精讀《溪邊》
師：用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩中的'畫面。
師（出示一幅風景畫）：說一說，你想象的《溪邊》的畫面和這幅畫有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？
師（朗讀《溪邊》）：把你要添加的景物寫在黑板上。
（教師指名板書景物）
師：你們把圖畫中缺少的景物都補上了，這些表示景物的詞語放在哪個位置合適？（學生根據作者的寫作順序，重新調整板書）讓我們再一次朗讀《溪邊》。
（學生配樂朗讀）
師：如果讓你用一個字來形容這幅畫，你會用什么字呢？聯系詩句說說你的理由。
生：“綠”，這首詩中出現了好幾個“綠”字，讀這首詩時，想象到的畫面也是一片綠色。
生：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著紅蜻蜓”等詞句中能感受到那份寧靜。
生：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩中的這幅畫色彩很美。
生：“樂”，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，仿佛看到了釣魚的孩子釣上魚兒時的歡樂的場景，能感受到畫面中洋溢著快樂。
師：不同的讀者讀同一首詩，感受也各不相同。這么美的畫面，我們要把它留在心里，聽著美妙的音樂，男女生分別配樂朗讀。
師：誰來看著板書，試著背一背？
（學生齊背這首詩）
四、仿寫詩歌，推薦閱讀
師：在詩人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚兒都在草地上蹦跳著。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見過怎樣的美景？度過怎樣的快樂時光？試著模仿《溪邊》寫一首小詩。
學生寫詩后分享：
山間小溪
周子游
當山岡還在冬眠時
山溪醒來了
融化的溪水潺潺
在山谷中回響
把春天來臨的消息傳到四方
喚綠了樹木和山岡
溪水靜靜流淌白天滑行著白云
夜晚落滿了星星
游溪
張瑤真
溪水是山的化妝鏡
山在鏡中扭出各種姿態
我乘著竹筏在溪中游
魚兒追著竹筏和我同游
我在竹筏上看魚兒
魚兒在水中看著我
竹筏在水中一抖
我嚇了一跳
魚兒也嚇了一跳
溪邊
劉翊洲
我在公園的溪邊
爬上一棵樹
我在樹上望著遠方
那是水的夢想開啟的地方
也是它們
最終回歸的地方
小溪
徐嘉憶
小溪平靜地遠走他鄉
腳下踩著千萬次走過的鵝卵石
小溪的兩岸
詩人吟誦著贊美的詩句
請小溪帶往遠方的海洋
撲騰——
一條魚騰空而起
準備探索新的世界
正像小溪一樣
師：《童年的水墨畫》選自張繼樓的《寫給孩子的詩》，《童年的水墨畫》這組詩共六首。課后同學們可以找來讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫，下節課，我們繼續學習《江上》和《林中》。
童年的水墨畫教學設計12
五下第二單元以“永遠的童年”為專題，安排了三首古詩詞，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累、開拓視野、增進了解、激勵自我。學生便可從“主題”的需要出發，積淀“主題”知識，豐富“主題”情感，提升“主題”精神。選編《兒童詩兩首》的目的，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。
設計理念
這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。因此，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。
學情分析：
引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
教學目標：
知識與技能：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
過程與方法：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
情感態度價值觀：
有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
教材分析：
教學重點
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
教學難點
通過品讀領會兒童詩表達上的特點。
教學媒體：
教學《兒童詩兩首》一課時，配合電教媒體，讓學生在優美的音樂聲中想象兒童生活的畫面，激發學生豐富的想象力與對美的向往和追求,
進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。
教學過程：
一、學習《我想》
（一）創設情境，激趣導入
1．此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）
（二）初獨詩歌，明白大意
指名分小節讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書）
（三）精讀詩歌，進入情境
1．那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。
2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。
3．想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望？
有感情地朗讀。
（四）賞析詩歌，領悟寫法
1．生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？
2．生交流自己的發現：
每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的'夢想。
每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：
3．生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。
4．全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
（一）自由讀詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1．指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。
2．生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。
3．分組讀詩，生概括全詩大意。
4．學生質疑，釋疑。
（三）賞析詩句
1．畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
2．欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗讀。
（四）鑒賞寫法
1．默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？
2．交流感悟。
3．小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
4．模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
5．生動筆習作，教師巡視。
6．交流作品，師生互動點評。
三、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
板書設計：
我
想：
丫
汲
兒童詩兩首
街頭閱讀
童年的水墨畫
溪邊釣魚、
江上戲水
教學反思：
本文是略讀課文。課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《我想》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。
童年的水墨畫教學設計13
教學目標：
1．借助拼音讀準生字丫汲，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水
墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福
快樂的生活和美好的愿望。
3．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，
感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
教學難點：
比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。
課前準備：
1、找幾首兒童詩讀一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
課時安排：
1課時
教學過程：
一學習《我想》
（一）創設情境，激趣導入
1．此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？
[這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。]
2．是啊，美好的.愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）
（二）初獨詩歌，明白大意
指名分小節讀詩（注意丫、汲的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書）
（三）精讀詩歌，進入情境
1．那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。
2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。
[讀通詩句,讀好詩句,調動多種感官體驗詩歌描繪的意境,學生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什么，把自己種在土地上，還會變成什么]
3．想象我是在怎樣的情景下產生這些愿望？
有感情地朗讀。
（四）賞析詩歌，領悟寫法
1．生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？
2．生交流自己的發現：
每一小節都以我想作為開頭，表達自己的夢想。
每一小節里都有一個疊音詞如悠呀，悠──長呀，──這樣的語句。教師引導學生小結：
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。
4.全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
（一）自由讀詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上？。
（二）理解大意
1．指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。
2．生個別回答，教師隨機板書：街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水。
3．分組讀詩，生概括全詩大意。
4．學生質疑，釋疑。
（三）賞析詩句
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
2.欣賞交流佳句。如：陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗讀。
（四）鑒賞寫法
1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？
2.
交流感悟。
3.小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞夢想這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
4．模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
5．生動筆習作，教師巡視。
6．交流作品，師生互動點評。
三。總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
練習設計：
1．我的夢想是
2．仿照課文嘗試寫首詩歌。
童年的水墨畫教學設計14
【課前解析】
關注教材：《童年的水墨畫》是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童的典型場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂。詩中的語言生動活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度地展現了兒童生活的豐富多彩及無窮趣味。
關注課題：中國的水墨畫，寫意而不寫實，用筆往往簡約、凝練，而本課的每一首小詩都符合水墨畫的特征，寥寥數筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人回味無窮。三首小詩組合在一起，以“童年的水墨畫”為題，十分貼題。
關注課文：在讀準、讀通課文的基礎上，了解三首詩分別寫了童年生活的那些場景。結合課后練習第二題，引導學生想象詩歌中描繪的畫面，談一談自己的閱讀感受。
課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺;遠處，雨后的松樹林霧氣彌漫，若隱若現，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產生無限遐想。指導學生運用借助插圖、發揮想象、結合生活實際等多種方法理解難懂的詩句，體會童年生活的樂趣。
關注生字：本課需要書寫的生字六個上下結構，四個左右結構，“爽”字比較特殊，是對稱結構。可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。其中“墨、蘑”筆畫較多，要注意指導讓學生把握部件的位置與比例，把字寫緊湊。
關注詞語：本課部分詞語與植物有關，如“垂柳、葫蘆、松樹、松針、蘑菇”；部分詞語表示的是動作，如“撲騰、煽動、戲耍、撥動”，可以歸類積累。
關注句子：在學習理解難懂的句子的方法時，可以結合課后練習第三題所列舉的詩句引導學生運用多種方法進行理解體會。如“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”一句，可聯系生活經驗理解。“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”可聯系上下文理解體會。
【教學目標】
1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等13個詞語；
2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
【教學重點】
1.能有感情地朗讀課文。
2.能運用多種方法理解難懂的詩句。
【課前準備】
多媒體課件PPT
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等詞語；
2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題。
1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》。
出示課件1.2：
2.板書并齊讀課題：（18.童年的水墨畫）
3.孩子們回憶童年中的.趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂
4.讓我們走入詩歌，感受“我”童年的快樂吧！
（設計意圖：結合學生的生活實際，談話導入，激發學生學習興趣，進入詩歌的學習中，為后邊的學習做好鋪墊。）
二、初讀全文，認識生字
1.初讀課文。
初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。請看PPT上的初讀要求。
出示課件出示3：
（設計意圖：課件出示預習要求，放手讓學生自學，讓學生有據可依，體現了學生是主體的教學理念。）
2.學習生字詞
同學們讀得真認真呀！字詞識記的如何呢？
（1）正字音：出示生字，自讀兩遍，指名讀。
師生共同正音：注意讀準：平舌音“碎”翹舌音“染”。
出示課件4：
（2）讀詞語。自讀兩遍，開火車讀，齊讀。
注意讀準：前鼻音“濺”。
出示課件5：
3.朗讀課文，檢測識字效果
現在這些字詞朋友們再一次來到了我們的課文里，同學們同桌合作讀一讀這三首兒童詩，看生字的讀音是否正確。
4.理解不懂的詞語
(1)學生查字典理解不懂的詞語，并做好筆記。
(2)全班交流，抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上的釋義，而且能聯系課文內容談談自己的理解。
（3）教師指導學生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個詞的意思。
出示課件6.7.8.9：
（設計意圖：鼓勵學生自主識字，互相交流指正，培養學生的自學能力、探究能力。）
三、再讀課文，了解內容。
1.輕聲朗讀課文，說說每首兒童詩的主要內容。
試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答。
出示課件10：
老師板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）
2.分組讀詩，生概括全詩大意。
四、識記要求會寫的生字，寫字指導。
1.讀要求會寫的生字
出示要求會寫的生字表指名讀，齊讀，指名領讀。
出示課件11：
2.識記生字
看看這些字，你是如何識記這些字的？
預設：
（1）生字歸類識字。
（2）加一加識字。如：艸＋磨＝蘑，艸＋如＝菇
（3）字理識字。如：爽
出示課件12.13：
3.開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。
大家一起讀一讀，記住每個字的字形。
①這幾個字怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察讀帖。
②交流：提醒大家在寫某個字的時候應注意什么。
“墨染竿葫蘑菇”是都是上下結構的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。
“騰碎撥浪”是左右結構的字，都是左窄右寬。
③在學生交流的基礎上，教師范寫強調“墨騰和爽”：
出示課件14.15.16.17：
4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
5.實物投影寫得優秀的學生習字，由寫字的學生說說寫好字的做法。
（設計意圖：會寫字先讀后記，再書寫，保證足夠的時間書寫，使學生能夠培養良好的書寫習慣。）
五、板書設計
溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇
童年的水墨畫教學設計15
課前預習
朗讀課文，完成練習冊一至三題
易錯字：濺的注音jiàn；竿的注音gān，注意與桿區分。
染是xxxxx結構，九上千萬不要xxxxx。
爽的筆順：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。
單元導入
單元主題：多彩童年
語文閱讀要素：運用多種方法理解難懂的句子。
交流平臺
交流平臺告訴我們，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法相近。有結合生活經驗；聯系上下文；查閱資料；向別人請教，此外，借助插圖發揮想象也是不錯的理解句子方法。
落實語文要素
接下來我們以《童年的水墨畫》為例來落實“運用多種方法理解難懂的句子。”這一語文要素。
1.了解主要內容——讀薄
自學提示：說說你在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面。（主要內容：誰+在哪里+做什么）
預設：
主要內容：《溪邊》一詩生動形象地描繪了兒童垂釣的場景。
閱讀感受：整首詩的描寫既有色彩的點染，又有動靜的轉換，給讀者帶來視覺和聽覺的美好感受。
主要內容：《江上》描摹了一群水鄉孩子江中嬉戲的歡樂畫面。
閱讀感受：整首詩充滿兒童的`思維與想象，充滿童趣，將童年的爛漫和歡樂展現得淋漓盡致。
主要內容：《林中》描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情形。
閱讀感受：詩人將“小蘑菇”和“斗笠”互為比喻，妙趣橫生，無論是雨后的小蘑菇還是采蘑菇的小孩子，都使整個畫面充滿生命靈動的美感。
2.落實語文要素——讀厚
自學提示：用“xxxx”畫出你不理解的詩句，試著運用“聯系上下文、借助插圖、發揮想象、結合生活實際”等多種方法理解。
3.繪制思維導圖——讀清
可以從“字詞、主要內容、理解難懂句子的方法”三方面來繪制。
4.自主作業
完成《主題閱讀》87頁《童年回憶錄》，文章批注及課后題。
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