《送元二使安西》教學設計

時間：2024-08-03 14:31:50 教學設計我要投稿

《送元二使安西》教學設計（優）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《送元二使安西》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送元二使安西》教學設計（優）

《送元二使安西》教學設計1

　　教材講解：

　　《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學語文四年級（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續引導學生感受人與人之間純真的情緒，領會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積聚詩句，培育對祖國詩歌的酷好之情。教學的重面應該是引導學生在理解詩句內容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領會作者的思惟情緒。

　　教學目標：

　　1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，領會朋友之間的深厚交情。

　　3、激起對祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動積聚詩歌的良好習慣。

　　教學環節：

　　一、情境導入，激發愛好。

　　1．播放名曲《送別》，引導學生回憶學過或積聚過的幾首送別詩。

　　2．揭露課題，交流課前搜集的關于詩人的質料和這兩首詩的時代背景。

　　3．初讀本課兩首古詩，讀準字音，大致了解兩首詩的異同。

　　二、精讀詩歌，深切理解。

　　（一）引導學生先學第一首詩。

　　1．板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時的主客之分，了解有關“送”的內容。

　　2．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。

　　（評：在師生交流中，經過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

　　5．要求學生完整表達詩題的意思。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。

　　1．自由練讀全詩，注重讀準字音，認清字形。

　　2．指讀正音。

　　3．自讀自悟，引導學生利用東西書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。

　　4．集體交流。

　　（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

　　（2）提出疑問，并梳理出需要重面切磋的題目。

　　三、賞析佳句，入境悟情。

　　1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。

　　（面評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）

　　2．賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的富厚意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的.薄霧中，霧氣時聚時散令人發生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（面評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達了詩人愉悅的心情。

　　（5）引導朗誦前兩句。

　　3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，暢所欲言，談談對“碧空盡”的理解，領會詩人仁立凝看遠帆的情景。

　　（2）領會李白目送風帆遠往時間之長，對朋友情緒之深。

　　（3）從最后一句中，領會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）引導朗誦后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1．自由組合演習讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背朗讀。

　　（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學生如何讀出平鋪直敘，觸發學生深切領會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特領會，果而多樣化的反復朗讀，是培育語感的殊途同歸。）

　　五、回保全詩，歸納升華。

　　1．歸納總結全詩情景融合的表達方式。

　　2．略讀第二首詩。

　　3．激發學生領會第二首詩及其他送別詩的愛好。

　　總評

　　古詩教學是小學語文教學的難面，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不輕易。李教師的教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基面，相機引導，教學風格清新明快。經過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；經過品析文眼、儷句，揣摩領會詩人的思惟情緒，境中悟情；經過量種朗讀方式，培育良好的閱讀習慣，培育語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在要害詞句的賞析中，“導”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現了古詩教學的特面，收到了良好的教學效果。

《送元二使安西》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　２、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】

　　一、聽曲入詩

　　１．播放古琴曲《陽關三疊》

　　２．師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。

　　板書課題。

　　二、讀詩

　　師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維了解多少？

　　補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），后遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400余首。

　　師：王維是在什么情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？

　　學生結合注釋自讀古詩，讀通順，讀正確。

　　指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議范圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。

　　送/元二/使/安西唐

　　王維渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。

　　三、品詩

　　師：聽了大伙這么一讀呀，我也想讀。可以給我這個機會嗎？教師配樂（二胡曲《陽關三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什么景象?指名交流

　　第一二行重點理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反復誦讀，感受到那份美。

　　師：就是在這樣一個美麗的早晨，就是這樣心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

　　第三四行重點通過渭城到安西路途的遙遠去感受離別的傷感，從酒中品出離別之情。（投影出示陽關圖）

　　師：這就是陽關故址，朝代更迭，戰火摧殘，昔日的雄關已不復存在，留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑吊。同學們請看，你看到了些什么？這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，看不到家鄉秀麗的風景，再難遇故土知心的朋友。西出陽關無故人呀！

　　（投影出示路線圖）

　　這一去，從陜西渭城出發，途經寧夏、甘肅，再到新疆庫車，跨越半個多中國，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的.凄涼，有的只有那荒山野嶺，茫茫戈壁。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。這一別，相見不知何時，此時此刻，此情此景，你，有沒有什么話要對他說一說呀？

　　師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。

　　（二胡曲《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

　　師：是呀，這一別，相見了無期呀！我的朋友，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒??

　　指一生接西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味？你品出來了嗎？

　　師生反復品酒，品出其中的傷悲，離愁，難分難舍。

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下這最后一杯酒元二就該啟程了，讓我們共同舉起酒杯，再一次送送他吧！

　　師生舉杯，共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　四、唱詩

　　師：同學們，當詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發揮出來的那一刻，讀已不能足已表達他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關三疊》。

　　音樂響起。請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。

《送元二使安西》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3、結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

　　教學重點：

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會末兩句詩的情感。

　　教學難點： 體會詩的意境。

　　課前準備：

　　學生：

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。 ②讀熟詩歌。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排： 一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題：

　　①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

　　②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚州；題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

　　三、預習檢查：讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

　　四、交流搜集的有關資料

　　1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

　　2、李白和孟浩然是什么關系？

　　3、這首詩是在什么情況下寫的？

　　五、理解詩意

　　1、學生自學古詩自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2、檢查交流自學情況①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩 ②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

　　六、體會詩境

　　1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

　　3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

　　5、借助插圖體會詩的意境。 6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

　　1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

　　2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3、根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　八、作業練習：

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

　　《送元二使安西》教學設計

　　教學目的

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、會認5個生字，會寫7個生字。

　　三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

　　教學設想

　　一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

　　二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

　　三、教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課： 唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。二、指導自讀

　　（一）自讀《送元二使安西》

　　1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板） (1)查字典解釋下列詞語：悒客舍盡故人 (2)試著理解古詩的意思。

　　2 討論自讀作業：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（ｙì）濕潤。客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡： “進”。故人：老朋友。此處指元二。第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　3、在自讀基礎上試譯全詩。譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

　　4 、試背這首詩。

　　二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

　　《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）

　　《送元二使安西》課堂實錄

　　師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？

　　生：沒有

　　師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！

　　生：是

　　師：那么大家再向下看，今天來了這么么多來自全國各地的老師，看著這么多的老師，你們心里緊張嗎？

　　生：不緊張!

　　師：不緊張是吧！好，那么一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什么呢？來，你來說

　　生：冒出一身冷汗

　　生：就是全身顫抖

　　師：手會發抖，那么腿會怎么樣呢？

　　生：心跳加速

　　師：心跳加速，腿會發軟

　　師：好，那么這是我們第一次見面，還比較陌生那么如果，我們通過這節課的了解以后，我們彼此之間有了了解后，我們就會成為什么呢？

　　生：朋友

　　師：好，那么想不想成為老師的朋友呢？

　　生：想

　　師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下

　　師：同學們，知道老師姓什么嗎？

　　生：

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：老師告訴我們的

　　師：老師告訴你們的，好，你說

　　生：屏幕上面還有

　　師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪里呢？

　　生：陜西

　　師：是的，來自陜西西安在座的同學，有沒有去過西安的.？你去過嗎？

　　生：我去過！

　　師：你對西安有哪些了解呢？

　　生：我知道西安有兵馬俑

　　師：秦始皇兵馬俑

　　生：我知道那里還有大雁塔

　　師：對，大雁塔

　　生：我去過那里的大唐芙蓉園

　　生：我去過秦始皇墓

　　師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己啊？你來

　　生：我叫，今年十歲了！在實驗小學上學

　　師：好，還有嗎？

　　生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學

　　師：好，還有嗎？

　　生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學

　　師：好，還有嗎？你來！

　　生：我叫，我在實驗小學4年級1班上學

　　師：能不能說一些其他的？愛好？

　　生：我叫，我的愛好是發明創造

　　師：看來大家已經介紹了自己，那么還有許多同學想介紹的，那么把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經說了，西安許多同學已經去過，也了解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什么嗎？你來

　　生：秦國

　　師：秦國當時的國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！

　　生：我知道李白

　　師：能不能背上一首李白的詩？

　　生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

　　師：如果能再有感情些，那就更好了

　　生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

　　師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！

　　生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

　　師：是不是有點緊張？

　　生：恩

　　師：好，是這樣，不要緊張

　　生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

　　師：真棒，小詩人

　　師：同學們，老師這里也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？

　　生：好

　　師：獨在異鄉為異客，

　　生：每逢佳節倍思親

　　師：遙知兄弟登高處，

　　生：遍插茱萸少一人

　　師：知道這首詩的作者是誰嗎？

　　生：這首詩的作者是王維

　　師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有著密切的聯系，

　　大漠孤煙直，長河落日圓，就是贊美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話后，你們還緊張嗎？

　　生：不緊張

　　師：好，手還發抖嗎？

　　生：不發抖

　　師：手還發軟嗎？

　　生：不發軟

　　師：心還跳嗎？

　　生笑

　　師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？

　　生：可以

　　師：好了，上課

　　生：老師您好

　　師：同學們好，請坐

　　師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什么？好開始吧！

　　生讀課文

　　師：好了，誰來說一說，從課題手中你讀懂了什么？好你來說

　　生：我知道了這是王維的一首送別詩

　　師：從哪個詞可以看出的？

　　生：送

　　生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的

　　師：從課題中

　　生：送元二使

　　師：送誰呢？

　　生（齊）：元二使

　　師：元二在這里是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——

　　生齊：元二

　　師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：

　　生：董大

　　師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以后的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什么？

　　生：這是在安西，王維送元二使

　　師：有么有不同意見？是在安西嗎？

　　生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西

　　師：在這里，駛是什么意思呢？

　　生齊：出使

　　師：誰出使安西呢？

　　生：元二呢？

　　師：誰送元二出使安西呢？

　　生：王維

　　師：對，是的王維，送誰

　　生：元二

　　師：出使安西，知道安西在什么地方嗎？好，你來說

　　生：安西在陜西

　　師:是嗎？你來

　　生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣

　　師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀

　　生：送元二使安西

　　師：注意，在元二后面稍微停頓下

　　生再讀：送元二使安西

　　生2：送元二使安西

　　生3：送元二使安西

　　師：送元二使安西

　　生齊讀

　　師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？

　　生：明白了

　　師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止

　　生自由讀

　　師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句

　　生讀

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：好

　　師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來

　　生讀

　　師：非常的準確！誰在來？

　　生：送元二使安西

　　師：題目怎么讀？送元二——使安西

　　生讀

　　師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什么呢？

　　生：舍shè

　　師：那么客舍是什么意思？

　　生：旅店

　　師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎么寫的

　　師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？

　　生：寫完了

　　師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起

　　生齊讀

　　師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們了解這首詩寫了什么！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合注釋，想想古詩寫了什么？

　　生輕聲讀課文

　　師：好，誰來說一說，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是說詞語還是讀懂了詩句

　　生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別

　　師：好

　　生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人

　　師：好，誰能再來說得具體

　　生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了

　　生2：朝雨的意思是早晨下雨

　　師：對，早晨下了一場怎樣的雨？

　　生：非常大的雨

　　師：恩？有沒有不同意見？你來

　　生：應該是早晨下了一場小雨

　　師：為什么？你從哪個地方看出下來了一場小雨？

　　生：邑輕塵！

　　師：從哪個字？

　　生：邑

　　師：邑，是什么意思呢？

　　生：濕了

　　師：對，濕了路上的塵埃說明是一場？

　　生：小雨

　　師：那么誰能句子連接起來再說一遍？好，你來

　　生：這種下起了小雨，路上的塵土

　　師：塵土怎么樣了呢？

　　生：咸陽城的清晨下著小雨，很下的雨打濕了路上的輕塵

　　師：濕了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再說說第二句的意思，好，你來

　　生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了

　　師：為什么更加青青了？你來

　　生：因為早上下了一場小雨

　　師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加

　　生：鮮艷

　　師：那么誰能把前兩句連起來說一說呢？好，你來

　　生：意思說渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍周周的柳樹在雨水中顯得更青了

　　師：這樣的景色怎么呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？

　　生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

　　師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？

　　生：讀出了

　　師：好，讀出了，誰再來讀一讀

　　生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

　　師：好，誰來說一說后一句什么意思？好，你來

　　生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再干一杯別離酒吧，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了

　　師：在這里故人就是什么意思呢？

　　生：老朋友

　　師：不僅在這里是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？

　　生：老朋友

　　師：好，那么接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來

　　生：咸陽城的清晨下著小雨，打濕了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！

　　師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西

　　生齊讀

　　師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？

　　生齊：美

　　師：然而就在這么一個美麗的早晨，元二就要啟程出發了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那么遙遠這又是一幅怎么樣的畫呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什么感觸的？你來說

　　生：我感覺元二當時很艱苦

　　師：路途非常的

　　生1：遙遠

　　師：還有

　　生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛

　　生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了

　　師：好，說不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那么作為王維的好朋友，他知道這些嗎？

　　生：不知道

　　師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀

　　師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流

　　師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子里，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心里會想寫什么？說些什么呢？現在同桌之間先互相說一說

　　同桌互說

　　師：好了，誰來說一說在這離別的時刻，王維心里會想些什么?對朋友會說些什么呢

　　生：我覺得王維這時心里很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了

　　師：為什么會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——

　　生：思念

　　師：思念？對嗎？還可以怎么說

　　生：他會對老朋友覺得惋惜

　　師：惋惜，你來

　　生：戀戀不舍

　　師：戀戀不舍，除了戀戀不舍還有嗎？你來

　　生：王維心里很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢

　　師：對希望他早點回來還有嗎？你來

　　生：王維就想王維肯定戀戀不舍，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信

　　師：對，還有嗎？

　　生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運

　　師：好個之心的朋友啊

　　生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這里多呆一會

　　師：這是對朋友的留戀，那么想一想，此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的，肩負著建功立業的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什么？他又希望怎么樣？好你來說

　　生：他希望他朋友也和他一起去

　　師：是誰去呢？

　　生：元二

　　師：是元二嗎？

　　生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這里陪他

　　師：是嗎？有沒有不同的？

　　生：元二說，王維你在這里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辭行后就回來陪你，你一定要等著我啊

　　師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎么樣呢？他這次是帶著朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做

　　生：如果是我，我希望他能完成使命

　　師：這是對朋友最好的

　　生：使命

　　師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的

　　生：祝福

　　師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什么情意？包含了什么？

　　生：戀戀不舍之情

　　師：好，帶著這種感情，你來讀一讀

　　生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：充滿了留戀還有呢？

　　生：對他的朋友充滿了關愛

　　師：既然有這么多的關愛，一杯酒夠不夠？

　　生：不夠

　　師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文

　　生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：除了留戀，除了關心，還會有什么？

　　生：還會有王維對元二的祝福

　　師：好，你來讀一讀

　　生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起

　　生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：同學們，在這里離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？

　　生體會到了

　　師：接下來，讓我們一起再來讀一讀

　　配樂朗讀一生讀

　　師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了

　　再指名讀

　　師：你讀出了自己的節奏自己的理解來了

　　再指名讀

　　師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來

　　再指名讀

　　師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，好嗎？

　　生：好

　　師配樂朗讀

　　師：好，一起來

　　配樂生齊讀

　　師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？

　　生：想

　　師：老師來唱

　　老師配樂唱詩

　　師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？

　　師生共唱

　　師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起

　　學生背誦古詩

　　師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以后的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大屏幕首先我們運用了什么方法呢？

　　生：我們運用了讀準字音的方法

　　師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？

　　生：其次是結合古詩，理解詩句

　　師：然后呢

　　生：聯系生活，體會詩情

　　師：最后呢

　　生：讀出感情，注意節奏

　　師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不舍地離別之情，那么當朋友遠去之后，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！

　　生小組合作學習古詩

　　師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？

　　小組齊讀古詩

　　師：好，非常好你們是一起讀呢還是

　　小組齊讀

　　師：你們讀的非常棒，特別是把最后一個標點我們一起再來把最后兩句讀一讀

　　好，誰來說一說這首詩的大概意思嗎？好，你來很難說，但是老師相信你們能說

　　生：山中把老朋友相送之后，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了

　　師：是嗎？太陽落山后，詩人回到家里關閉了家門后兩句誰能來說一說

　　生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？

　　師：王孫在這里就是——

　　生：老朋友元二，故人

　　師：那么從這首詩中，我們體會到了什么？

　　生：作者很想念王孫

　　師：很想念王孫，就是很想念他的什么?

　　生：老朋友

　　師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？

　　生：會

　　師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是

　　生：海內存知己，天涯若比鄰

　　師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以后我們可以搜集這樣的名句，搜集出來讀一讀，背一背最后還留給大家一個作業，試著把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敘文最后老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君

　　宣布下課

《送元二使安西》教學設計4

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。

　　2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3、通過反復誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并試著默寫古詩。

　　教學過程：

　　課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

　　師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？

　　（安慰與關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悅，并且幫你度過最艱難的歲月。）

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。

　　2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。

　　一、揭示課題，感悟節奏

　　3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）

　　這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？

　　不急，詩的下面有注釋，看注釋①，學會看注釋，是學習古詩的一種好方法。

　　①使：出使。可見送別的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）

　　使——看注釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……

　　你還從課題中知道了什么？王維送元二出使安西

　　帶著我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。

　　節奏聽出來了嗎？聽出他哪里停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送／元二／使／安西：“使”停頓不需太長）

　　再試著讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。

　　二、巧讀古詩，讀出韻味

　　小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！

　　指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔

　　圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什么這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎么讀？誰還有補充？）

　　（伺機糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，并把生字在田字格里寫2個。

　　（評價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢！）

　　你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悅耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）

　　瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。

　　真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。

　　三、再讀古詩，感悟詩情。

　　古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這么多遍了，你從詩中讀出了什么？

　　（一）感知“景”

　　預設：送別的時間，地點，天氣，環境……

　　評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的.意思了。

　　你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？

　　從第一、二句中，你還讀出了什么？

　　渭城這里的空氣——微雨潤濕了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。

　　渭城這里的旅舍——青青的屋瓦，溫暖的客舍。

　　渭城這里的柳色——碧綠、青翠欲滴

　　眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什么單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？

　　說得多好呀，雨帶給人惆悵，凄涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：

　　“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）凄涼、孤單

　　楚江微雨里，建業暮鐘時。——韋應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）

　　而“柳”呢，在古人眼里那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意。“柳”與“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不舍之情。

　　謝謝大家聽得這么專心，你們都是好學的孩子。

　　所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不舍，此時，他多么想把元二——挽留好友（板書：挽留）

　　用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！

　　師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。

　　（二）感悟“情”

　　師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈

　　（1）請你讀讀并用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？

　　指名1生讀，伺機指導：更盡的意思

　　好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請

　　來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　（2）為什么王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味著元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衛國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）

　　帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧！

　　這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二說些什么祝福的話呢？

　　第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請你再干了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心啊；照顧得無微不至；

　　（3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。

　　A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

　　B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）

　　是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只是荒山野嶺，這里的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。

　　C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。

　　此時王維心里感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：

　　如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒有難舍難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）

　　評價：說得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心里。

　　D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）

　　讀著這樣的詩句，你有什么感受嗎？

　　評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己啊！

　　是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。

　　面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）

　　（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什么？不安的是什么？于是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。

　　“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味啊？請你邊讀邊品三、四兩句。

　　1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2、（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　生吟誦完后，師：是啊，無故人

　　1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒和所有擔憂都化作一句話─

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（師生舉杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。

　　四、情感升華（配樂）

　　就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年后，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受啊？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象征他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩啊！（3——5人說）——生離死別……

　　對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什么你的眼眶紅了，這是一個多么細膩、多么會讀書的孩子啊！）當他來到王維的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！

　　①默寫全詩

　　這樣一首感人至深，動人心弦的千古絕句，我們該把它寫下來。請試著默寫三、四句。

　　②這節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　下課！

《送元二使安西》教學設計5

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；

　　2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及借助注釋學習古詩的能力。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的`深厚情誼。

　　學習重、難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　1、教師制作多媒體課件。

　　2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

　　教學流程：

　　一、導入談話，揭示課題。

　　1、齊讀課題：

　　2、讀了課題，你知道了什么？能提出那些問題？

　　（幫助學生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合注釋理解“使”的意思。）

　　3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。

　　4、對于王維，你了解多少？

　　出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱贊他的“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀感知，朗誦詩歌。

　　1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一個音shě，舍得。

　　更盡：再飲完。

　　浥：濕潤。

　　3、齊讀古詩。

　　4、配樂范讀。（古琴：陽關三疊）

　　自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。

　　5、試背。

　　三、感悟古詩，了解環境：

　　1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師仿佛看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　1）先想一想，同桌說，指名說。

　　2）什么樣的一幅畫面？什么樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）

　　3）客舍旁邊還有別的事物，為什么單單只寫柳樹呢？

　　2、相關古詩鏈接，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。

　　1）出示古詩：

　　春夜洛城聞笛

　　唐李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情？

　　2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，體會意境：

　　1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀后兩句）

　　2、引讀：

　　作者做了什么事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）

　　3、點撥：

　　“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這里表現對友人的尊敬。

　　王維為什么要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）

　　4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在于他去的地方，（出示課件），了解“安西”，體會路途的艱辛。

　　5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他說“元二兄，”進行補充說話練習。

　　6、品味：“不舍”

　　多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　你們已經感受到了什么？

　　體會到了怎樣的情感？（板書：依依不舍）

　　五、升華情感，拓展延伸：

　　1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。

　　2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）

　　3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。

　　4、課外拓展：讀其他離別詩。

《送元二使安西》教學設計6

　　教學目標

　　1、能分辨“朝、舍”的讀音及含義。

　　2、理解詩詞大意并想象畫面。

　　3、能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。

　　4、能抓住“更盡”體會詩人情感。

　　5、會用結合注釋的方式學習古詩。

　　6、初步感悟古詩詞文化的魅力。

　　教學重點

理解詩詞大意，掌握學習古詩的方法。

　　教學難點

體會詩人情感。

　　課前準備

背古詩，引出晃腦吟誦古詩的方式。

一、找地名，初讀解題。

　　1、直接揭題：今天，我們也將一起學習一首古詩——《送元二使安西》

　　2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？

　　理解“使”（滲透借助注釋學習古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。（師補充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個地方做官）

　　知道元二是個人名（師補充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）

二、知詩人，以畫解詩。

　　1、師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）

　　2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。

　　知道宋朝大詩人蘇軾怎么評價王維的嗎？課件出示：

　　味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。——蘇軾

　　3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊含著一幅畫。

　　4、初讀：請大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。

　　第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準每一個字；

　　第二遍，大聲讀，試著讀出節奏來；

　　第三遍，還可以合著節奏晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續讀下去。

　　匯報讀，教師在點評中教學多音字。（播放課件）師：這句詩中的兩個多音字你讀的特別準確，大家一起來讀一讀。知道它們的另一個讀音嗎？（課件出示，學生讀一讀組詞）這兩個多音字在詩中是什么意思呢？

　　指名回答，完成課作。師：看來大家已經把這兩個字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。

　　誰還想來讀？匯報兩名后齊讀。

　　5、師：讀著讀著，你從詩中看出畫來了嗎？請拿起筆，在詩句中圈一圈，這幅畫都有哪些景物？

　　（1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳

　　（2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的話來說說？（指名說一二句詩的大意，師根據學生的描述適時給予點評，引導理解：朝雨）

　　（3）朗讀：（課件呈現畫面）指名讀，師隨機點評，如：空氣一定很清新；柳樹真綠啊；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風光如畫啊。

　　師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。

　　6、這幅畫中還有人呢，是誰啊？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。

　　（1）朗讀，交流：（再次滲透學法）你能結合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學生說的過程中引導理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）

　　（2）結合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的故人都是——指老朋友。

　　（3）想象，理解情誼：

　　此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的.呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）

三、抓詩眼，領悟深情

　　1、你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）

　　2、根據學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城XX公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）

　　離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3、好一幅離別勸酒圖啊。現在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學生說：一個下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們在客棧里喝了一杯又一杯的酒，還是不舍分離。

　　4、人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對朋友的款款深情吧！齊背。

　　5、在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭“）

四、多積累，體會真情

　　1、師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎上，出示《別董大》。

　　2、指名讀，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達了這對朋友之間的情誼？讀后兩句。和《送元二使安西》的后兩句比一比，你有什么不一樣的感受？

　　3、深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。

　　4、課后作業：把另外能體現人間真情的古詩謄抄在課作本上。

　　板書：

　　王維送元二使安西

　　下著小雨的早晨

　　渭城

　　飲酒話別

《送元二使安西》教學設計7

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　二、學情分析：

　　對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的古詩學習方法。但如何引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現特點，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學的重難點。

　　三、設計理念：

　　課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。

　　四、設計特色：

　　1.營造豐厚的古典文化氛圍

　　古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學習古詩的美好氛圍，這對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。

　　2.夯實字詞，注重學法指導作為一節語文課，我注重基礎知識的教學。在字詞的教學方面，我也力爭做到扎實有效。第一次讀，讀準字音；第二次讀，記住難點，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學中讓學生學到：結合注釋，利用插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等學習古詩的好方法。

　　3.引導想象，感悟意境

　　雖然只有28個字，但這首詩語言樸素生動，意境優美，如同一幅畫。在教學中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進詩人的內心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過引導學生充分想象、豐盈畫面，繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景及送別時的難舍難分。

　　4.抓住關鍵詩句，走進詩人內心

　　體會詩人情感，走進詩人的內心是本課教學的難點。在教學中，我抓住了“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”兩句詩來教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情，感悟詩人與朋友分別時那種依依惜別之情。 5.注重多種形式朗讀，引導讀中感悟

　　朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導背誦。多種形式的朗讀訓練，把學生的情感推向高潮。

　　五、教學目標知識與能力：

　　1.會寫2個生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：

　　通過自學，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的'離別之情。情感態度價值觀：

　　感悟詩歌內容，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點：

　　理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。

　　2.體會詩人對友人依依惜別之情。教學難點：

　　引導學生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。學法滲透：

　　通過此課，讓學生學習查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復誦讀等學習古詩的好方法。

　　六、教學過程：

　　(一)古詩對接，激發興趣。

　　課前交流（師生對詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點。）

　　2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。

　　【設計意圖:學生已經接觸過送別詩，從復習學過的送別詩入手，引導背誦《贈汪倫》，回憶送別詩的特點，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生對送別詩的記憶。板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思，為后面繼續學習做好鋪墊。】

　　(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。

　　1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯，字字落實。第二遍要注意節奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。

　　2.自由讀詩-----指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）

　　3.教學本課生字，指導“舍”的寫法。

　　4.理解“君”的含義。

　　5.學生試著再把詩讀出節奏。

　　6.師范讀感受詩歌的節奏和韻味。

　　7.師生合作讀。

　　【設計意圖：本環節的設計從學生的實際出發，給學生充分讀書的時間，力求通過朗讀激發學生學習的興趣，體會詩歌的節奏，感受詩歌的韻味。并將字詞教學融入其中，既注重基礎知識的教學，又兼顧學習方式的指導。】

　　(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景

　　1.默讀古詩1-2句，動筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？

　　2.擴充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。

　　3.引導學生把整個畫面連起來，用自己的語言具體生動地說一說。

　　4.豐富畫面，感受意境；指導學生有感情地朗讀。

　　【設計意圖：邊讀詩歌，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。這樣邊讀邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。】

　　（四）（悟其情）創設情境體會送別情。

　　1.自由朗讀3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字體會離別情景。

　　3.指導感情朗讀。

　　4.出示地圖，了解安西地理環境，引導學生想象畫面。

　　5.創設情境，進一步體會“勸君更盡一杯酒”的含義。

　　6.角色轉換感悟離別之情。

　　7.指導感情朗讀整首詩。

　　（設計意圖：簡介安西地理環境，對于進一步體會作者情感很有裨益。通過創設情境，引導學生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）

　　(五)創設情境背誦古詩

　　創設情境背誦古詩。

　　(六)欣賞樂曲激發興趣

　　欣賞、跟唱歌曲——《陽關三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情。

　　【設計意圖：“朗朗的書聲是小語課堂永恒的經典。”讓學生自由吟誦，就更能讓學生感悟詩人與朋友間依依惜別的深厚感情。“興趣是最好的老師。”欣賞、跟唱歌曲，就更能讓學生感受古詩詞之魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，傳承中華古詩詞的傳統經典。】

　　(七)布置作業，拓展延伸。

　　把這首詩改寫成一個小故事并與同學分享。

　　【設計意圖：語文來源于生活，又走向生活，運用于生活，通過把這首詩改寫成一個小故事書面表達，逐步提高學生的語文素養，引導學生走向更廣闊的學習天地。】

　　八、板書設計

　　送元二使安西

　　雨客舍柳

　　故人勸君酒依依惜別情

《送元二使安西》教學設計8

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　學情分析：

　　四年級學生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，而且大部分學生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會在課堂上結合自己查閱的資料來理解詩文內容，談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，并發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，自主讀懂詩意。

　　2、通過反復吟誦、想象畫面，體會渭城景的美，了解借景抒情表達方式。

　　3、學習品味古詩語言，感知“雨”、“柳”在詩中的特殊情味，了解詩的意象，體味古詩的文化意蘊。

　　4、通過“更”字、品景、品酒、品地點等，進行質疑、想象、情境誦讀、補充材料、對比朗讀，體驗出詩人離別時的傷感，感悟朋友間的深情。

　　重難點：

　　感知“雨”、“柳”在詩中的特殊情味，了解詩的意象，體味古詩的文化意蘊。感悟朋友間的深情，感受古詩的魅力。

　　教學準備：

　　多媒體教學課件。

　　教學方法：

　　情景渲染學習法對話交流學習法

　　自主合作探究學習法

　　教學流程：

　　一、直接導入：

　　1、讀題釋義

　　師：今天，我們就來學習一首唐代著名詩人王維寫的詩，誰來讀一讀課題。

　　（《送元二使安西》）你了解到了什么？（送別詩，還有嗎？是王維送元二出使安西）元二是王維的好朋友，姓元，在家排行老二。當時，朝廷在新疆設立安西都護府統管西域各國，王維的'好朋友元二奉命去安西都護府傳達朝廷的最新旨意。這次路途遙遠而且任務艱巨，王維一路上都在護送元二，一直到渭城才分手離別。

　　師：離別時，寫下了這首詩，學生讀課題。

　　二、自主學習，粗知大意

　　1、大家以前讀過嗎？那誰能字正腔圓地讀一讀這首詩？（2個，齊讀）

　　要求：讀出節奏、讀出韻味。大家自己也來試一試。（齊讀）

　　2、解義

　　師：讀得真不錯，不知大家的自學能力怎樣，就讓我們借助注釋自己理解詩句意思，待會兒來說說詩中的大概意思？

　　3、同桌互相說說。

　　三、品讀詩句，情感共振

　　通過自己的努力和別人的幫助我們已把古詩基本讀懂。你們的自學能力真有一手。大家看看這首詩，前兩句都是寫什么？（寫景）后兩句呢？（抒發情感）。

　　（一）一品景物第一、二句

　　1、誰來讀讀這寫景的句子。生讀。讀著讀著，你的腦海里看到些什么？

　　2、自由說，（根據學生回答進行點撥指導）那么多畫面作者只用兩句話就精煉地寫出來。

　　3、指導讀。

　　多美的畫面，讓我們一起來讀讀這兩句詩。

　　聽了大家的朗讀，讓我覺得雨后的天空變得更加明朗，空氣更加清新。渭城的景物也都異常美麗，讓人陶醉，讓我們再陶醉地讀一讀這兩句詩。

　　4、重點品“雨”“柳”之意象

　　（1）春日的渭城有很多美的景物，但作者為何重點選中雨和柳呢？就像我們寫文章時，在選材料一樣，為何選雨和柳呢？

　　（這雨總會讓人產生什么？這雨是綿綿細雨，綿綿不斷，正如此時作者的情絲。情也似乎連綿不斷，有著淡淡的憂愁。）

　　（2）我們不僅要理解文字表面的東西，還要理解這文字背后的深刻含義。

　　我們知道古人寫到月亮，會引起他們思念家鄉。那柳呢？（“柳”和“留”諧音，折柳有挽留、惜別、不舍之意。）

　　板書：依依不舍

　　詩人王之渙也寫過這樣的含柳的離別詩。出示：送別-唐·王之渙

　　楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為離別多。

　　（3）讀出依依不舍，留戀的情感。

　　王之渙看到樹上的柳枝被折去不少，想到這都是那些多情的送行者所為。在這里，我們看到古人以前就是有折柳送行的習俗，楊柳，更是離別的象征。這里的雨、柳不是一般的景，已包含著作者無限情感，讓人有著淡淡憂愁，我們不能像剛才那樣喜悅地讀了，應該怎么讀（依依不舍，留戀等）你來試一試。（2個）

　　讀古詩，我們要讀出節奏，讀出韻味，現在我們還讀出深深的離別之愁，讓我們一起再來讀讀。

　　（二）品酒

　　師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　師：勸君——

　　1、讀著這幾句詩，你又看到什么？（王維與元二舉杯共飲美酒的場面，王維與元二話別的情景） 2

　　2、他們酒喝了多少？（更：體會很多）

　　面對著好友的離去，王維舉起酒杯——勸君

　　3、地點。此次分別，不知何時相見。西出陽關到安西，安西到底有多遠呢？我們看：出示地圖

　　從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

　　西出陽關，滿目荒涼，元二此次之行，何日是歸期。這一去，去的地方是：

　　出示滿目荒涼的圖

　　渭城這兒生機勃勃，春雨綿綿，安西那兒——黃沙滿天！

　　渭城這兒能與朋友飲酒做詩，而在安西那兒——可能孤身一人，孤獨漂泊！

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，路途遙遠，充滿艱辛，這種難分難舍的情都盡在這兩句詩中，讓我們把這份情讀出來。——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人 4、小練筆

　　此時一去，不知何時能回來。路途遙遠，充滿艱辛，你想此時王維舉杯勸酒之時，他會對元二說些什么呢？交流點評。

　　5、讀“勸君……”

　　剛才大家說的，其實就是王維想說的，然而他把這份牽掛，把這份祝福，把這份對朋友深深的離愁，都濃縮在這一杯杯酒中，匯成這兩句話——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 6、配樂朗讀

　　一杯酒，一生情，一個“更”字，一個“盡”字，無不浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。我們也把這份情也深深埋在心里，讓我們配著音樂再來讀讀整首詩。

　　同學們此時你聽到的歌曲名稱叫《陽關三疊》，他是唐代最流行的音樂之一，之所以能成為當時的“流行音樂”，那不僅是因為它的旋律古樸幽雅，更重要的是，它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩譜曲而成，是當時送別親人、友人時必唱的“主題歌”，而且，每唱一次反復三遍，所以人們稱此曲為“陽關三疊”。讓我們再來送元二一程吧。

　　大家知道嗎，王維與元二這次的分別，居然是永別。當元二還出使在安西之時，沒幾年王維就去世了。面對好友的死去，元二將會多傷心呀。我想此時，元二的情也都化在這首詩中，誰來讀（生讀：渭城……）抬頭仰望夜空，想到自己再也無法與好友飲酒作詩了，此時他會不禁深情地喊道：渭城……

　　四、拓展對比，深化別情

　　（1）拓展送別組詩

　　1、人生自古傷離別。但并不是所以的離別都是傷感的。出示：

　　送元二使安西

　　唐·王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　別董大--高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　2、大家發現這兩首詩有什么相同和不同？（寫作方法：借景抒情。最后表達的情感不同：一個非常傷感的。另一個是充滿祝福、鼓勵，也充滿豪情壯語的。）

　　無論是傷感的離別詩，還是鼓勵的離別詩，都充滿了對朋友深深的“情”。因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　3、繼續拓展送別詩。(出示送別組詩)

　　作業：

　　小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　一、強調景物的想象。

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　二、注重情感的想象。

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　三、注重創設情境。

　　讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

《送元二使安西》教學設計9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

　　2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。

　　3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

　　教學過程：

　　一、學習《送元二使安西》。

　　1、板書課題，解題，質疑。

　　（1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，透過詩題你讀出了哪些信息？

　　（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。

　　指名讀，相機理解：“浥”。

　　（1）這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　（2）這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。

　　（3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節奏？

　　3、解決問題，體會送別之情。

　　過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）

　　接下來看你們能不能結合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。

　　（出示學習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

　　（1）剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的環境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？

　　【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的`景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　還有誰愿意分享你讀出的畫面？

　　【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗。【生讀：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】

　　這柳，在張籍的詩里出現過：【客亭門外柳，折盡向南枝。】

　　這柳，在白居易的詩里出現過：【為近都門多送別，長條折盡減春風。】

　　這柳，出現在李白的詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。】

　　這柳，自然也出現在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

　　幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”啊！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。

　　（2）我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

　　【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

　　渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

　　渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

　　渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。

　　（3）從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經出使過安西。這是一段資料，請你來讀。

　　開元二十五年，河西節度副大使崔大逸戰勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

　　王維去過安西，他深知安西自然環境的惡劣和與鄰國間戰爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對老朋友說些什么呢？

　　（4）千言萬語說不完，一切盡在美酒中。

　　①帶著王維的留戀，女生一起讀。【女生讀】

　　②帶著王維的祝福，男生一起讀。【男生讀】

　　③好一個“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”啊！來，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】

　　（5）【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！

　　這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

　　二、拓展讀詩，感受詩人情懷。

　　1、讀《相思》，感受詩人的柔情。

　　（1）同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結合注釋，看看作者借助什么事物，抒發了怎樣的情感。

　　【預設】借助紅豆表相思之情。

　　（2）【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。

　　（3）來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。

　　（4）“愿君多采擷，此物最相思。”讀了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？

　　【預設】重情重義、珍惜友誼……

　　看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內心。

　　2、讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。

　　王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。

　　絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。

　　苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。

　　（1）大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。

　　誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（2）老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？

　　（3）唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯王維希望劉司直出塞建功立業，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發自己保家衛國的豪情呀！（板書：直抒胸臆）

　　3、讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。

　　同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　（1）默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　（2）環境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內心的平靜？

　　（3）老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）

　　（4）僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

　　①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱。空山的夜晚是那樣的安靜。

　　②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內心是那樣的寧靜。

　　③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

　　④【引導學生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

　　【小結】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　三、總結升華，激發學生的閱讀興趣。

　　同學們，短短的一節課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。

《送元二使安西》教學設計10

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　設計理念：

　　借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　教學目標：

　　1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　2、體味“景語皆情語”。

　　3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）

　　2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什么呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。

　　二、分析題目

　　1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）

　　2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）

　　3、你為什么在元二后面停頓呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？

　　師：借助課后注釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。

　　三、學習古詩

　　1、課題讀得真好，后面四句誰來讀？

　　2、請找出詩中的兩個多音字。

　　3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。

　　4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什么事情？

　　5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？

　　置身于這樣的`景色中，你有什么感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什么感受，帶著你的感受讀。

　　讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。

　　此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？

　　6、在這里，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎么想的呢？

　　這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。

　　7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什么？

　　8、王維為什么會這樣依依不舍呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多里，據說，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什么？

　　9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什么？（課件填空）

　　（1）、是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

　　（2）、再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句

　　（3）、多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什么？

　　11、是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　（1）、可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　四、課外拓展

　　（1）、老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

　　（2）、拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海里。

《送元二使安西》教學設計11

　　學生和內容分析：古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓四年級學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產生厭煩情緒。所以根據學生已有的學古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學生愛學，我在教學中設計了通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。并用多種方法把學生引入意境，是學生和詩人情感大到了共鳴，讓學生體悟到了情感。

　　《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　課時安排：一課時

　　設計理念：

　　1、借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　2、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　教師；多媒體課件。學生：搜集相關資料，做好對古詩的預習。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4.師板書課題。送元二使安西

　　[此環節通過創設“學生回憶舊知識的情境”，不論從學生思維還是學習方法上都對學習本詩起到鋪墊作用。]

　　二、解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現在的新疆維吾爾自治區的庫車縣。

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　[古詩題目有別與白話文，設計此環節一是讓學生對詩意內容有個大概了解；二是讓學生了解作者及詩意背景。]

　　三、初讀，知字音

　　1、自由讀詩。

　　2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內部的停頓，爭取把古詩讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）

　　4、齊讀。

　　[能把古詩讀通順，為進一步學習打下基礎。]

　　四、合作學習，知詩意。

　　1、學生說說理解詩意的方法。

　　2、自主學習。

　　3、同桌合作學習。

　　4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調“渭城”、“陽關”，并讓學生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。

　　[知其意才能達其情，此環節讓學生心中形成古詩的白話內容，對下一環節的“悟情”鋪設道路。]

　　五、借助想象領悟詩情

　　1、指名學生讀詩，其他學生閉眼，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？透過畫面你又感受到了什么？

　　2、學生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學生感受畫面，體會情感。

　　4、分組讀詩，在畫面中體會情感。

　　5、抓詞句體會情感。

　　（1）、學生自主學習，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？

　　（2）、指名學生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。

　　（3）指名學生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。

　　（4）、教師知道后再指名學生感情朗讀最后兩句。

　　（5）、教師語言創設情景后讓學生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。

　　（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。

　　[多次創設情境引領學生思想溶與作者思想，體會“送”與“別”；“走”與“留”時的情感，使學生受到珍惜友情的心靈凈化，同時也引領著學生感受到古詩抒情達意的美妙和作者妙筆的熏陶。]

　　六、齊讀古詩，回歸整體

　　師：就在雨霏霏，風蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。

　　學生齊讀全詩。

　　七、總結，背誦古詩

　　師：我們通過對景物描寫和詩句語言的體會，走進了詩人的內心世界，領悟到了他們之間依依不舍的情誼，把你們領悟到的感情試著用聲音表現出來，我們試著背背行嗎？

　　學生背誦。

　　[知情后的朗朗上口，能讓學生更進一步領悟，表達自己的感想；朗朗上口便使學生熟記心中，增加學生知識的積累。]

　　八、拓展練習。

　　1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業：背誦并默寫古詩。

　　板書設計古詩兩首

　　送元二使安西

　　灑

　　送別

　　王維-------------元二

　　挽留

　　教學反思

　　我執教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節課有以下幾點可圈可點。

　　一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

　　二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的.接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內難以尋求的資料資源，培養學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的梯架方法：解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

　　三、注重情境創設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　三、讓學生嘗試成功的喜悅

　　在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節課上與學生對話時時有愿違：主要表現在沒能讓每一位學生都有層次的得到發展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　課后點評：王老師

　　楊老師所授的《送元二使安西》這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。

　　一、注重學法指導

　　楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

　　二、貫穿落實了三維目標

　　老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境。體現了教學內容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　三、課堂中呈現出“一唱三嘆”的精彩兩點

　　一嘆：“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。

　　當然，這堂課中也有美中不足的地方，當本節課中學生聲情并茂的吟誦，老師應該加以鼓勵，因為鼓勵會大大的激發學生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會更加高漲

《送元二使安西》教學設計12

　　教學目標：

　　1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。

　　2、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，

　　并嘗試運用。

　　教學過程：

　　一、讀詩

　　1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　① 簡介王維。

　　② 釋題

　　誰送誰？送到哪里去？去干什么？

　　正確讀題。

　　③師范讀。

　　教學平仄規律。

　　④生自讀詩文。

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義：

　　重點理解：浥、更盡、故人

　　示圖理解：渭城、陽關、安西

　　⑤配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞。

　　2、隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什么？

　　交流。

　　（出示渭城圖）

　　師：這么美的渭城，誰來讀一讀？

　　學生朗讀“渭城朝雨……”

　　師：多美的渭城呀！渭城的柳色——

　　渭城的空氣——

　　渭城的客舍——

　　渭城的朋友——

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　3、同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？

　　無盡的荒漠，陪伴他的`只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，

　　除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　這一去，要到哪里？（簡介路線）

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　4、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就——

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》

　　二、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫

　　《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。

　　生學唱。

　　師生清唱，體會詩情。

　　三、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示范。

　　3、生跟學吟。

　　四、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　五、拓展，深化詩情

　　1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：

　　播放歌曲《雜詩》

　　師：君自故鄉來——應知故鄉事……

　　你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？

　　有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。

　　2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　下課。

《送元二使安西》教學設計13

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地

　　與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自

　　己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

　　學習目標：

　　1、借助教材，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。

　　教學準備：多媒體課件。

　　預設流程：

　　一、創設情境，由歌引入

　　1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古

　　詩。

　　2、學生交流。

　　3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟

　　，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩人王維眼里，友情是什么呢？

　　4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些信息？

　　二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

　　自主讀詩，讀準讀通讀懂。

　　1、自讀：

　　請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取念通順，注意節奏。

　　2、交流：

　　⑴指名讀，重在讀準字音。

　　⑵注意詩的節奏。

　　3、讀出自己的味道和感覺來。

　　三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

　　1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。

　　2、師范讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、交流：你看到了什么？聽到了什么？

　　4、如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。

　　5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

　　6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。

　　7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，說說你發現了什么？

　　8、交流：這兩首詩里出現了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩。可是作者為什么都不約而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）

　　9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎么讀？配樂讀。

　　四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

　　1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的'朋友元二到哪里去？

　　2、當這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。

　　3、元二這一路要經歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再說，元二去安西是干什么的呀？“古來征戰幾人回？”這一去也許……

　　4、此時此刻，你有什么話想對元二說？學生暢談自己的想法。

　　5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關資料。

　　7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。

　　8、指導讀：

　　說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君

　　更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題

　　1、幾年以后，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關三疊》）

　　2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！

　　3、對于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、課外拓展：王維的《山中送別》

《送元二使安西》教學設計14

　　【教學目標】

　　1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。

　　3、了解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。

　　【教學準備】含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

　　二、整體感知

　　1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

　　2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

　　3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

　　三、領會詩意

　　1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

　　（１）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

　　（２）客舍（旅店）。板書：客舍

　　（３）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

　　2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀“這是一杯（）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有３０００多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

　　6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）

　　7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

　　化作這句話吧：（生讀詩句）

　　8、師：根據史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。四、課外拓展

　　師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的'一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

　　課后反思：

　　1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

　　2、以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

　　3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

《送元二使安西》教學設計15

　　《送元二使安西》是北師大版版小學語文課程標準第十二冊第三單元的課文。它是唐代詩人王維的晚年之作。這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是借酒消愁。敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。這兩句通過特定動作與語言的描繪，回環映襯，在殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關切與祝福。

　　【教學理念】

　　古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。所以學習古詩詞有助于培養學生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩詞的教學中，教師正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，這樣更有利于學生熱愛古詩詞，熱愛民族這獨特的文化；學生才懂得去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養！

　　【學生分析】

　　學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的了解，能較流利的讀出古詩，借助老師的視角能知道本課詩的寫作方法先描寫景物再抒發感情，但對詩中蘊含的感情理解得不夠到位，詩的韻味沒有感情地朗讀出來，需要老師及時的點撥。

　　【設計思路】

　　1、理解詩詞句，邊悟情。

　　2、“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的.形式進行教學。

　　3、在教學中設計“精讀一首，帶讀一組”的環節，讓學生不僅讀懂一組送別體詩歌，而且讓他們初步領會這一類詩歌的表達方式，這樣會收到舉一反三的效果。

　　【教學目標】

　　〈一〉知識目標：

　　1、認識本課生字, 會寫要求的生字。正確理解“更”“陽關”等詞語.

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　〈二〉能力目標

　　1、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼.

　　2、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力.

　　〈三〉情感目標

　　1、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學方法】

　　以情景教學法為主

　　【教學重難點】

　　體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件

　　學生：搜集作者簡介、關于柳樹的典故、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。

　　【教學過程】

　　一、巧妙導入，激趣感染

　　1、導語：同學們，你們都喜歡古詩嗎！那你們一定積累了不少古詩！今天，咱們來看圖猜古詩、背古詩。看誰猜得準，背得快。（課件出示：有關〈小池〉、〈絕句〉的圖景.接著出示〈贈汪倫〉的圖景并配上音樂）

　　［設計意圖：通過看圖猜古詩、背古詩，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。］

　　2、過渡：是呀，李白的這首〈贈汪倫〉寫出了古人那種濃濃的友情、親情。今天，我們再來學習一首送別詩。（板書課題）

　　二、讀懂詩題，了解作者

　　1、讓學生齊讀課題。

　　2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維送元二）

　　3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）

　　4、誰能讀好這個題目？（教師指導學生注意在“二”字后面停頓）

　　5、這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結合收集的資料談自己對王維的了解）

　　［設計意圖：詩緣情而發。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎，也是學習古詩的重要方法。］

　　三、理解詩意，入境悟情。

　　（一）、粗讀正字音。

　　1、過渡：同學們對王維的了解可真多！現在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）

　　2、相機點撥“渭”和“浥”的讀音。

　　3、誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）

　　（二）、細讀解詞句，品詩情

　　理解第一、二句詩

　　1、過渡：“詩”讀百遍，其義自見，我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先來看看看詩歌的第一二句。請同學們自己小聲的多讀幾遍這兩句，說說你讀懂了哪些字詞，然后小組交流。

　　2、學生匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：

　　“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。

　　［設計意圖：通過看圖理解字詞，是創造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎。］

　　3、這么美的地方是在哪？（渭城）那你告訴同學們渭城在哪？（學生答）請你們認真的看圖，能不能用自己的語言把這幅美景描繪出來？（指名答）

　　4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導讀出美景。

　　5、過渡：同學們讀得真好！可是這么美的景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒有）為什么？四人小組交流討論。

　　6、教師預設學生會這樣匯報，教師相機激勵性評價：

　　生1：因為元二是王維的好朋友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒有心情欣賞。（你真會理解）

　　生2：因為他們要離別了，大家都很舍不得，所以沒有心情欣賞。（你的感受可真深！）

　　生3：因為他們充滿了離別愁緒，心里很難過，不舍得離開，所以沒有心情欣賞。（你也很會體會！）

　　7、過渡：是呀，他們心中都裝有“別”字，（板書：依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留連！詩中提到了柳樹，你們知道古時關于柳樹的典故嗎？（學生匯報）

　　8、點撥：你是怎么知道的？（從網上收集的）看，多會學習的孩子！“柳”與“留：諧音，還表示挽留之意，看著這滿目青青的楊柳，朋友終將遠離而去，他倆怎不傷感離別呢？所以，讀一二句時，我們還該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出美，還要讀出他們的離別愁緒并從停頓、語調要相對低些，舒緩些，聲音相對低沉些去指導學生品讀。）

　　理解三四句

　　1、過渡：在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

　　2、要經過哪？（陽關）陽關在哪？（學生答）

　　過渡：（出示線路圖）同學們請看，這是渭城——這是陽關——這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！

　　3、請同學們看大屏幕，當時陽關以西，是這樣一幅情景。你能說一說嗎？（指著圖說）讓學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。

　　4、過渡：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至更長的時間不能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？同學們先自己想一想，呆會告訴老師。

　　5、學生思考、匯報，教師預設學生會這樣回答，教師適時點撥，引導學生體會王維和元二深厚的感情，以及王維對元二的關懷：

　　生1：元二，你這一走，我們可能很久都不能相見，但我會想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）

　　生2：元二，你這一走，不知何日才能回來，記住多給我寫信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一個人影都沒有，你可要多帶些水和干糧去，不要渴了和餓著了。（多么無微不至的關懷呀！）

　　生3：元二，路途那么的遙遠，這一路上只有你一個人，我又不能陪在你身邊照顧你，你可要注意身體呀！（真會為好朋友著想！）

　　生4：元二，等你回來以后，我們都變老了，我都認不出你來了。

　　［設計意圖：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。］

　　6、過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀——勸君更盡一杯酒，因為（生讀）——西出陽關無故人。（齊讀兩次）

　　7、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？哪兩個詞呢？請看（點擊更盡、故人）誰理解了？（學生回答，教師點撥）

　　8、這兩句詩的意思你們理解了嗎？誰來說說？（學生說詩意）

　　9、過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，——（生）西出陽關無故人。（課件出示最后兩句）

　　10、喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）

　　11、順勢引導學生，預設學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：

　　師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）

　　師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）

　　師：友誼的酒就更應該多喝一杯。——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）

　　師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）

　　師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　（三）、感情朗讀醉詩境

　　1、過渡：已數不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！——《送元二使安西》……（課件出示詩歌，并配音樂《陽關三疊》）（全班讀）

　　2、指導學生背古詩，配上音樂。

　　［設計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。］

　　四、拓展詩，升華情

　　1、過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？

　　2、學生背誦其他送別詩。

　　3、老師這也收集了兩首，請同學們看大屏幕。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）然后教師講這兩首詩的詩情。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）

　　4、過渡：同樣是送別詩，所表現出來的韻味是不同的。你們自由讀讀這兩首詩，體會體會。（隨機：自由讀，分組讀不同的詩，全班讀）

　　［設計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。］

　　五、小結：

　　同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

　　七、作業超市（自選作業：三選一）

　　1、做個小書法家：默寫古詩并把收集到的其他送別詩摘抄到積累本上。

　　2、做個小畫家：通過繪畫畫出詩的意境。

　　3、做個小作家：把對這首詩理解的情境寫成小短文。