《z c s》的教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《z c s》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《z c s》的教學設計1
【教材分析】
本課是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第7課，包括四部分的內容。第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si以及它們的四聲，每個聲母配有一幅插圖，分別提示他們的音和形；第二部分是聲母z、c、s與單韻母的拼音練習以及三拼音練習；第三部分是z、c、s的書寫格式；第四部分是認讀字詞，文中配有情景圖和一首兒歌。
本課是拼音教學的第七課，通過前段時間的學習，學生已經有一定的基礎了，已經初步學會了拼讀音節(jié)的方法。本課是拼音學習中的關鍵，平翹舌音是我們這個地區(qū)的學生發(fā)音的難點，所以學好了平舌音也可以為下課學習翹舌音做準備。
【設計理念】
1、根據《語文課程標準》中“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！钡囊螅槍σ荒昙墝W生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將拼音教學同有趣的兒歌、故事、游戲、比賽等等活動結合起來，寓教于樂。
2、在教學中尊重學生，讓學生做學習的主人充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造。鼓勵學生自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
3、體現語文學科的生活化特點，將拼音教學生活化。
【教學目標】
1、在活動中由“扶到放”學會z、c、s三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2、在自主合作中學會z、c、s與單韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。
3、學會zi ci si三個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲，正確書寫。
4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5、認識“做、過、了、不、樂”5個生字，并能在一定的語境中使用。
【教學重點】
1、學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、學會zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲。
【教學難點】
區(qū)別聲母“z、c、s”和整體認讀音節(jié)“zi、ci、si”，理解它們的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好基礎。
【課前準備】
1、z、c、s的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音王國的課件。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、情境激引入
1、小朋友們，今天我們將坐上旅游列車，到拼音王國里去旅行，你們喜歡嗎？拼音王國到了，你看有好多拼音朋友已經在門口等著我們了，還認得他們嗎？快來和它們打打招呼吧。
2、（課件出示）：單韻母家族的“a o e i u ü”6個拼音娃娃，還有聲母家族的“b p m f d t n l g k h j q x”14個拼音娃娃。
我們先和它們打聲招呼吧。
�。▽W生自由讀——指名讀）
3、有幾個兄弟長得太像了，我都搞糊涂了，誰有本領分得清？
比較字母：b—p—q—d n—m f—t
4、引：小朋友們真能干�。ǔ鍪緞赢嬚n件）你看，拼音王國的門打開了，讓我們一起進去吧�？炜纯唇裉煳覀儗⒂瓉砟男┬谐�？
[設計意圖]
興趣是最好的老師，如何激起學生的興趣呢？創(chuàng)設情境就是個好辦法，在愉快和諧、生動有趣的情境中復習舊知，既避免了枯燥、乏味、簡單，又符合低年級學生身心的發(fā)展規(guī)律。還能點燃學生學習的熱情和興趣。
二、第一站：才藝大比拼
——學習聲母“z c s”的讀音
導：有位小朋友想和小刺猬、蠶姑娘比一比誰最能干，讓我們一起來當他們的評委好嗎？
�。ㄒ唬胺鲋睂W習“z” 的讀音
1、出示動畫課件：第一位參賽的是冬冬小朋友�？�，她給我們帶來了什么才藝？
�。ㄋ龝䦟懽郑诤诎迳蠈懙淖帜甘莦 ）
2、出示字母卡片z：這是她寫的字，你認識這個字母嗎？
�。�1）她寫的是什么字？你還會寫什么字？
�。�2）把寫字的“字”讀成第一聲，讀得輕一點、短一點就是聲母z的讀音。
（3）師板書：z （老師范寫的時候告訴學生注意第一筆是平的。）
�。�4）自由試讀。
3、老師范讀，學生注意看老師的口形，聽老師的發(fā)音。
4、學生跟老師讀，再練習讀。
5、檢查發(fā)音情況：齊讀、開火車讀、小組讀，師巡視，相機指導。
6、冬冬寫的字我們都認識了。真厲害！
（二） “放手”學習“c、s”的讀音
1、出示動畫課件，還有誰也來參加這次的“才藝大比拼”比賽�。浚ㄐ〈题托Q寶寶）
2、它們又給我們帶來了什么才藝呢？我們小組合作來看看吧？
3、兩人小組合作學習。
分工：一人當小刺猬，一人當蠶寶寶。
要求：扮演小刺猬、蠶寶寶說說“我會—— �！边�要考考對方“c、s”的讀音。
4、匯報學習成果。
�。�1）指名匯報小刺猬和蠶寶寶的本領。“我會—— 。”
�。�2）指名讀這兩個字母，老師及時糾正發(fā)音，發(fā)音方法基本與“z”相同，只是氣流不一樣。
�。�3）開火車認讀“c、s” 。
5、冬冬、小刺猬、蠶姑娘都有自己的本領，你將評誰最能干呢？
[設計意圖]
低年級學生在一個情境中學習新的事物比平常接受得要快，而且效果要好。我選擇了“才藝大比拼”這個學生喜歡的活動作為情境，由開始的扶著學生學習，到放手讓學生通過小組合作學習再交流的形式，相信學生的積極性是高漲的，興趣是濃厚的`，活動是有效的。
三、第二站：火眼金睛
——識記聲母“z、c、s”的形
1、我們在第一站里認識了三個聲母朋友，并記住了他們的名字�，F在我們來到了第二站來比一比，看誰的眼睛像孫悟空的“火眼金睛”，一下子就分出了這三個聲母的樣子，好不好？
2、請你們打開書本20頁，第20頁里有三個聲母、三幅圖，請你把字母和圖對照看看，然后動腦筋想想，該怎么記住這三個聲母的樣子，自己能編一個順口溜嗎？可以和旁邊的小朋友一起討論討論。
（生自由識記。）
3、你是怎么記的？帶大家一起說。其他小朋友當小評委說說誰記的方法好。
�。�1） 聯系生活說說什么像這些字母。
如：z像2字，c像刺猬，s像蠶寶寶吐出的絲等等。
�。�2） 編編順口溜記記這些字母的樣子。
如：平頭小2 z z z；半個圓圈c c c ；半個8字s s s。
�。�3） 學生讀記憶兒歌。
4、出示課件：現在他們走散了，你還能認出來嗎？看誰的眼睛是“火眼金睛”呢？
[設計意圖]
重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發(fā)現，使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯系生活想象字形；最后指導學生編自己容易記住的順口溜等記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學習態(tài)度和情感得以進一步提升。
四、第三站：開心交朋友
——拼讀音節(jié)
1、導：各位小朋友，我們欣賞了才藝，有了“火眼金睛”，現在我們將去第三站看看又有什么等著我們。
2、出示課件，配節(jié)奏感強的音樂。
聲母都喜歡和韻母交朋友，誰還記得它們交朋友的口訣？
（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。）
3、看看書，說說z喜歡和哪些韻母交朋友？
4、誰能用我們前面學過的方法自己去交交朋友，看誰交到的朋友又多又開心。
5、學生自己練習拼讀za、ze、zu、zuo。
老師巡視，個別輔導。
6、開火車讀za、ze、zu、zuo的四聲，會組詞的同學可以用帶調的音節(jié)組詞。
重點指導zuo的讀音（三拼法）。
[設計意圖]
在生活化的情境中，教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大地激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。
五、第四站：休息室
——書寫指導
1、小朋友玩累了，那我們到休息室里休息一下吧。要帶上剛認識的三個朋友哦。出示課件： 四線格中的拼音。
看書仔細觀察z、c、s在休息室里的座位。
2、生說“z、c、s”的寫法，老師在黑板上的四線格中范寫。
邊寫邊強調書寫時應注意的地方：z、c、s都是一筆寫成，占中格。
3、學生練寫，師巡視，相機指導。在實物投影儀上展示學生寫的字母。
[設計意圖]
書寫在低年級起著舉足輕重的作用，使學生體驗到書寫的樂趣是我們的要求和責任。
六、第五站：拉拉手
——學習整體認讀音節(jié)zi、ci、si
1、讀準音。
（1）你看，什么時候“z、c、s”的旁邊都多了一位朋友，而且還緊緊地靠著“z、c、s”呢？（課件出示：zi、ci、si）這樣可怎么認啊？誰來告訴我？
�。�2）指名試讀。
�。�3）讓他們自己告訴我們他們的名字好嗎？播放課件聲音：聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si。
�。�4）你聽出了什么？（聲母輕短，整體認讀音節(jié)聲音響亮，讀長些）
�。�5）學生練讀，然后多種形式檢查學生發(fā)音情況。
�。▃i、ci、si這三個音節(jié)，我們也叫它們整體認讀音節(jié)。和yi、wu、yu一樣，它們可以直接給漢字注音。它們都是兩個字母被牢牢地綁在一起，不能分開，所以也不能拼讀，要直接整體認記。）
（6）練讀zi、ci、si的四聲。
2、認清形。
�。�1）比較“z、c、s”和“zi、ci、si”有什么相同與不同之處。
�。�2）在桌面上書空。
�。�3）讀讀比比：
z—zi、c—ci、s—si、zi—za、ci—cu、si—se
[設計意圖]
再一次創(chuàng)造情境，再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有情趣的對比、發(fā)現將更好地引領學生學習整體認讀音節(jié)。
七、鞏固練習
1、小朋友，今天我們在拼音王國里又認識了“z、c、s”和“zi、ci、si”朋友，現在我們要回去了，你看，他們還來送我們呢！讓我們跟他們道別吧。
�。ㄉJ讀。）
[設計意圖]
游戲是孩子們快樂求知的源泉。一節(jié)課中學生一直處在情境游戲中，將在快樂中學習，主動意識得到進一步的培養(yǎng)。
【板書設計】
z c s
z z—a—za ze、zu、zuo
c ca ce cu cuo
s sa se su suo
zi zī zí zǐ zì ci cī cí cǐ cì si sī sí sǐ sì
《z c s》的教學設計2
教學目標：
1、學會聲母z c s，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。
2、學會3個聲母z c s，整體認讀音節(jié)及他們的四聲，能夠讀準音認清行，正確書寫。
3、能夠讀準音節(jié)，會讀拼音詞。
重點：
學會z c s的音、形、書寫。
難點：
三個整體認讀音節(jié)與三個聲母的字形區(qū)別
教學過程
一、復習舊知，情境導入
小朋友們，今天我們又要去暢游拼音王國了，看，你認識它嗎？（唐老鴨）對，唐老鴨來邀請我們到拼音王國作客呢，快讓我們拿起智慧的鑰匙打開拼音王國的大門吧。瞧！我們的老朋友已經站在門口等候我們小朋友的到來了，快跟他們打聲招呼，叫出他們的名字吧。出示課件：bpmfdtnl大家讀得準確，真棒！這些朋友都是拼音王國中哪個家族的？（聲母）聲母的發(fā)音有什么特點？剛才在拼音王國里看到有四個字母長得很像的，你知道他們是誰嗎？你有什么好方法能記住這四個字母？說得好，歡迎你進入拼音王國的殿堂里。
二、創(chuàng)設情境
1、小朋友們這么聰明，今天老師給大家?guī)砹藥字豢蓯鄣男游�。這些小刺猬在干什么呢？學生交流。
2、師小結：這只刺猬可不一般，（出示：c）它戴著眼鏡，拿著書和教鞭，正在叫“上課啦，上課啦”原來它是拼音樂園里的老師，今天要教大家學字母，（出示：z），可愛的小刺猬們和我們一（1）班小朋友一樣愛學習，一聽到老師叫就趕緊跑來專心聽，我們一起數一數，來了幾只小刺猬？一、二、三、四。一共有——四只（出示s）。老師這還有一首動聽的兒歌呢，想學嗎？
學習語境歌：四只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。
3、這些小刺猬要學習的內容也就是我們今天要學習的，這節(jié)課就讓我們和小刺猬們做同學，一起來學三個新的聲母zcs。和小刺猬比比看，看誰學得好？師板書zcs，生跟讀。
三．教學聲母z c s。
1、教學聲母z。
出示表音表行圖一。同學們今天我們要學的第一個字母朋友已經迫不及待的想跟同學們見面了，快來看看他是誰？圖上畫的是誰？她拿了個什么？
出示聲母z。告訴學生：z的讀音和寫字的“字”讀音差不多。
教師范讀三遍。
領讀，指名讀，“開火車”讀。
指名說說z的樣子，引導自編順口溜。像個“2”字z z z。
2、教學c的讀音。
出示表音表形圖二。
圖上畫的'是什么？（有刺植物——仙人掌）
出示聲母c，告訴學生c的讀音像帶刺的“刺”。
告訴學生：c的發(fā)音方法與z差不多，但送出的氣流要強些。教師范讀c。
學生試著發(fā)音，教師行間巡視，注意幫助發(fā)音有困難的學生。
檢查發(fā)音情況。
指名試讀，師生共同糾正讀錯的音。
齊讀，“開火車”讀。
誰來說說c像什么？引導自編順口溜：有刺植物ccc；像個半圓c c c 。
3、教學s的讀音。
出示表音表行圖三。指名說說圖意。
出示聲母s，告訴學生s的讀音和絲瓜的“絲”有點像。指名當小老師領讀。
學生自由練讀，教師行間巡視，重點輔導發(fā)音困難的學生。
指名讀，齊讀，“開火車”讀。
引導看圖，再聯系生活實際，說說記憶s的方法。
順口溜：半個8字s s s，絲瓜絲兒s s s。
小結：剛才小朋友們在讀這三個字母的時候，發(fā)現我們的舌頭是怎樣的？（指名答：舌頭平平的，直直的）今天我們學的這三個聲母就叫平舌音，再跟老師讀一讀——平舌音
四、練讀、識記zcs
1、瞧，字母娃娃跑到老師手里來了，認真聽的小朋友一定會讀了。誰來讀？開火車讀，齊讀。小朋友的耳朵真靈，快說說你們是用什么好辦法來記住它們三個的？（可以看看書上的圖，也可以自己開動腦筋，從它們的聲音和樣子上來記。還可以想他們的小兒歌來記住它）
小朋友們學的真好，不僅會讀還會記，老師要送給大家好聽的兒歌啦，想聽嗎？快坐好，還要保持安靜哦。
你拍z，我拍z，小2小2zzz，你拍c，我拍c，半圓半圓ccc，你拍s，我拍s，半個8字就是s。
學生拍手讀兒歌。
2、大家學得真用心，老師要獎勵大家做一個猜謎語的小游戲，看誰猜得準。（出示投影）
妞妞寫字zzz有刺植物ccc半個8字sss一個半圓ccc像個2字zzz
五、寫字
1、三個聲母寶寶玩了這么久，想要回家了，同學們觀察一下，看看這三個字母在寫的時候有什么相同的地方？
（1）都是在中格。
�。�2）都是一筆寫成。
2、師范寫：z橫左斜橫；c左半圓；s半個8（師提醒要寫好注意上下對稱）
師生問答書寫。（生書空，邊說：z怎樣寫，z這樣寫）
《z c s》的教學設計3
教學要求
1.學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2.學會zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲。
3.能正確拼讀由z、c、s與單韻母組成的音節(jié)，會讀拼音詞。
教學準備
教學掛圖，聲母z、c、s和單韻母卡片，用于拼讀音節(jié)的轉盤式教具。
教學過程
第一課 時
一、指導看圖，激趣導入
1.出示情境圖，啟發(fā)談話：今天我們要和圖中的小刺猬一起學習三個新的聲母和三個整體認讀音節(jié)。大家比一比，看誰學得好，記得牢。
2.引導學生仔細觀察圖畫，想想圖上的小刺猬正在干什么？(提示：刺猬老師教四只小刺猬認讀字母。四只小刺猬學得很認真，紛紛舉手，要求認讀。)
3.小結圖意，聽教師讀語境歌：四只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。
(提示：把語境歌中的“字”、“刺”、“四”三個字的讀音，改為第一聲，就是整體認讀音節(jié)zi、ci、si的讀音。)教師隨機板書zi、ci、si。
二、創(chuàng)設情景，指導發(fā)音
1.指導zi、ci、si的讀音：音節(jié)zi、ci、si不需要拼讀，必須整體讀出它們的音，像這樣的音節(jié)我們稱為整體認讀音節(jié)。發(fā)zi、ci、si音時，舌尖抵住上齒背，舌頭放平。教師用手掌模仿舌頭的位置，示范發(fā)音。學生嘗試發(fā)音。
2.指名讀整體認讀音節(jié)zi、ci、si，教師糾正讀音。
3.出示zi、ci、si的四聲，先請同座互相練讀，再指名“開火車”讀，打亂順序比賽讀。
4.讓學生說出日常生活中，什么情況下發(fā)zi、ci、si的音，練習組詞、組句。
5.指導z、c、s的讀音。教師發(fā)zi、ci、si和z、c、s的音，讓學生區(qū)別不同點。教師啟發(fā)談話：小朋友，你們都會發(fā)zi、ci、si的音了，如果把整體認讀音節(jié)zi、ci、si讀得輕、短些就是聲母z、c、s的音了。
讓學生嘗試發(fā)音，教師看口形，糾正讀音。
【點評】學生觀察情境圖后，很容易發(fā)出“字”、“刺”、“四”的音，這時，教師因勢利導，引導學生先讀準zi、ci、si的音，再將zi、ci、si的音讀得輕、短些，就是聲母z、c、s的讀音了。這樣的教學，化難為易，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生較快地掌握所學的知識。
6.引導學生做搶蘋果游戲。(提示游戲規(guī)則：教師分別發(fā)zi、ci、si、z、c、s的音，學生根據教師的發(fā)音，比賽摘下蘋果樹上寫有相應字母的“蘋果”。)
三、復習鞏固，指導書寫
1.出示表音表形圖，讓學生看圖記形或聯系生活中的其他事物記形。(提示：z有點像2字，讀音像“字”的第一聲；c像一個半圓，還像圖中的仙人掌，讀音像仙人掌上的“刺”的.第一聲；s像半個8字，還像圖中的絲瓜莖，讀音像“絲”。)
2.師生共同編順口溜。像2字，z—z—z，半個圓圈c—c—c，半個8字s—s—s。(讓學生想想順口溜還可以怎樣編。)
3.引導觀察書中z、c、s的筆順，指名書空。觀察書中四線三格，想想這三個聲母分別寫在哪格中。指名板書，集體糾正。
4.指導描紅、臨寫。
【點評】學生在前幾課聲母學習的基礎上，已初步掌握了學習的方法。在字母的書寫指導上，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生在觀察、思考的實踐中，自讀、自悟，自主學習。學生通過自己的努力而記住的字形，印象較深刻。
第二課 時
一、復習檢查
1.讓學生“開火車”認讀聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si。
2.小競賽：打亂順序讀zi、ci、si的四聲，比比誰讀得又快又準。
3.出示a、i、z、si、c、zi、s、u、ci，指名說出哪些是聲母，哪些是整體認讀音節(jié)，哪些是韻母。
二、拼讀音節(jié)
1.復習拼讀音節(jié)的要領：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰�！�
(1)分別出示：
z z
c a c u
s s
先讓學生自由拼讀，再指名拼讀，最后齊讀音節(jié)。
(2)讓學生嘗試直呼，不作要求。提示：可以采用“擺好聲母的口形，發(fā)韻母的音”的方法，直接讀出音節(jié)的音。
2.看圖拼讀帶調音節(jié)。
(1)出示課文插圖，引導觀察：圖上畫了什么？指名拼讀音節(jié)cūxì，說出聲母和韻母分別是什么？(提示：cū的聲母是c，韻母是0，第一聲，讀cū。)(xì的聲母是×，韻母是ì，第四聲，讀xì。)指名讀音節(jié)詞，看圖理解詞義。
(2)教學zǔ fù。指名分析音節(jié)并拼讀。(zǔ的聲母是z，韻母是ǔ，第三聲，讀zǔ。fù的聲母是f，韻母是ù，第四聲，讀fù。)指名讀音節(jié)詞，并嘗試練習直呼。看圖理解詞義。
3.看圖拼讀單音節(jié)詞。
(1)出示課文“擦窗”的插圖。指名說說圖上畫了什么？(用“誰在什么地方干什么”的句式練習說話。)
(2)引導學生將cā、zā、sǎ組成詞語。
【點評】教師采用多種方法，讓學生在反復的實踐活動中，掌握拼讀音節(jié)的要領，提高拼讀的能力，同時調動學生已有的認知，讓學生將所學的音節(jié)在組詞和造句中靈活運用。
三、練習
1.指導讀課文。
2.采用轉盤式教具，打亂順序讓學生讀音節(jié)。
3.出示zǔ fù、cū xì、sì gè、dù zi、zǐ sè，讓學生自由讀拼，也可練習直呼。
4.指名說出用下面的聲母和韻母可以組成什么音節(jié)？
z一ǔ—一( ) c一ū—一( )
f—ù——( ) x一ì—一( )
教學隨筆
讀準聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si的音，對學生來說是一個難點。教學突破這一難點，將為學生今后說好普通話打下基礎。《課程標準》明確指出：“拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話相結合。”本節(jié)課，教師充分發(fā)揮了情境圖的作用，同時密切聯系學生的生活實際，采用各種輔助方法指導發(fā)音，化難為易。如由漢字引出整體認讀音節(jié)，再由整體認讀音節(jié)引出聲母z、c、s，不斷地引導學生反復練習，親身地體驗、感悟，促使學生在練讀中糾正自己錯誤的發(fā)音，形成正確的概念，為學好翹舌音zh、ch、sh打下基礎。
參考資料
一、整體認讀音節(jié)。
本課首次出現整體認讀音節(jié)zi、ci、si。整體認讀音節(jié)和拼讀音節(jié)的區(qū)別是：拼讀音節(jié)一般是聲母和韻母拼合而成；整體認讀音節(jié)因不便拼讀而須整體讀出，它不存在誰是聲母，誰是韻母的問題，是一個不可分割的整體。小學拼音教材中有16個整體認讀音節(jié)，分別是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、 yuan、ying。前7個音節(jié)是因為舌尖韻母一i發(fā)音較難，整體認讀減少了發(fā)音上的難度。后9個音節(jié)因為y、w當作聲母以后，這些音節(jié)不便于拼讀，故也作為整體認讀音節(jié)。
二、z、c、s的讀音。
聲母z、c、s都是舌尖抵住上齒背造成阻礙后，氣流從窄縫中擠出而發(fā)出的音，由于都是舌頭平伸發(fā)音的，故稱為平舌音或舌尖音。z和c的氣流是擠出的，z擠出的氣流力度較弱，c擠出的氣流力度較強。這三個聲母都不顫動聲帶，本音均不響亮。
《z c s》的教學設計4
教學目標：
1.認識3個聲母，繼續(xù)學習拼讀音節(jié)。
2.通過拼音鞏固學過的漢字。
3.學習整體認讀音節(jié)。
教學重點、難點：
1.拼讀的方法。
2.整體認讀音節(jié)與聲母的區(qū)別。
教具準備：
投影、卡片。
教學過程：
一、學習聲母
（一）看圖學習（課件出圖）
聲母z的音，就是寫字的字的音。聲母z的形，2字變成尖角就是z
聲母c的音，就是刺猬的刺的音。聲母c的形，像縮成團的小刺猬。
聲母s的音，就是蠶吐絲的絲音。聲母s的形，像蠶吐出的絲。
以上三幅圖由學生觀察，學生說出大概概念就可以，重點在讀音。
(充分使用多媒體進行教學，圖、文、聲并茂，符合學生的`認知特點，極大地調動了學生的積極性。)
�。ǘ┛蠢蠋煂戇@三個聲母：z、c、s
記法： 2字z 半圓c 蠶吐絲s
�。ㄈ┰僬垖W生教讀z、c、s
卡片：z、c、s
二、練習
�。ㄒ唬┢匆艄�(jié)再看字
�。ǘ┢匆艄�(jié)
卡片：
z－ū－zū c－ā－cā
s－è－sè s－ǎ－sǎ
�。ㄈ┢醋x音節(jié)組成的詞
卡片：zǐ sè zuò xià zǔ cí huà cè sī guā
注意三拼音節(jié)的拼法
三、讀一讀，學習整體音節(jié)
（一）學習“zi”
“字”的音節(jié)應該是什么呢？光寫一個z是不行的，這樣寫“zi”，z只是一個聲母，zi就是一個音節(jié)了。念的時候不能拼，整體讀出來就行了。
�。ǘ⿲W習“ci”
卡片“詞”的音節(jié)“cí”請你讀。
（三）學習“si”
“四”的音節(jié)“sì”請你讀。
小結：
zi ci si叫整體認讀音節(jié)。
四、擴展練習
za ca sa ze ce se zu cu su
zuo cuo suo
si ge xia ce he cu
zá破zú 球zǔ國快sù cā黑板
�。ǘ噙M行拼讀練習，鞏固本節(jié)課的知識，讓學生在拼讀過程中與漢字接觸，獲得更多的成功感。)
《z c s》的教學設計5
教學目的
1.學會zcs三個聲母，zicisi三個整體認讀音節(jié)，認清字形，發(fā)音準確，正確書寫。
2.學會聲母zcs同單韻母aeu的拼音，以及zicisi三個整體認讀音節(jié)的四個聲調。
3.能正確熟練地拼讀音節(jié)，盡量直呼音節(jié)，讀音準確速度快。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學生看圖學拼音的能力。
教學重點
1.學會zcs的音、形、書寫。
2.zicisi三個整體認讀音節(jié)的音形。
教學難點
三個整體認讀音節(jié)與三個聲母的字形區(qū)別
教學準備
用兩種顏色寫的聲母（黑色）、整體認讀音節(jié)（藍色）卡片
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、看圖學習z和整體認讀音節(jié)zi
（一）教師出示掛圖1，板書z
問：1.根據圖畫和老師寫的字母，誰來試著讀一讀字母的音？
講：z發(fā)音時，舌尖平伸，氣從窄縫中擠出來，不要咬舌尖。
學讀z的音。
2.怎樣根據圖來記字母的形？（圖上的'小孩子正在寫字，寫的字就是z）
3.誰還有別的方法？
�。▃像我們學過的2字）
教兒歌：像個2字zzz
�。ǘ┙處煱鍟鴝i
講：這是一個整體認讀音節(jié)，不能拼讀，也不能把它們分開，要看成一個整體去記。把聲母z的音讀得響亮一些就是整體認讀音節(jié)zi的讀音。
教師范讀：整體認讀音節(jié)zi。
學生學讀：（同教師）。
講：整體認讀音節(jié)可以直接給字注音，標調的時候i要去掉小點。
練習四聲：z9z0z!z@
�。ㄈ┲笇鴮懀簔是一筆寫成的。從左往右寫，橫折橫。
二、看圖學習c和整體認讀音節(jié)ci
（一）教師出圖2，板書c
問：1.根據圖上畫的刺猬，誰來讀一讀字母的音？講：把“刺”平讀就是“c”的音。
學讀c的音
2.怎樣來記c的形呢？
�。▓D上的小刺猬背部彎彎的很像c的形。）
教兒歌：半個圓圈ccc
�。ǘ┙處煱鍟鴆i
講：這是整體認讀音節(jié)ci，把c的音讀大些就是ci的音。ci也有四個聲調。
學讀四聲：c9c0c!c@
�。ㄈ┲笇鴮懀簭挠彝髮懓雮�圓圈占中格課中休息：（自定）
三、看圖學習s和整體認讀音節(jié)si
（一）講：圖上的蟲叫蠶，它在吐絲，這個字母就發(fā)s的音。
學生學讀：s
問：1.根據圖怎樣來記字母的形？
（蠶吐出的絲，彎曲的樣子很像字母的形。）
2.s像不像半個8字？
教兒歌：半個8字sss
�。ǘ┙處煱鍟鴖i和四聲
�。ㄖv法同上）
�。ㄈ┲笇鴮懀簊從右上開始，寫兩度曲筆形似阿拉伯數字8的半邊寫在中格。（可以先練習書空再提筆寫。）
四、鞏固練習
1.讀準音zcszicisi.
2.讀準四聲：
板書設計：
第二課時
一、復習學過的聲母和三個整體認讀音節(jié)。
二、練習聲母zcs與帶調單韻母的拼音
1.板書：（1）z—2→z2
z—6→z6
z—→z
用支架法練習直呼：擺好z的口形，以a的音，使z與a的音合成一體，呼出z2的音。
（其它字母同此法）
�。�2）c—1→c1（擦桌子）
c—8→c8（測驗）
c—&→c&（粗細）
�。�3）s—4→s4
s—8→s8
s—)→s)
（為了讀準音，可以用漢字的音練習讀音。）
三、直呼不帶調音節(jié)
zacasazecesezucusu
四、書寫練習
1.抄寫聲母。
2.抄寫整體認讀音節(jié)。
板書設計：◆
《z c s》的教學設計6
一、評教材處理
《z c s》是一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。課包括五部分內容。第一部分是情景圖，以生動形象的情境激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，引出要學習的聲母z c s。第二部分是聲母z c s與表音表形圖，并有zi ci si這三個音節(jié)和四聲練習。第三部分是聲母z c s的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是聲母z c s與單韻母a u的拼音練習。第五部分是圖與相應的拼音詞，用以看圖練習讀拼音詞。整個過程都讓我深感到楊老師在課前做了充分的準備，表現在：教師熟悉教學內容，對知識的理解透徹，教學思路清晰、思想新。從課堂表現來看，各環(huán)節(jié)過渡自然、得體，教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)。
二、評教學目標
本節(jié)課楊老師精心設計了三個教學目標，目標定位準確、全面，靠齊大綱，符合大綱要求。
知識目標：學會“z c s”三個聲母，讀準字認清形，能正確書寫。
能力目標 ：學會“zi ci si”三個整體認讀音節(jié)，能讀他們的四聲。 情感目標：培養(yǎng)合作互助的良好習慣。
這三個目標符合教學大綱對教學內容的要求，在整堂課中，楊老師緊扣目標展開教學，目標設計和落實體現了層次性。
三、評教學方法
教學中楊老師主要運用了“小學語文質疑探究課堂教學結構模式”進行教學。在具體實施過程中，楊教師還采用了情景教學法、觀察法、討論法、練習法、知識遷移法等教學方法，教學方法實用可行，實現了課堂教學的優(yōu)化
四、評教學過程
整個教學過程，教師講得清楚；重、難點突出、到位；安排巧妙、練得實；整個教學過程輕松、愉快。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)景激趣，自主設疑
成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。上課伊始，楊老師根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，楊老師以生動形象的孩子口吻導入，再結合情景圖貫穿教學，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以情境圖中的小故事來調動學生的積極性，再復習已學字母，順接進入所要學的內容——Z c s。
�。ǘ�、研讀感悟，自主探究。
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)，楊老師充分利用圖，把學習內容有效地整合起
1 來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的.音和形，又增強了學習興趣。
學習z的發(fā)音
�。ǔ鍪緢D1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。
�。ㄈ�、多元導悟，解決問題。
在學習z 的形時，楊老師提問：z和誰長得像呢？根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。
在學習學習聲母c和s時，楊老師（出示圖2和圖3 ），直接引入三個問題：
1、圖上畫的是什么？
2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？
3、它們長得像什么？發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。
�。�2）指導書寫。
在指導書寫時，楊老師采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”——學生小組互評這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。
（3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。
掌握了3個聲母的發(fā)音之后，楊老師用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：
1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。
2、強調它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母i 在這里不讀“衣”(不說話)，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領。
3、利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。
在這一教學環(huán)節(jié)中，楊老師通過多種游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲“你是誰？”（女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
（四）、鞏固深化，學用延展
Zi ci si 是學生第一次認識整體音節(jié)，為了檢查學生的掌握情況，不讓學生混淆，楊老師在學生已經學過的字母中找出幾個字母做一個小練習。 讓學生找出哪些是聲母哪些是韻母，哪些是音節(jié)？ z d t a o I zi c si s p n ci
五、評教師素質
1、教師普通話標準，教態(tài)自然大方，語言流暢，能巧妙地引導學生進行學習。
2、教學手段老練，方法靈活多樣。
3、板書工整、合理、美觀。
4、教師調控有序，善于應變。
六、評教學效果
從課堂上學生的表現可以看出，學生對新知識的掌握教好，課內練習正確率也高，達到了預定的目的�？偟膩碚f李老師的這節(jié)課還是比較成功的，具體體現在以下幾個方面：
1、按要求完成了教學內容，達到了教學目標，教師課前準備充分。
2、教學程序及思路清晰。
3、學生的知道、能力、情感等得到全面發(fā)展。
4、教師全面參與學生的討論，體現了師生互動，生生互動的教學情境。
5、教師的板書工整、美觀。
總之，李老師執(zhí)教的這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，這里就不在例舉。通過這節(jié)課的學習，我從中領悟到了一些好的教學思想和方法，但也有一點個人的不成熟見解，提出來與各位老師共同探討，與金老師共勉。
1、教師在學生的探究過程中講的有點多，學生發(fā)表意見的機會相對少一些。
2、在學用延展部分，在發(fā)現差生有問題時，應給予指導，使他們有一個交流平臺。
3、教師在個別細節(jié)的處理上再完善些更好。 這些僅是我個人的不成熟見解，如有說得不當的地方，請各位老師給予指正，楊老師給予諒解。
《z c s》的教學設計7
[教學內容]
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書
語文一年級上冊漢語拼音第七課
[設計理念]
“學會漢語拼音，能讀準聲母、聲調和整體認讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)�！边@是全日制義務教育《語文課程標準》提出的階段目標之一。對于剛入學的孩子來說，在較短的時間內，學會抽象的漢語拼音是有一定難度的，也是枯燥乏味的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。這就要求我們老師在教學過程中，設計多樣的方法引導兒童，讓孩子們在充滿趣味性，充滿活力的教學過程中，主動積極地學習，這樣既較好地完成了預期的教學目標，又訓練了學生的思維、語言能力，達到了“潤物細無聲”的熏陶效果。
[教材內容分析]
本課教學內容為平舌聲母z c s，教材包括五部分內容：
第一部分是情境圖，圖畫提供學習字母的情境，用以激發(fā)興趣，引入本課所要學習的三個聲母z c s。
第二部分是聲母z c s與表音表形圖，整體認讀音節(jié)zi、ci、si及其四聲。
第三部分是z c s的書寫，用以指導正確描紅。
第四部分是聲母z c s與單韻母a、u的拼音練習。
第五部分是圖與相應的拼音詞，用以看圖練讀拼音詞。
[教學目標]
1、學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形。
2、正確書寫z、c、s三個聲母。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。
4、培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣。
[教學重難點]
讀準平舌聲母z、c、s的音。
[教學準備]
字母卡片、課文掛圖、課件。
[教學過程及設計意圖]
一、復習鞏固已學聲母
師：我們已學了很多聲母，并和他們成了朋友。老師今天把他們請來了，你們看他
是誰？（出示聲母卡片，全班開火車認讀）
二、看情境圖，聽語境歌，揭示新課內容
1、出示情境圖
�、賻煟簣D上畫了誰？他們正在干什么？
�。ù题袄蠋煛痹诮趟膫�小刺猬認讀字母，四個小刺猬學得很認真，紛紛舉手要求認讀）
�、趲煟耗銈兛葱〈题犝n多專心，發(fā)言多積極呀！老師相信 小朋友們會比這些小刺猬做得更出色！
2、聽情境歌
四只小刺猬，一起學字母。 （老師領讀，學生跟著讀）
3、揭示新課內容
師：圖上黑板上的三個字母就是我們今天要學習的內容， （出示字母z、c、s）
�。ň赖那榫硤D與朗朗上口的語境歌的運用是為了營造語境，既激發(fā)學生的情趣，又滲透了文化素質教育。）
三、教學z、c、s的讀音
�。ㄒ唬┙虒W聲母z的讀音
1、師：小朋友，你們都很喜歡手工。今天，我給大家?guī)砹死蠋煹氖止ぷ髌罚ǔ鍪炯舻摹?”字），你們看這就是我剛剛剪的，我這手工作品啊，可不得了呀，它會變，會變成我們今天要學的聲母，不信，你們看它變了，（將上面弧形部分拉直），這就是我們今天要學的第一個聲母“z”。（出示卡片“z”）
�。ㄒ允止ぶ破繁硎舅探谱帜傅膱D形，立體感勝于彩圖，從而引起學生濃厚的興趣，手工制品的神奇變化，進一步激起學生求知解惑的`強烈欲望）。
2、老師示范發(fā)音，講解發(fā)音方法
�。�1）老師示范發(fā)音，學生觀察老師的口形。
�。�2）指名讀，同桌互讀，相互糾正，老師巡視指導。
�。▽W生發(fā)音準不準，取決于發(fā)音要領把握的如何，同桌互讀，有助于學生準確把握發(fā)音要領，學習積極性也較高）。
3、認清字母“z”的形
（1）師：你們看字母z的形狀像什么？（像個“2”字，像只小鴨……）
�。�2）你們能為聲母z編句兒歌嗎？如：像個2字z z z；小小鴨子z z z。
�。ɡ蠋焼l(fā)學生根據拼音的形體特點，編一兩句兒歌，這樣的設計，促使學生動腦筋，口、耳、眼、心并用，既開發(fā)了智力，發(fā)展了語言，又達到了牢固識記拼音字形的目的，取得了一舉多得的效果）。
�。ǘ┙虒W聲母c、s的讀音、識記c、s的字形。
教學方法同教學聲母“z”
1、出示插圖，引出所學聲母。
2、老師重點指導聲母讀音。
3、引導學生根據拼音形體特點編兒歌。
四、指導書寫z、c、s
1、師；剛才我們學習字母z、c、s的音和形，你們想知道怎樣寫z、c、s嗎？老師特地為你們請來了一位電腦老師來教你們。
2、多媒體演示z、c、s的書寫筆順，學生書空。
3、指名說一說如何寫z、c、s。
4、學生描紅后，再在隨堂本上練寫z、c、s。
�。ɡ蠋熝惨暎⒁饧m正剛入學兒童的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢）。
5、投影儀展示部分學生的作業(yè)，集體評議。
6、學生互相評議指出不足，老師隨即表揚，對寫得差的同學予以指點改正后，再展示改正后的作業(yè)，并鼓勵表揚。
（《語文課程標準》提出：“要加強學生的自我評價和相互評價”，這種相互評價，充分發(fā)揮了學生的主體作用，老師的主導作用。）
五、鞏固復習，拓展活動。
做游戲 “摘蘋果”出示一棵畫好的蘋果樹，上面掛滿了蘋果卡片，上講臺摘蘋果的同學能正確讀準蘋果卡片背面的字母，就將蘋果卡片送給這個同學。
�。ㄕO果游戲生動、有趣，學生參與面廣，這樣的教學策略，不僅活躍了課堂氣氛，而且鞏固了已學知識，真正做到了“寓教于樂”。）
六、作業(yè)
抄寫聲母z、c、s各四遍。
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